Педагогический эксперимент

В нашей работе педагогический эксперимент проводился с сентября по ноябрь 2013года. В эксперименте участвовали две группы (контрольная и экспериментальная) в каждой группе участвовало 15 учащихся. При комплектовании групп разделения учащихся по половому признаку не осуществлялось, т.к. существенных различий в этом возрасте нет.

В контрольной группе преимущественно применялись общеразвивающие упражнения. Для развития быстроты в экспериментальной группе в повышенном объеме применялись скоростно-силовые и скоростные упражнения.

Эксперимент проводился на уроках физической культуры, и поэтому в планы-конспекты уроков для занятий с экспериментальной группой были внедрены упражнения, которые, как мы считаем, должны будут способствовать развитию быстроты.

Методы математической статистики

Предметом математической статистики является формальная сторона статистического метода исследования, безразличная к специфической природе изучаемых объектов. Вводя в анализ материала математический метод обработки данных, мы, естественно, оказываемся стоящими перед вопросом о точности, достоверности педагогических выводов, вытекающих из математических формул. Использование математической статистики в педагогических исследованиях не самоцель, а одно из эффективных средств познания объективных законов бучения и восприятия.

В нашей работе средняя арифметическая подсчитывалась по формуле

(Б.А. Ашмарин, 1978):

M =	∑ V
n

где, ∑-знак суммы;

V-значение отдельного измерения;

n-число вариант.

Вычисление диапазона разброса производилось по формуле:

D=Vmax-Vmin,

где Vmax-наибольший показатель;

Vmin-наименьший показатель.

Вычисления среднего квадратичного отклонения производилось по формуле:

σ =	Xmax – Xmin
K

 

где, Xmax-наибольший показатель;

Xmin-наименьший показатель;

К-табличный коэффициент.

Средняя ошибка среднего арифметического подсчитывалась по формуле:

m =	σ
√n

 

где, σ среднее квадратичное отклонение;

n-число вариант.

Вычисление средней ошибки разности производилось по формуле:

t =	M1 – M2
√m + m

 

где, M-средняя арифметическая;

m-средняя ошибка среднего арифметического.

 

Организация исследования

Эксперимент проводился с июля 2012 года по март 2013 года на базе средней школы №85. В эксперименте приняло участие 30 учащихся, из них 15 мальчиков и 15 девочек.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап: июль – сентябрь 2012 года.

На этом этапе проводился анализ научно – методической литературы.

2 этап: сентябрь 2012 года.

На втором этапе проводилось изучение материально – технической базы, определялся возраст испытуемых, количество мальчиков и девочек.

Для развития быстроты были разработаны комплексы упражнений. В контрольной группе, в основном, применялись упражнения соответствующие программе физического воспитания учащихся 1 – 11 классов с направленным развитием двигательных способностей (В.И. Лях, 2010). В этой группе преимущество было отдано общеразвивающим упражнениям. В экспериментальной группе для развития быстроты применялись в повышенном объеме скоростно-силовые и скоростные упражнения. Широко применялся игровой и доступный для младших школьников соревновательный метод. Для определения уровня развития скоростных способностей младших школьников мной были определены следующие контрольные испытания: бег 30м, теппинг–тест, прыжки в длину с места (В.И. Лях, 1998).

3 этап: сентябрь – ноябрь 2012года.

На третьем этапе проводился педагогический эксперимент.

4 этап: ноябрь 2012г. – март 2013г.

Проводилась математическая обработка результатов исследования.