Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

Перспективное планирование

месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4/5 недели
сентябрь	Стартовая диагностика	Скоро в школу (рассказ по памяти)	Введение понятия «слово». Линейность и протяженность слов.	Дети идут в школу (сюжетный рассказ)
октябрь	Слова как выражение наших мыслей. Введение понятия «предложение».	К. Ушинский «Четыре желания» (пересказ)	«Осенние деньки». Составление предложений и деление их на части. Составление предложений по «живой модели».	Осень, осень, в гости просим (рассказ по картине-пейзажу)
ноябрь	В. Бианки «Купание медвежат» (пересказ)	Слоги. Знакомство с односложными словами.	Мой первый день в детском саду (рассказ по плану)	Деление слов на слоги и составление слов из слогов.
декабрь	Ознакомление со звучащим словом. Введение термина «звук».	Лиса с лисятами (сюжетный рассказ по картине)	Нахождение местоположения звука в слове. Выделение из текста предложений.	Сказка «Как ежик выручил зайца» (сочинение сказки)
январь	Каникулы	Деление на слоги дву-трехсложных слов. Местоположения звука в словах.	Зимушка-зима (сравнить картины И.Шишкина и И. Грабаря)
февраль	Сказка «У страха глаза велики» (пересказ)	Знакомство со схемой звукового состава слова.	Моя любимая игрушка (рассказ на основе личного опыта)	Звуковой анализ слова «дом». Сравнение слов по звуковому составу.
март	Звуковой анализ слова «сыр». Введение понятия «гласный звук».	Моя мама (рассказ из личного опыта)	Составление графической схемы предложений с предлогами.	Сюжетный (свободный рассказ по серии картинок)	Введение понятия «согласный звук».
апрель	М. Пришвин «Золотой луг»	Введение понятия «мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов.	Л. Толстой «Белка прыгала с ветки на ветку» (пересказ)	Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков. Деление на слоги дву-трехсложных слов.
май	Поисковая деятельность в области грамматики.	Мы сочиняем сказки	Диагностика готовности к школе

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Ø формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Ø развитие литературной речи;

Ø приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

В Программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

В круг детского чтения входят произведения УНТ, классическая и современная литература (отечественная и зарубежная).

Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает:

° ежедневное чтение сказок, рассказов, стихотворений; самостоятельное рассматривание детьми книг;

° специальные занятия;

° свободное общение с детьми на основе прочитанной художественной литературы.

 

К концу года дети могут

° Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ («Это сказка (рассказ, стихотворение), потому что...»).

° Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки.

° Называть двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.

° Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, переска­зать отрывок из сказки, рассказа.

Методическое сопровождение:

Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М.: Просвещение,1970.

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детских садов и родителей/ Составитель Гербова В.В и др. – М.: Издательство «Оникс», 2010.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим с литературой детей 3-7 лет: Методические рекомендации. Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Перспективное планирование

 

месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4/5 недели
сентябрь	Стартовая диагностика детей	УНТ. Прибаутки «Братцы, братцы!..», «Федул, что губы надул?) «Ты пирог съел?»	М. Волошин «Осенью».	УНТ. Песенки «Лиса рожью шла», «Чигарики - чок - чигарок»
октябрь	«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева)	Заучивание наизусть. А.С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало»	X. К.Андерсен. «Дюймовочка»	К.Паустовский «Теплый хлеб»
ноябрь	А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	М. Пришвин. «Курица на столбах»	«Волк и Лиса» (обр. И.Соколова-Микитов)	С.Есенин. «Пороша»
декабрь	«Айога» (нанайск., обр. Д.Нагишкина)	Заучивание наизусть. И.Суриков.«Зима»	А.С. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...»	Сказка В. Даль «Старик – годовик».
январь	Каникулы	Каникулы	Обрядовые песни «Коляда, коляда! А бывает коляда…», «Как пошла коляда», «Коляда, коляда, ты подай пирога».	П.Ершов. «Конек-Горбунок»
февраль	П.Ершов. «Конек-Горбунок» (продолжение)	Заучивание наизусть. С.Есенин. «Береза»	С.Алексеев. «Первый ночной таран»	«Добрыня и Змей» (пересказ П. Колпаковой)
март	Заучивание наизусть. Ф.Тютчев. «Зима недаром злится»	Ш. Перро. «Мальчик с пальчик» (пер. Б.Дехтерева)	«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться» (обр.К.Ушинского)	К. Драгунская «Лекарство от послушности».	В.Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.)
апрель	Заучивание наизусть.Я.Аким «Апрель»	Ф.Тютчев. «Весенние волы»	Н.Носов. «Бобик в гостях у Барбоса»	Х.К.Андерсен. «Гадкий утенок»
май	Заучивание наизусть. Е.Благинина. «Шинель»	Д.Хармс. «Иван Торопышкин»	Диагностика готовности к школе

Образовательная область «Художественное творчество»

Данная образовательная область включает в себя следующие дисциплины: рисование, лепка, аппликация, ручной труд.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

Ø развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ручной труд);

Ø развитие детского творчества;

Ø приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми художественно-творческой деятельностью и развития креативности необходимы следующие условия:

° обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать;

° разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов;

° уважение к творчеству детей, использование детских работ в оформлении помещений детского сада, в организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым.

Одна из важнейших задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.

По Программе количество занятий по рисованию – 2 в неделю, по лепке и аппликации – 1 (чередуются), по ручному труду – 2 в месяц.

К концу года дети могут:

° Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

° Называть основные выразительные средства.

° Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эсте­тической развивающей среде.

В рисовании:

° Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, лите­ратурных произведений.

° Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изоб­ражения.

В лепке:

° Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из двух-трех и более изображений.

° Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.

° Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации:

° Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания.

° Создавать сюжетные и декоративные композиции.

В ручном труде:

° Переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги.

° Делать разметку по шаблону бумаги при изготовлении игрушек.

° Изготовлять объемные игрушки.

° Работать с иголкой.

Методическое сопровождение:

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1990.

Изобразительная деятельность: Рисование

Перспективное планирование

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4/5 недели
сентябрь	Стартовая диагностика	Лето	Золотая осень	Папа (мама) гуляют с ребёнком в сквере
Рисование с натуры. Ветка рябины	Рисование по замыслу. На чём люди ездят.	Рисование по желанию. Моя любимая игрушка.
октябрь	Рисование элементов хохломской росписи.	Кукла в национальном костюме.	Поздняя осень	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи.
Декоративное рисование на квадрате.	Город вечером.	Рисование с натуры. Комнатное растение	Рисование городецких птиц.
ноябрь	Как мы занимаемся в детском саду.	Сказочный дворец.	Портрет любимой мамы.	Декоративное рисование. Завиток.
В гостях у сказки		Рисование по замыслу. Подарок любимой мамочке.	Девочка и мальчик пляшут на музыкальном занятии.
декабрь	Белая береза под моим окном (черно-белый граттаж)	Сказочные птицы.	Дымковская барышня.	Поздравительная открытка «С Новым годом»
Зимний пейзаж.	Декоративное рисование. Дымковские узоры.	Мой любимый сказочный герой.	Декоративная композиция по мотивам дымковских изделий. Барышни.
январь	Каникулы	Новогодний праздник в детском саду	Жостовские подносы
Рисование элементов жостовской росписи.	Рисование по замыслу. Нарисуй, что было интересного в этом месяце.
февраль	Рисование с натуры керамической фигуры животного.	Рисование иллюстраций к сказке «Заяц, петух и лиса»	Наша армия родная.	Эта синяя сказка – Гжель
Иней покрыл деревья.	Уголок групповой комнаты.	Рисование элементов гжельской росписи.	Сказочный дворец
март	Поздравительная открытка для мамы.	Распиши матрёшку.	По замыслу	Рисование по сказке «Мальчик-с-пальчик	Знакомство с понятием «натюрморт»
Рисование с натуры. Ваза с ветками	Рисование по замыслу. Кем ты хочешь быть.	Сказочное царство.	Декоративное рисование. «Завиток»	Рисование по замыслу
апрель	Рисование по сказке «Конёк-Горбунок»	Рисование с натуры. Комнатное растение	Хитрая плутовка, рыжая головка.	Рисование городецкого коня.
Этот загадочный космос.	Ознакомление с творчеством художника- иллюстратора Е.М. Рачёва	Коллективное оформление книги «Загадки».	Цветные страницы
май	Весна пришла.	Обложка для книги сказок	Итоговая диагностика
Этот день Победы	По замыслу.

Изобразительная деятельность: Лепка, аппликация.

Перспективное планирование

Лепка.	Аппликация.
Сентябрь.
Фрукты для игры в магазин.	Поезд, на котором мы ездили в другой город.
Октябрь.
Девочка играет в мяч	Осенний ковёр
Грибы (овощи, фрукты) для игры в магазин.	Декоративная композиция «Вазы с фруктами, ветками и цветами».
Ноябрь.
Петушок с семьёй.	Рыбки в аквариуме.
Лепка фигуры человека в движении.	Наша новая кукла.
Декабрь.
Девочка пляшет.	Вырежи и наклей любимую игрушку
Дымковские барышни.	Сказочная птица.
Январь.
Дед Мороз.	Аппликация по замыслу.
Февраль.
Фигурка животного.	Корабли на рейде.
Пограничник с собакой.	Вырежи и наклей какую хочешь картинку.
Март.
Лепка посуды.	Поздравительная открытка для мамы.
Животные жарких стран.	Новые дома в нашем селе.
Апрель.
Конёк- Горбунок.	Аппликация по замыслу.
Лиса крадётся за добычей.	Радужный хоровод.
Май.
Персонаж любимой сказки.	Уточки плавают в пруду.
Лепка по замыслу	Весенний ковёр.

Ручной труд

Перспективное планирование

№ п/п	Тема занятия	Виды ручного труда	Месяц
	Зонтики для гномов	Из бумаги и картона	сентябрь
	Книжка-малышка	Из бумаги и картона
	Лесная школа (еж, заяц, лиса, лесовичок)	Из природного материала	октябрь
	Стайка воробьев	Из природного материала
	Овощи и фрукты для магазина (поролон).	Из использованного материала	ноябрь
	Творим и мастерим (по замыслу)	Из использованного материала
	Санки для гномиков	Из бумаги и картона	декабрь
	Мебель для гномиков	Из бумаги и картона
	Новогодние игрушки	Из бумаги и картона
	Семья осьминожек	Из бумаги и картона	январь
	Плетеный коврик	Из бумаги и картона	февраль
	Плетеный туесок	Из бумаги и картона
	Панно с цветами (коробка, ткань, нитки, бумага)	Из использованного материала	март
	Волшебная иголочка	Работа с тканью
	Ателье для кукол (ремонт одежды)	Работа с тканью
	Ателье для кукол (пошив одежды)	Работа с тканью	апрель
	Мышка с мышатами	Из бумаги и картона
	Творим и мастерим (по замыслу)	Из использованного материала	май

Образовательная область «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Ø развитие музыкально-художественной деятельности;

Ø приобщение к музыкальному искусству.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни. Музыкальное занятие состоят из трех частей:

J Водная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

J Основная часть. Слушание музыки, подпевание, пение.

J Заключительная часть. Игра или пляска.

Музыкальные занятия проводятся по плану музыкального руководителя два раза в неделю.

К концу года дети могут:

° Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.

° Определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется.

° Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).

° Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выражен­ные в ней чувства и настроения.

° Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях — интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.

° Слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие назва­нию пьесы, узнавать характерные образы.

° Выражать свои впечатления от музыки в движениях или рисунках.

° Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усили-• Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом.

° Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

° Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

° Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз­ным характером музыки, музыкальными образами; передавать не­сложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начи­нать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.

° Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; вырази­тельно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами).

° Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных дви­жений в играх и хороводах.

° Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

 

На основании вышеизложенного разрабатываются календарные планы воспитания и обучения детей, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников.

 

IV. Планируемые результаты освоения детьми Программы

Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Ø физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

Ø любознательный, активный;

Ø эмоционально отзывчивый;

Ø овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Ø способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

Ø способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

Ø имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

Ø овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

Ø овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, позволяющими ему в дальнейшем успешно учиться в школе.