Проведение педагогом урока и деятельность учащихся

Урок начался своевременно, а закончился позже звонка. Пе­дагог привела детей из класса, где они переодевались. По зада­нию учащиеся быстро и почти беззвучно построились в одну ше­ренгу. на них было приятно смотреть - подтянуты, внимательны. На этом фоне проходил рассказ игры "Караси и щуки", попутно излагались условия и правила игры. По ходу игры педагогом да­вались необходимые указания, дополнительные пояснения, осу­ществлялся хороший контакт с учениками.

После игры было предложено построение в две колонны по одному, отдельно мальчики и девочки. В данном случае, как и в начале урока, была использована соревновательная форма, что вызвало большой интерес и удовольствие у детей. Итоги по­строения и игры педагог подводила с учетом, прежде всего, точности действий занимающихся. Оценка их технических качеств стимулировала повторные усилия в этом направлении, предло­женная педагогом смена нескольких положений рук была весьма эффективной для активизации внимания занимающихся. После предварительных указаний относительно предстоящих действий со скакалкой командиры отделений быстро, на хорошем эмоцио­нальном и рабочем фоне, а главное тихо (на что педагог обратила особое внимание) раздали скакалки.

В целом упражнения со скакалками были хорошо организо­ваны, ученики выполняли их старательно, внимательно наблюда­ли идеальный показ педагога, слушали замечания. Все упражне­ния со скакалкой педагог сначала показывала, попутно обращала внимание на главное и на то, каких ошибок нужно избегать, от чего они зависят. По ходу выполнения упражнений высказыва­лись оценочные суждения, делались замечания, уточнялись пред­ставления детей. Приятно было слышать: "Молодец", "Отлично", "Мягко приземляешься" и т.п. Педагог успевала каждому свое­временно сказать самое необходимое, что весьма активизировало старательность учеников. Ценным являлось и то, что не все уп­ражнения педагог проводила под счет. Часть из них предлагалось выполнять самостоятельно, а прыжки - в индивидуальном темпе. В это время педагог подходила к ученикам, помогала. Прыжко­вые упражнения удачно чередовались с выполнением различных положений и движений. Для демонстрации прыжков через скакалку была вызвана девочка, хорошо их выполняющая. Жать, что она не была оставлена перед строем для дальнейшего наблюде­ния учениками образца, нуждающиеся в срочной наглядности могли бы в нужный момент посмотреть.

При выполнении прыжков на двух, вращая скакалку вперед, девочки добились значительно больших успехов. В дальнейшем следует это учесть и уделить больше внимания мальчикам, а мо­жет быть подумать, как привлечь девочек в помощь мальчикам. После серии упражнений со скакалками был организован четкий сбор предметов командирами. По-прежнему, использовался соревновательный метод. Организованно прошло расхождение групп к местам занятий: мальчики на ходу получали от освобож­денных палки, а, придя на место, под руководством командира приступили к выполнению подводящего упражнения - захвату ногами палки. Девочки, под непосредственным руководством пе­дагога, занялись изучением положения группировки в упоре при­сев и при перекате. Педагог продемонстрировала сама, затем по­сле опробования вызвала девочку и на ней показала и объяснила все необходимое. Девочки выполняли упражнение одновременно, причем педагог успела всех проверить, всем указала на недостат­ки или достижения, снова показала лучшее выполнение упражне­ния и только после этого отправилась к мальчикам. Девочки весьма успешно и активно продолжали заниматься самостоятель­но.

Проверив выполнение захвата, педагог предложила мальчи­кам поставить палки, но в результате они свалились с грохотом. Следовало продумать заблаговременно, где и как их сложить. После этого мальчикам было предложено подойти к гимнастиче­ской стенке. Поскольку не было определено, как распределиться (по два на один пролет), то произошла заминка, расстроившая внимание детей. Для них осталось также неясным, зачем было предложено выполнять вис на согнутых руках и сгибание ног. Упражнение выполнено недостаточно организованно, так как не были продуманы приемы регулирования нагрузки. К тому же пе­дагог передвигалась то к девочкам, то к мальчикам, которые за­метно утрачивали интерес к упражнениям. Несмотря на то, что было задумано допустить к выполнению упражнений на канатах только лучших, то есть успешно выполнивших предыдущее, пе­дагог разрешила это всем, чем был разрушен важный стимул. В целом эта часть была слишком растянута и к концу уже девочки, по своей инициативе, перестали работать.

Смена мест занятий была произведена за две минуты до звонка - так как не было продумано распределение работы во вре­мени. Из-за этого конец урока был испорчен. Не удалось провес- ти также содержательную в методическом отношении заключи­тельную часть. В создавшейся обстановке уже не следовало да­вать смену мест, вместо этого можно было провести заключи­тельную часть. Фактически, же по звонку педагог построила класс в одну шеренгу, наспех подвела итоги, сообщила содержание очередного урока, собрала записи помощников и отправила ребят в класс.

В основной части урока использованы такие методы слова, как описание, общие и индивидуальные указания, оценочные су­ждения, иногда объяснение. Личный показ и демонстрация луч­шего исполнения учениками сопровождался описанием и объяс­нением. В начале урока удачно использованы зрительные ориен­тиры. Соответственно решаемым задачам применялись методы обучения в целом и по частям. Воспитательные воздействия в ос­новной части урока сводились лишь к замечаниям, что не способ­ствовало сознательной активности учеников. В этом отношении начало урока было значительно более содержательным, когда ме­тодические приемы убеждения учеников позволили педагогу привлечь их внимание к решаемым задачам и способствовали по­вышению заинтересованности.

Гигиеническая эффективность основной части урока в целом могла быть значительно выше, но заслуживает внимания то, что педагог проявляла заботу о формировании осанки и обучала пра­вильному дыханию. При этом убедительно доказывалась важ­ность этого, что способствовало воспитанию самостоятельности учеников при решении задач физического развития.

Речевая подготовленность педагога оказалась на достаточно высоком уровне. Доброжелательный, приветливый и, вместе с тем, достаточно требовательный тон импонирует ребятам этого возраста. Двигательная подготовленность педагога безукориз­ненна (Мастер спорта по художественной гимнастике), показ уп­ражнений - идеальный. Держится педагог перед классом уверен­но и свободно, достаточно требовательна, уже на этом этапе вы­зывает уважительное отношение учеников к себе.

Весьма эффективно использованы в качестве помощников освобожденные ученики и групповода.

Большое впечатление производит умелое применение педа­гогом палочек для регулирования темпа, ритма и подачи звуко­вых сигналов.

Б. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УРОКУ

Отлично проведенная первая часть урока и эффективная, в связи с этим, деятельность учеников свидетельствуют о больших потенциальных возможностях педагога. Однако следует обратить внимание на более тщательную разработку вопросов организации основной части урока. Можно предположить, что лучший расчет действий во времени- более активное использование объяснений, соревновательных элементов, оценок, взаимооценок, самооценок значительно повысили бы эффективность деятельности зани­мающихся в основной части урока и обеспечили бы более полно­ценное решение образовательных задач. Оценка урока - хорошо.