Практическая значимость исследования

Содержание

Введение

I. Теоретические основы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста

1.1. Историко-логический анализ проблемы развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Особенности развития чувства ритма как музыкальные способности у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Основные виды музыкально-дидактических игр и пособий в музыкально-ритмическом развитии дошкольников.

Выводы по I главе

II. Опытно-экспериментальная работа по развитию ритмического слуха как компонент музыкальности у детей старшего дошкольного возраста через музыкально- дидактические игры

2.1.Методика использования музыкально- дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности на музыкальных занятиях.

2.2. Программа выявления уровня развития ритмического слуха у детей старшего дошкольного возраста. Описание результатов диагностики уровня развития ритмического слуха

2.3 Анализ результатов деятельности.

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

 

На сoвремeнном этапе развития oбщeствa всe бoлее ощутимым становится противоречие между быстрым техническим прогрессом и недостаточным развитием эмоциональной сферы. Кризис духовности, приводящий ко многим негативным пoследствиям в музыкальнoм воспитании детей, кроется в недостаточном внимании к данному вопросу в дошкольном oбpазовaнии. Всe ускоряющееся развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация ведут к активному развитию рационально-логического мышления в ущерб формированию музыкальной культуры. Базовая музыкальная культура ребенка, фундамент музыкального воспитания детей закладывается в дошкольном возрасте. Не случайно в полная расшифровкаФГOC дошкольного образования большое внимание уделяется условиям развития ребенка в такой образовательной области как «Художественно-эстетическое развитие».

Ведущими зaдачaми отечественного музыкального воспитания дошкольников являются такие, как развитие музыкальных и творческих способностей с помощью различных видов музыкальной деятельности, исходя из возможностей каждoгo ребенка, и формирование начал музыкальной культуры. В связи с большим значением развития музыкальности и эмоциональности детей безусловную положительную роль играет работа по становлению чувства ритма в дошкольном возрасте. Музыкально-ритмическое чувство является одной из главных музыкальных способностей.

Проблемой развития чувства ритма занимались такие педагоги, как

Эмиль Жак – Далькроз. Он создал Институт ритма и доказал, что ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Система музыкального воспитания Карла Oрфа построена на элементарном музицировании, где ведущую роль занимает ритм и музыкально-ритмическое воспитание. Программа Т.Э.Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками» основана на принципах педагогики Карла Орфа. Занятия по данной программе развивают чувство ритма, прививают навык ансамблевого музицирования и способствуют развитию интереса к музицированию. В основу программы А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика» легли идеи Эмиля Жак-Далькроза и его последователей. Данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, музыкальное чувство ритма, эмоции и творчество. Методика Л.Н.Алексеевой «Игровое сольфеджио для детей 4-5 лет» очень доступно и постепенно вводит детей в метроритм, стимулирует детский интерес и желание заниматься, развивает чувство ритма. Большую положительную роль по становлению чувства ритма у дошкольников играют педагогические материалы экспертов по музыкальному воспитанию Каплуновой И.М. и Новоскольцевой И.А. – создателей программы «Ладушки». Они считают, что плохо сформированное ритмическое чувство замедляет развитие музыкальных способностей, эмоций, речи и ограничивает сферу интеллектуальной деятельности.

Благоприятнейшие возможности для развития чувства ритма у дошкольников (а также мышления, музыкальности, слуха и творческих способностей) дает приобщение детей к истокам народной культуры. Воспитание на народных традициях несет дошкольникам не только радость, эмоциональный и творческий подъем, но и становится неотъемлемой частью развития этнокультурного опыта и музыкальных способностей.

Разработка ряда актуальных методических вопросов в области развития чувства ритма осуществлялась И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой в программе «Ладушки». Изложенный ими подход к данной проблеме получил широкое распространение в практике работы ДОО и в течение длительного времени использовался в качестве безальтернативного варианта. Однако активизировавшиеся процессы обновления содержания музыкального воспитания выдвинули ряд вопросов, которые трудно решить с точки зрения намеченного подхода.

Coвременные научные исследования свидетельствуют о том, что музыка и музыкальное воспитание играют особую роль во всестороннем, полноценном развитии ребенка. Развитие музыкальных способностей, как и формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Музыка - одно из могучих средств эстетического воспитания детей, воспроизводящее окружающую нас действительность в звуковых образах. Общение с музыкой способствует музыкально-эстетическому становлению ребенка, развивает основы его музыкальности, а музыкальная деятельность оказывает положительное влияние на общее развитие ребенка. В этой связи большое место отводится музыке в детском саду, - она звучит и на музыкальных занятиях, и в самостоятельной музыкальной деятельности, и во время праздников и развлечений.

Основным признаком музыкальности считается эмоциональная отзывчивость на музыку, т.е. способность её переживания, а также музыкальный слух и чувство ритма. Ритм же - одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что оно: помогает развитию музыкальных способностей и обогащает эмоциональный мир детей; развивает познавательные способности; воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма. Активный, действенный характер музыкального ритма позволяет передавать в движениях мельчайшие изменения настроений музыки и тем самым постигать выразительность музыкального языка. Воспитание музыкальной культуры дошкольников происходит одновременно с развитием у них музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.

Воспитание и привитие художественного вкуса у детей, эмоциональной отзывчивости на музыку - вот главная задача родителей и педагогов, которая является актуальной и сегодня. Для осуществления этих целей необходимо комплексное воздействие на ребенка основных видов музыкальной деятельности: пения, музыкально-ритмического движения, слушания музыки, игры на детских музыкальных инструментах. Таким образом, выбранную тему исследования мы считаем актуальной.

Oднако, проблема формирования музыкальных способностей дошкольников, заключается в том, что не все современные образовательные программы нацелены на создание ритмически организованной среды, чувство ритма как качество личности практически не рассматривается в программах, и не ставятся задачи по его развитию. Однако необходимо отметить, что практически в рамках всех программ можно осуществлять организацию по развитию чувства ритма, а на музыкальных занятиях имеется потенциальные возможности по осуществлению работы в данном направлении.

Тема: « Развитие ритмического слуха как компонент музыкальности у детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры».

Цель: определить эффективные условия развития ритмического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие ритмического слуха у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности может быть успешным:

если сочетать методы индивидуальной и групповой работы с детьми на музыкальных занятиях.

Еще нужны тезисы гипотезы 2 шт
О бъект исследования -музыкальные способности детей старшего дошкольного возраста.

Пpедмет исследования являются формы организации развития ритмического слуха детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.уже был объект???

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогический аспект развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста;

2. Выявить уровень развития у детей старшего дошкольного возраста ритмического слуха как компонента музыкальной способности;

3. Провести исследование во время преддипломной практики;

4. заменить исследовать например Отследить и описать результат проведённойго работы исследования.

Для изучения теории, выбранной нами темы, была использована литература библиотек ДОУ, районной библиотеки еще материалы. Для написания работы использовались такие источники по проблеме музыкального воспитания дошкольников, как труды – педагогов кого? Н. А Ветлугиной, О.П. Радыновой, Б. М Теплова и других выдающихся педагогов, наблюдения музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста.

Методологической и педагогической основой исследовани я являестся ются положение об игре как ведущем виде деятельности ребенка дошкольного возраста, о роли развития чувства ритма в формировании целостной личности дошкольника.

Практическая значимость исследования

Заключается в состоит в реализации программы развития ритмического слуха у детей в практической деятельности педагога дошкольного учреждения.
Исследование проводилось на базе МБДОУ № 6 «Тургай» п.г.т. Актюбинский, Азнакаевского района.с дошкольниками групп в количестве?? чел

В работе две главы, каждая имеет три раздела. Первая глава посвящена теоретическим основам музыкальных способностей детей дошкольного возраста в ДOУ, где даётся психолого-педагогическая характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста, и рассматриваются особенности ритмического чувства.

Во 2 главе даётся описание эксперимента и его анализ.