Контроль и оценка в современном образовании

План:

1.традиционные средства контроля, оценки и отметки

2.основные инновационные тенденции в контроле и оценке в современном образовании

3.контрольно-оценочная система в школе

В школе к традиционным средствам контроля относятся письменные и устные поурочные опросы, домашние задания и экзамены.

Устные поурочные опросы обычно применяются в текущем контроле, они предполагают получение ответов учащихся на вопросы учителя и обладают следующими достоинствами:

- легки в организационном плане;

- обеспечивают оперативную обратную связь в процессе коррекции усвоения знаний учащимися;

- стимулируют обсуждение в классе и развивают коммуникативные компетенции.

К письменным поурочным опросам относятся контрольные работы, которые подводят итоги определённого периода обучения.

Домашняя работа – это особая форма контроля, обсуждение результатов которой в классе оказывает обучающее воздействие, особенно в тех случаях, когда задание допускает не стандартное решение.

Устные и письменные экзамены используются в итоговом контроле, и, как правило, вызывают эмоциональные и физические перегрузки у школьников.

Достоинства традиционных контрольно-оценочных средств:

1.Разработка традиционных контрольно-оценочных средств обычно не вызывает затруднений у педагогов, поскольку она опирается на обширную методическую базу и легко осуществима, а также необходимую подготовку к проведению привычных опросов и экзаменов учителя получают из собственного опыты школьных лет;

2.Традиционный контроль не требует предварительных финансовых вложений, для его проведения не нужны компьютеры, программное обеспечение и тесты.

Недостатки традиционных контрольно-оценочных средств:

1.Отсутствие связи традиционных средств контроля с современными технологиями обучения, обеспечивающими развитие вариативности и доступности для учащихся образовательных программ;

2.Низкая эффективность в условиях массового обучения;

3.Субъективизм;

4.Несопоставимость результатов контроля.

Диагностика обучения – это обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей.

Педагогическая диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя:

1.Контроль, проверку, учёт, оценивание, накопление статистических данных и их анализ;

2.Рефлексию;

3.Выявление динамики образовательных изменений и личных успехов ученика;

4.Переопределение целей;

5.Уточнение образовательных программ;

6.Корректировку хода обучения;

7.Прогнозирование дальнейшего развития событий.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление, измерение и оценивание ЗУН учеников. Выявление и измерение называют проверкой, она имеет целью определение уровня и качества обученности ученика, объёма его учебного труда, личных успехов.

Основой для оценивания являются результаты проверки. Оценка имеет различные способы выражения: устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по определённым параметрам аналитические данные.

Функции оценки:

1.Мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её продолжение;

2.Диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

3.Воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

4.Информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладения ЗУ и способами деятельности, развитии способностей личных образовательных успехов.

Оценке подлежит, в первую очередь, уровень достижения учеником образовательных стандартов.

Процесс оценивания основан на сравнении, которое может иметь различный характер в зависимости от того, что выбрано в качестве базовой системы при выставлении отметки. Такой системой могут быть:

1.Результаты других учащихся. В этом случае при выставлении отметки проводится сравнение подготовленности каждого учащегося с результатами всего класса или определённой группы учеников; после этого школьники ранжируются на группы, внутри которых все имеют одинаковые отметки.

2.Требование программы или государственного образовательного стандарта. В этом случае при сравнении подготовленности учащегося с установленными требованиями учебным достижениям, результаты остальных учеников не играют никакой роли, а отметка выставляется в зависимости от процентного соотношения выполненных требований и полного объёма требований, планируемых к усвоению. Полученный для каждого учащегося процент сравнивается с критериями, установленными экспертным или практическим путём. По результатам сравнения, в зависимости от полученного процента, выставляется отметка.

3.Объем затраченного учащимися труда и его прилежание в освоении учебного материала. Здесь в качестве основы для сравнения, вместо способностей выбираются усилия, затраченные учащимися на приобретение новых знаний, интенсивность учебной деятельности и прилежание.

Инновационные тенденции характерные для современного образования затрагивают не только процесс образования, но и контрольно-оценочную систему, выдвигая повышенные требования в её эффективности. Для обновления контрольно-оценочной системы необходимо:

1.Минимизировать субъективизм в итоговом контроле и прийти к расширенному использованию стандартизированных тестов;

2.Снизить долю авторитарности и принуждения в текущем контроле, создать условия для самоконтроля и самооценки учащихся;

3.Отказаться от преимущественной ориентации текущего и итогового контроля на оценку результатов заучивания, деятельности по образцу, алгоритмических знаний и перейти к инновационным измерителям, обеспечивающим оценку компетентностей, способностей к творческой и практической деятельности;

4.Заменить привычную ориентацию среднего ученика индивидуализированными методами коррекции учебной деятельности в процессе текущего контроля, систематически использовать входной контроль;

5.Снизить долю традиционных письменных проверок за счёт введения форм оценивания, предполагающих использование в контроле значимых для учащихся оценочных средств: тестов практических умений, ситуационных заданий и портфолио.

Портфолио – это рабочие папки, содержащие целевые подборки работ учащегося по одной или нескольким учебным дисциплинам и составленные учителем в сотрудничестве с учащимися. Портфолио обеспечивают достаточно объективную информацию о качестве учебных достижений, это связано с тем, что процесс их проверки предельно стандартизируется, чётко определяются критерии оценки достижений, тщательно обеспечиваются свидетельства самостоятельной работы учеников.

Типология портфолио:

*Рабочее – включает работы учащегося за определённый период времени, которые показывают произошедшие изменения в его знаниях;

*Протокольное – в документальной форме отражает все виды учебной деятельности и подтверждает самостоятельность работы учащихся. В этот вид портфолио могут включаться черновики готовых работ ученика;

*Процессное – предназначено для демонстрации достижений учащегося на различных этапах процесса обучения;

*Итоговое – обычно используется для получения суммарной оценки знаний и умений учащегося, усвоенных по основным учебным предметам. В данном случае в портфолио помещается самая лучшая завершённая работа ученика, выбранная им совместно с учителем.

Формы предоставления материалов в портфолио: фотографии, видеозаписи, электронные версии работ учащегося и др.

Общий замысел контрольно-оценочной системы состоит в создании совокупности методик, процедур, измерителей, программно-педагогических средств, взаимодействующих как единое целое в процессе проверки результатов обучения, оценивания состояния объектов контроля, анализа данных контроля, их интерпретации и выработки корректирующих воздействий в целях повышения качества обучения.

Современный вариант контрольно-оценочной системы предполагает опору на базы данных школьного мониторинга, наличие специальных методик проведения контроля и оценивания результатов учащихся, банка инновационных измерителей, стандартизированных шкал, программно-инструментальных средств, а также подготовке коллектива учителей по педагогическим измерениям и использованию данных контроля в управлении качеством образования.

Задачи контрольно-оценочной системы:

1.Получение объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений учащихся в целях коррекции учебного плана;

2.Получение объективной, текущей и прогностической информации о качестве обучения для муниципальных и других органов управления образования;

3.Обеспечение возможности индивидуализации учебного процесса на основе результатов контроля, реализации личностно-ориентированной развивающей и др. инновационных технологий обучения без необоснованного роста трудозатрат со стороны педагога;

4.Сбор и анализ объективной информации о подготовленности обучающихся для выставления итоговых оценок при переходе на следующую ступень обучения;

5.Поддержку развития новых форм, методов и средств контроля, адекватных сбалансированной и интегральной оценке учебных достижений учащихся;

6.Обеспечение возможности самоконтроля, самокоррекции и самооценки для учащихся;

7.Создание и поддержка функционирования школьной системы мониторинга качества образования.