Особенности обучения в малокомплектной школе

В 2013-2014 учебном году в организации деятельности малокомплектные школы руководствуются государственно-нормативными документами для общеобразовательных школ и «Положением об организации работы малокомплектных школ и опорных школ-ресурсных центров».

Малокомплектные школы имеют право выбирать формы и методы обучения, что связано с отсутствием параллельных классов, малым количеством учащихся и обучением в одном классе разновозрастных детей.

Малокомплектные школы в своей образовательной деятельности ориентируются на следующие принципы:

- организация интегрированных занятий на основе принципа однопредметного и однотемного обучения;

- составление гибкого расписания уроков для совмещенных классов, учитывающего дидактические этапы урока;

- организация плана проведения занятий для самостоятельной работы с учащимися младших и старших классов;

- организация учебного процесса на основе психодиагностического анализа личности каждого учащегося, мониторинга динамики развития и введения на его основе соответствующей коррекции;

- определение индвидуальной траектории обучения каждого обучаемого, создание возможности для индивидуального и дифференцированного обучения;

- реализация вариативности и гибкости содержания и технологии процесса обучения;

- предоставление возможности каждому ученику проявить себя, развитие его способности к самообразованию;

- развивающий, творческий и инновационный характер образования;

- уделение особенного внимания на воспитательную и развивающую работу малокомплектных школ в связи с отдаленностью от культурного центра;

-использование эффективных педагогических и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей обучения в условиях малокомплектной школы.

Существует два подхода к совмещению классов в комплекты: смежный и разновозрастной. С педагогической точки зрения наиболее приемлема организация разновозрастных классов, что позволяет организовать работу в сменных парах, самостоятельную работу учащихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующими усиленного внимания.

В условиях начальной школы возможны следующие варианты объединения учащихся в класс-комплекты: смешанный вариант объединения классов: 2+3, 3+4; объединение разновозрастных учащихся 2+4, 1+3 классов. Оптимальным является объединение разновозрастных учащихся,так как возрастные особенности учащихся и различие между учебными программами этих классов незначительны. Поэтому есть возможность обучать их в одном классе без ущерба.

Учащихся первого класса обучаются отдельно. Для обеспечения адаптации учащихся, только переступивших порог школы к учебной деятельности, также повышения их интереса и мотивированности к обучению, устойчивости внимания не следует включать в состав класса-комплекта, они должны учиться отдельно.

При необходимости объединения двух или трех классов в один комплект (2+3+4) следует применять скользящий график организации учебных занятий с целью создания условий для проведения отдельных частей уроков в каждом классе.

Порядок совмещения классов в комплекты на уровнях основного среднего и общего среднего образования зависит от числа учащихся в каждом классе.

В условиях малочисленности учащихся целесообразно совмещать классы в следующем порядке: 5+6, 7+8, 6+8. При данном объединении возможно обучение путем внутрипредметной интеграции схожих по содержанию тем на основе принципа однопредметности, однотемности. Рекомендуется интегрированное обучение по предметам: казахский язык, литература, биология, история, география и др.

Для учителей и учащихся межпредметное интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:

- появляется возможность обратить внимание учащихся на содержание схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;

- каждый ученик выполняет различные виды самостоятельных работ в соответствии с уровнем своих знаний;

- с учетом возрастных особенностей учащихся создаются условия для самостоятельной работы разного уровня сложности;

- учащиеся, помогая друг другу, имеют возможность коллективного общения;

- реализуется взаимопроверка, самопроверка и самооценка учащихся;

- старшеклассники, проверяя и оценивая работу младших классов, имеют возможность использовать свои знания на практике.

В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи, имеется возможность межпредметного интегрированного обучения: литература и история, история и география, биология и химия, математика и информатика.

Учитывая, что 9 и 11 классы являются выпускными, не допускается их объединение с другими классами, даже при недостаточном контингенте учащихся.

В условиях начальной малокомплектной школы должна соблюдаться предельно допустимая продолжительность организации самостоятельной работы учащихся:

- на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более
25 минут;

- на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут.

Для организации учебного процесса в малокомплектной школе используются оптимальные педагогические технологии (уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, развивающее обучение, модульное обучение).

Уровневое обучение дает возможность повышения познавательных интересов учащихся, учитывая их возрастные особенности и уровни знания.

Коллективный способ обучения используется для организации познавательной деятельности учащихся путем их общения в динамических парах, обучая друг друга. Коллективный способ обучения способствует преодолению дефицита детского общения, стимулированию развития монологической и диалогической речи учащихся в условиях малочисленности детей сельской местности, успешной организации индивидуальной работы учителя с учащимися.

Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) обеспечивает целостное освоение учащимися информации на основе логико-смысловой взаимосвязи и объединения знаниевых понятий. Данная технология позволяет эффективно организовывать смешанные уроки на основе формирования дидактической структуры материалов внутри учебных предметов и внутри блока родственных предметов.

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность добывать знания в области образования, науки и искусства из всемирных источников информации, использовать электронные учебные материалы, осуществлять дистанционное обучение, устанавливать
в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами), используя их образовательные ресурсы.

Опорные школы (ресурсные центры) оказывают помощь учащимся близко расположенных малокомплектных школ в получении качественного образования.

На базе опорных школ (ресурсных центров) учащиеся малокомплектных школ три раза за учебный год (в начале, середине и в конце учебного года) обучаются по 10 дней (сессия), далее проходят межсессионную и заключительную аттестацию. В межсессионный период в малокомплектных школах обучение проводится с участием учителей опорных школ (ресурсных центров) и с применением технологии дистанционного обучения. На основе использования образовательных ресурсов опорных школ (ресурсных центров) повышается качество знаний в малокомплектных школах, укрепляются творческие связи между учителями школ и развивается система обмена опытом.