Основными стратегиями по внедрению устойчивого развития являются:
• Стратегия эффективности: с помощью технических и организационных инноваций можно добиться более эффективного использования ресурсов;
• Стратегия последовательности: с помощью возобновляемых ресурсов и замкнутых экономических систем можно улучшить экологию потоков вещества и энергии;
• Стратегия стабильности: с помощью технических нововведений можно продлить жизненный срок товаров;
• Стратегия достаточности: с помощью нового образа жизни, основанного на осознании проблемы, можно снизить объём потребления ресурсов;
• Образование и социальные обязательства: через образование и социальные обязательства можно обсуждать и претворять в жизнь идеи устойчивого развития, справедливости и удовлетворения основных потребностей.
Таким образом, устойчивое развитие предполагает сочетание экологической, экономической и социальной стабильности, которая достигается разработкой новых схем производства и потребления, а также выработкой нового образа жизни, и, не в последнюю очередь, созданием новой этики индивида через непрерывное образование, в том числе и географическое.
1. Вклад географии в укрепление устойчивого развития.
Наиболее важным вкладом географии в парадигму устойчивого развития являются следующие моменты:
• Географические знания и понимание:
- основных природных систем Земли с целью понимания механизмов взаимодействия внутри экосистем и между ними;
- социально-экономических систем Земли, чтобы достичь состояния чувства места;
- пространственных концепций – основных идей, свойственных исключительно географии, которые помогают учащимся прочувствовать мир: место расположения, размещение, расстояние, движение, регион, масштаб, пространственные ассоциации, взаимодействие и изменение в пространстве и во времени.
• Географические навыки
- при использовании коммуникационных, мыслительных, практических и социальных навыков при изучении географических тем на разных уровнях – от местного до международного.
• Взгляды и ценности:
- настойчивый поиск решений проблем местного, регионального, национального и межнационального масштаба на основе «Всемирной декларации прав человека».
2. Междисциплинарный вклад в укрепление устойчивого развития.
Помимо сугубо географического вклада, очень важно внедрять междисциплинарный подход при изучении проблемы устойчивого развития, который необходимо развивать совместно с другими предметами; такой подход должен:
- сконцентрироваться на задачах, оценить альтернативы, рассчитать риски;
- воспринять комплекс причинно-следственных отношений и их динамики;
- отражать побочные эффекты и последствия, связанные с тем или иным действием;
- способствовать системному и комплексному мышлению;
- способствовать поиску, оценке, переработке и использованию информации соответствующими методами;
- способствовать уважению чужих взглядов и мнений;
- давать возможность размышлять над собственными мотивами и оценивать их;
- придать осмысленность собственной жизни и собственной этической базы;
- дать возможность принять участие в решении общих задач в рамках своей компетенции;
- способствовать участию в экологическом планировании и проектировании;
- дать возможность оценивать собственные действия и их результаты;
- способствовать пониманию, что непрерывное обучение - это средство обогащения собственной жизни;
- способствовать оценке явлений и проблем с разных точек зрения;
- дать возможность гибко применять различные методы при решении проблем;
- способствовать установлению связи между местным или региональным опытом с глобальными явлениями.
Как сказано выше, географическое образование может внести большой вклад в достижении целей, выдвинутых Декадой ООН по образованию для устойчивого развития, путём предоставления необходимых знаний, умений, ценностей и взглядов, необходимых для мирного сосуществования человека и природы на нашей планете. Устойчивое развитие направлено в будущее, оно является концепцией мира между человечеством и природой и концепцией справедливости между поколениями, различными нациями, культурами и регионами земного шара. В дополнение к экологическим, экономическим и социальным задачам, концепция устойчивого развития также расширяет и включает в себя всеобщую ответственность и политическое участие. Необходимые для таких вызовов практические знания могут быть получены в рамках географического образования в сотрудничестве с другими предметами.
В. Критерии разработки учебного плана по географии для образования в области устойчивого развития. Комиссия по вопросам географического образования придерживается мнения, что поиск единогласия в учебном плане по всему миру необоснован. Наполнение учебных программ отражает цели и задачи, характерные для данного региона или нации, которые отличаются от региона к региону и от страны к стране. Создание всеобщей программы обошло бы вниманием национальные и региональные нужды и различия. Поскольку идея всеобщей программы непрактична, Люцернская декларация устанавливает критерии, которыми следует руководствоваться при разработке, исправлении и оценке учебных программ по национальной географии. Важными для образования по устойчивому развитию в рамках географии можно считать следующие критерии:
1. Критерии выбора географических целей.
Образовательные цели национальных учебных программ должны сбалансированно отражать вопросы приобретения знаний, их интерпретацию и применение, а также вопросы формирования ценностей и взглядов.
2. Критерии отбора географических тем:
• Основные проблемы современного мира.
Сюда входит определение вопросов, касающихся человечества и природы, представляющих важность для жизни, для соответствующего поведения в мире и для устойчивого поведения. Можно использовать такие темы, как глобальное потепление, истощение энергетических запасов, чрезмерное потребление невозобновляемых ресурсов, изменение численности населения, глобальное неравенство. Целесообразно рассматривать конфликты, касающиеся экологической, экономической и социальной устойчивости, возникающие в следствие противоречивых целей,
• Географическая интерпретация пространства, места и окружающей среды.
Темы включают обеспечение, использование, оценку, формирование и значение пространства, места и окружающей среды.
• Географический взгляд на организацию пространства.
Этот критерий включает такие подходы, как функциональный, системный, прогностический, а также подходы, касающиеся действий, структуры или самих процессов.
• Иллюстративные примеры
Они предполагают выбор содержания, которое служит моделью процессов/структуры темы, помогает достичь глубокого понимания проблемы, содержания, подходящего для передачи идей.
• Опыт, интересы, предубеждения учащихся.
Они предполагают рассмотрение опыта, интересов, предубеждений учащихся разных возрастов.
• Важность вопросов для индивида, народа, культуры, окружающей среды.
Этот критерий включает в себя оценку важности рассматриваемых вопросов в контексте личных, общественных, политических, профессиональных и экономических отношений.
• Сбалансированность
Предполагает отбор разнообразных, контрастных, многоаспектных тем и рассмотрение различных точек зрения людей с различными интересами.
3. Критерии отбора географических районов:
• Иллюстративные примеры.
Предполагает отбор районов, важных для изучения структур/процессов в качестве моделей или районов которые помогут получить опыт, который может пригодиться при изучении сходных районов.
• Опыт и интересы студентов.
Этот критерий включает в себя анализ знаний, опыта и интересов учащихся разных возрастных групп.
• Значимость
Предполагает рассмотрение политического, экономического и географического положения территории и изучение её экологической значимости.
• Разнообразие масштабов
Предполагает рассмотрение местного, регионального, национального и международного масштабов.
• Сбалансированность
Темы включают отбор разнообразных и контрастных областей с точки зрения их положения, типа и размеров.
• Топографический охват
Этот критерий подразумевает выбор тем, помогающих усвоить идею о том, что пространство можно воспринимать в общем и тематически – как всеобщая координатная сетка или как система отдельных топографических объектов.
4.Критерии отбора методов обучения.
• Соответствие интересам различных возрастных групп
Т.е., должны учитываться предпочтения и интересы различных возрастных групп.
• Уровень требований к учебному процессу.
Это означает, что объём и степень сложности требований, стоящих перед учащимися, должны увеличиваться. Учащиеся должны выполнять задачи со все возрастающей степенью самостоятельности.
• Фактологическая последовательность учебного процесса.
Т.е., связанные между собой факты должны быть выстроены так, чтобы один основывался на другом.
• Уровень сложности.
Т.е., содержание и методы обучения, начиная с изучения простых вещей, должны постепенно усложняться.
• Абстракция
Т.е., начиная с конкретных пространственных явлений, двигаться в направлении более абстрактных моделей.
• Способы восприятия вещей.
Этот критерий предполагает, что в начале учебного процесса приоритет должен отводиться физиогномическому подходу, затем перевести его на изучение процессов и, в конечном итоге, перейти на функциональный и прогностический подходы восприятия тех или иных вещей; для восприятия концепций, процессов, теорий и пространства, как изменчивых социальныхконструктов, следует применять конструктивистский подход.
• Включение учебных примеров во взаимосвязанные контексты и обзоры.
Т.е., иллюстративный материал должен быть связан с региональным контекстом.
• Региональная последовательность.
Т.е., региональные темы не должны располагаться строго по принципу от близкого к дальнему, а с точки зрения особенностей мира.
• Пространственный охват
Рассмотрение всех уровней масштаба, - от мелкого и среднего до международного и глобального.
С. Значение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в географическом образовании для устойчивого развития. Способность проявлять себя ответственным и демократичным гражданином является предпосылкой внедрения устойчивого развития. Эту способность можно развить, пользуясь доступом к современной информации и через непрерывное обучение. Такие географические методы, как картография, чтение карт, полевые исследования, статистический анализ, проведение опросов, интерпретация и производство образов, текстов, графических рисунков и диаграмм, широко сейчас распространены и ежедневно применяются во многих школах. Напротив, информационные и коммуникационные технологии, несмотря на большое влияние с их стороны на географическую науку в течение последних пятнадцати лет, не используются так часто, как следует, главным образом, по причине недостатка оборудования и программного обеспечения в аудиториях и в связи с недостаточностью курсов повышения квалификации для учителей.
Грамотность в сфере информационных и коммуникационных технологий становится важной учебной задачей, поскольку сфера распространения печатных средств массовой коммуникации постепенно сокращается, тогда как цифровые средства находятся на подъёме. Поэтому вполне вероятно, что ИКТ приобретут бóльшую значимость в последующие годы и десятилетия. Это утверждение справедливо как в отношении развитых, так и развивающихся стран. Помимо этого молодые люди высокомотивированы и заинтересованы в том, чтобы работать с цифровыми технологиями и интерактивными средствами, что является важной предпосылкой осознанного обучения. Следовательно, обучение с использованием цифровых средств, делающее акцент на принципах обучения и изучения с помощью цифровых технологий и на грамотность в этой сфере, имеют дополнительную ценность для образования по предмету география.
ИТК могут существенно помочь достижению целей образования для устойчивого развития в преподавании и обучении географии, изложенных в Декларации, путём оказания помощи учащимся в приобретении знаний и развитии навыков, необходимых для непрерывного обучения и активной гражданской позиции.
