Принцип максимального использования различных видов деятельности в учебном процессе

Принцип деятельностного подхода отражает основную на­правленность современной системы образования неслышащих учащихся, в которой обучение рассматривается как процесс фор­мирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечива­ющее коррекционно-развивающую направленность формирова­ния личности неслышащего школьника. Принцип основан на создании положительного, базирующегося на интересе отношения к деятельности (Н.Г. Морозова). В первоначальный период обуче­ния для этого используется игровая форма учебной деятельности, способствующая возникновению положительных эмоций и интереса к учебной деятельности и преодолению трудностей.

Особое место в реализации принципа отводится предметно-практической деятельности, которая рассматривается в сурдопе­дагогике как средство коррекции и компенсации всех сторон пси­хики глухого школьника в соответствии с психологической тео­рией о деятельностной детерминации психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Практическая деятельность рас­сматривается как отправная точка и база разностороннего разви­тия неслышащего школьника. Опора на чувственную основу по­знания в формировании высших психических функций и усвое­нии языка способствует выравниванию имеющихся отклонений в развитии и предупреждению последующих трудностей.

Новая дидактическая система (С. А. Зыков и др.), основанная на широком использовании предметно-практической деятельно­сти по формированию понятий, развитию речи как средства об­щения, активности и самостоятельности, умения планировать свою деятельность, является центральным звеном деятельностного подхода. Она создает базу для овладения мыслительными про­цессами, содействует развитию словесно-логической памяти, об­легчает глухому школьнику усвоение житейских понятий.

Предметно-практическая деятельность, основанная на прин­ципе деятельностного подхода, обеспечивает пропедевтику обще­го образования и трудовой подготовки неслышащих учащихся. Так, например, коррекционный курс предметно-практического обучения позволяет приблизить речевое и интеллектуальное раз­витие неслышащих к естественному ходу психического развития, создать условия, при которых вызванное практической деятель­ностью общение, интериоризуясь, образует содержательную сто­рону познавательных процессов.

В начальной школе у неслышащих учащихся закладываются основы учебной деятельности. На данном этапе обучения предус­матривается пропедевтическая направленность большинства тра­диционных школьных дисциплин с преобладанием в них содер­жания, ориентированного на предметно-практическую деятель­ность, что обусловлено специфическими особенностями развития неслышащих детей, трудностями освоения ими знаний, излагае­мых на языковой основе. Так, например, пропедевтический курс «Окружающий мир» (природоведение) предшествует изучению систематических школьных дисциплин (биологии, географии, истории, физики, химии, математики) и способствует адаптации неслышащего ребенка к окружающей действительности, а также к наполнению языка предметным содержанием. На основе пред­метной деятельности обеспечивается последовательное углубле­ние природоведческих, обществоведческих, математических и языковых представлений.

В старших классах реализация принципа предполагает осмыс­ление социальной и личностной значимости выполняемой дея­тельности. Доведение до сознания глухих учащихся смысла учеб­ной и других видов деятельности часто осложнено несформированностью у них познавательных интересов, недопониманием мотивов деятельности, ее целей, перспектив. На данном этапе обу­чения требуется специальная организация деятельности, направ­ленная на всестороннее освещение учебного материала для осоз­нанного усвоения учащимися базовых понятий по всем учебным предметам, развития восприятия словесного материала, повыше­ния качества устного и письменного его воспроизведения.

Организация учебной деятельности неразрывно связана с фор­мированием мотивации учения через различные виды коллектив­ной деятельности. В условиях коллективной учебной работы уче­ник часто производит переоценку ценностей. Если он видит, что его деятельность вызывает интерес у товарищей, он сам начинает ее ценить и понимает, что учебная работа может быть значима сама по себе. Это активизирует его деятельность, а учебная работа ста­новится его потребностью.

При личностно-ролевой организации учебной деятельности каждый ученик, выполняя в процессе обучения определенную роль (учителя, консультанта, контролера, бригадира и т.д.), мо­жет почувствовать себя субъектом учебно-воспитательного про­цесса, играть активную и важную роль в коллективе сверстников. Опора на деятельностный подход позволяет сурдопедагогу, используя коллективные формы обучения, дифференцировать учеб­ные задания для разных категорий учащихся, делать их посильными для каждого ученика, содействовать развитию мотивации учения неслышащих школьников. Реализация принципа деятельностного подхода направлена на формирование социальных мотивов деятельности, раскрытие перед глухими учащимися перс­пектив связанных с усвоением ими знаний и овладением той или иной деятельностью в новых экономических условиях. Включе­ние неслышащих учащихся в разнообразную деятельность помогает им преодолевать отклонения в развитии, трудности, возни­кающие при осуществлении познавательной деятельности, разви­вает у учащихся стремление самостоятельно пополнять знания для дальнейшего образования и овладения перспективными профес­сиями.