Особенности овладения знаниями учащимися с нарушенным слухом

Под усвоением знаний понимается законченный акт познава­тельной деятельности учащихся, в результате которого они не только воспринимают, понимают, закрепляют знания, умения и навыки, но и овладевают ими, т. е. учатся приме­нять их на практике.

В процессе усвоения отдельные звенья познавательной деятельности — восприятие, осмысление, закрепление, при­менение — тесно взаимодействуют между собой и обеспе­чивают учащимся полноценное получение знаний. Вместе с тем каждое звено характеризуется особым видом с его спе­цифическими функциями, а также особенностями разви­тия ребенка.

Восприятие учащимися новых знаний является пер­вым шагом в процессе усвоения. Это непосредственное отражение в сознании изучаемых предметов, явлений, процессов.

Сурдопедагог последовательно готовит учащихся к вос­приятию новых знаний, организует сам процесс, отбирает источники восприятия, учит целенаправленному наблюде­нию, заботится о его полноте и глубине. Восприятие знаний осуществляется прежде всего с помощью органов чувств. Но чувственное восприятие способно лишь дать представле­ние о единичном, конкретном предмете, который в данный момент воспринимается. При этом школьник получает пред­ставление лишь о внешних сторонах данного предмета, яв­ления, что не обеспечивает знаний общего, существенного, не позволяет проследить внутренние связи. Восприятие учебного материала учащимися с нарушенным слухом характеризуется значительным своеобразием. Нарушение функции слухо­вого анализатора ограничивает возможности восприятия глухого и слабослышащего ребенка. Обладая полноценным мозгом, он спосо­бен к осознанному восприятию изучаемого материала на дос­тупном ему в первоначальный период наглядно-действен­ном и наглядно-образном уровне с опорой на сохранные ана­лизаторы.

Представление о яблоке, груше в отдельности еще не го­ворит о том, что это фрукты. Обобщенное понятие может быть усвоено учеником с нарушенным слухом лишь в результате мысли­тельной работы, которая совершается под руководством учителя. Трудность состоит в том, что он не может показать детям и сделать доступным их восприятию отвлеченное по­нятие. Формирование понятий — сложный процесс. Он начинается с подготовки учащихся к восприятию новых зна­ний с учетом разработанной в сурдопедагогике коммуникативно-деятельностной системы обучения детей языку. При этом используются разнообразные приемы, и прежде всего предметная деятельность.

Организуется восприятие с постановки познавательной задачи. Активизируя умственную деятельность учеников, сурдопедагог учит их исследовательскому подходу к изуче­нию материала, показывает его практическое назначение, развивает интерес к новому. Соблюдая преемственность в изложении новых знаний, он помогает учащимся мобилизовать свой жизненный опыт, установить связь с прежними знаниями, отчего процесс восприятия стано­вится более активным. При взаимодействии старых и но­вых знаний старый материал служит опорой для усвоения нового, а новое является логическим развитием и продол­жением изученного. Организуя наблюдения над новыми, еще неизвестными явлениями и процессами, сурдопедагог обогащает знания учащихся конкретным материалом для последующих обобщений. От педагогически разумной, це­ленаправленной организации восприятия нового материала зависит и последующее звено усвоения знаний. По мере овладения словесной речью постепенно, от наглядно действенных и наглядно образных форм мышления в процессе восприятия учебного материала, учащиеся переходят на более высокий уровень развития познавательной деятельности - связи восприятия с отвлеченным мышлением.

Центральным звеном в усвоении знаний является осмысление. Элементы осмысления содержатся уже в восприятии изучаемого предмета, когда схватывается его общий смысл и происходит понимание в общих чертах.

По мере более глубокого освящения предмета сурдопедагог направляет свою деятельность на формирование мыслительных операций, таких, например, как отбор существенных признаков, различение рода и вида, сравнение, установление причинно-следственных связей, анализ, синтез, обобщение, формирование понятий.

Важное место в процессе осмысления знаний глухими учащимися занимает выработка понятий. Формирование понятий происходит на основе анализа и синтеза фактического материала, правильного отбора существенных признаков изучаемого предмета, перехода от фактов к обобщениям с использованием богатства наглядно-образных сторон мышления, свойственного неслышащему ребенку.

Сурдопедагог не должен навязывать готовое определение, пригодное лишь для запоминания, но вместе с тем не следует добиваться, чтобы учащиеся всегда формулировали новые понятия сами. Для неслышащих детей это представляет известную трудность, психологическая природа которой заключается в недостаточном развитии у них аналитико-синтетической деятельности. Обучая глухих детей осмыслению изучаемых предметов и явлений, организуя их мыслительную деятельность, сурдопедагог использует целый ряд дополнительных средств, наглядно иллюстрирующих изучаемый материал, а также специфические методы и приемы, направленные на активизацию их мыслительной деятельности.

Воспринятый и осмысленный учебный материал должен быть усвоен школьниками и на следующем этапе прочно закреплен.

Закрепление как этап усвоения связано с особенностями развития и функционирования человеческой памяти и направлено на запоминание изученного. Запоминание должно пониматься как активный процесс мыслительной деятельности. Чтобы исключить возможность забывания, требуется постоянное оживление в памяти следов прошлого опыта. Запоминание, основанное на понимании, отличается от механического запоминания большими преимуществами: полнотой, скоростью, точностью и прочностью. Память человека развивается путем опосредованного запоминания и изменения связей мнемической функции с другими процессами (Л.С.Выготский, П.П.Блонский, Л.В.Занков). Исследования отечественных сурдопедагогов (И.М.Соловьев, Т.В.Розанова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова) свидетельствуют о своеобразии развития памяти у неслышащих, раскрывают особенности произвольного и непроизвольного запоминания у глухих учащихся. При этом опровергается мнение, что глухие учащиеся способны преимущественно к механическому запоминанию материала.

Исследования последних лет, связанные с анализом влияния мотивационных факторов на запоминание изучаемого материала при наличии особых условий, направленных на смысловую переработку запоминаемого, доказывают эффективность предлагаемых приемов (Т.Г.Богданова, Е.Г.Речицкая).

Система наглядных и вербальных методических приемов: подбор картинок и частей текста к ним, составление из них серии, работа над планом, ответы на обобщенные вопросы, функционально-ролевой подход – обеспечивают доступную глухим учащимся мыслительную переработку запоминаемого материала и более прочное его запоминание.

Установка на прочное запоминание с учетом закономерностей развития памяти глухого учащегося связана с правильной организацией повторения как одного из видов закрепления знаний.

Активное использование знаний в жизни и практической деятельности рассматривается в дидактике как этап их применения. Эффективность применения знаний глухими учащимися обусловлена особенностями их психического развития и зависит от уровня развития полноценной словесной речи и словесно-логического мышления. Вместе с тем применение знаний характеризуется и целым рядом закономерностей, свойственных образовательному процессу вообще. Применение знаний является эффективным, если оно осуществляется в разносторонней деятельности учащихся, и если эта деятельность общественно значима по своему характеру – тогда школьники активнее участвуют в ней, а применение знаний становится эффективнее. Этот процесс сопровождается большой мыслительной работой, требующей знаний и общих обоснований применительно к конкретным действиям и операциям.

Итак, усвоение знаний, умений и навыков представляет собой процесс познавательной деятельности, в которой сочетаются и взаимодействуют все звенья – восприятие, осмысление, закрепление и применение. При этом следует учитывать, что своеобразие усвоения знаний неслышащими учащимися требует разноаспектного подхода к оценке знаний и умений в соответствии с уровнем психофизического развития и речевых возможностей, с одной стороны, аналитического подхода к оценке базовых знаний по учебным предметам, с другой. Оценивать учебные достижения учащихся следует в соответствии с образовательным стандартом, а также изложенными в программах критериями оценок по каждому учебному предмету.