Третий тип схем — организационно-деятельностные. Они предназначены для организации и регуляции деятельности индивидуальных или коллективных субъектов. Такие схемы тоже обозначают объекты со своей структурой, взаимосвязями и отношениями, но отражают не знания, а коллективные или индивидуальные маршруты освоения одной темы или всего раздела. Схема коллективного маршрута состоит рис.6 «…из людей, действий и потоков, которые необходимы для того, чтобы достичь общей цели и предотвратить отклонение от достижения этой цели и остановки на пути к ее достижению ». Схема индивидуального маршрута отражает позицию человека, пути его следования, способы деятельности, а в некоторых случаях и порядок выполнения действий для решения поставленных задач на определенном этапе, в течение заданного промежутка времени.
Оргдеятельностная схема рис.7 разработана с учетом технологических аспектов индивидуальноориентированной системы обучения, в основе которой лежит принцип выбора темпа прохождения программы и уровня сложности выполняемых заданий.
На схеме светло-серым цветом обозначены этапы, которые должен пройти каждый ученик, темно-серым — один из возможных маршрутов освоения темы.
На рисунке 10 представлен алгоритм определения типа односоставного предложения. В зависимости от типа предложения (односоставное, где главный член предложения — сказуемое, или односоставное, где главный член предложения — подлежащее) будет выбрана последовательность дальнейших действий. Значение организационно-деятельностных схем в учебном процессе бесспорно, так как они способствуют: формированию умений ставить цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия; определению наиболее эффективных способов достижения результата; регуляции деятельности с учетом индивидуального темпа каждого ученика; включенности в деятельность; проведению рефлексии*. К организационно-деятельностным схемам также относят различные системы (Периодическая система химических элементов Менделеева), планы-карты (план эвакуации).
Схемы-принципы
Следующий тип схем — схемы-принципы, «совмещающие осуществление функций объектно-онтологических и организационно-деятельностных, допускающих смену функции использования, то есть перефункционализацию». Если рассматривать организационно-деятельностную схему, чтобы понять логику развития материала, то схема в данный момент является объектно-онтологической; если же действовать в соответствии с этапами схемы, то она является оргдеятельностной. Пример: На вводном уроке учитель демонстрирует структурную блок-схему, в которой отражено определенное понятие, например, «Имя существительное как часть речи»рис.11. В этот момент схема является объектно-онтологической, так как раскрывает сущность понятия имени существительного (общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль и др.). На последующих уроках эта схема является оргдеятельностной, так как по сути отражает учебно-тематический план, предусматривающий последовательное прохождение темы учебного курса «Имя существительное».
Классификация схем
Для того чтобы помочь учителю разобраться в многообразии графических изображений и применять их в обучении, составлена классификация схем на основе четырех критериев: предназначение (для каких целей схемы используют в обучении); содержание (что отражают объекты, изображенные на схемах); время построения (когда происходит построение схем: заранее или во время учебного занятия); сопутствующие факторы (дополнительные средства, которые необходимы для понимания содержания схем). В процессе обучения используются схемы всех вышеперечисленных типов. Подробнее рассмотрим, какую роль они играют в организации понимания, коммуникации и деятельности.
