************************************************
В пособии предложены приемы схематизации, способствующие развитию умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных задач, создания моделей изучаемых объектов и процессов, и формированию знаково-символических средств представления информации.
Выполнение установленных требований предполагает формирование умений «читать» схемы, то есть видеть за условными обозначениями содержание информационного материала, создавать схемы, заменяя абстрактные и материальные объекты условными знаками, а также оперировать схемами в соответствии с их функциональным назначением. Овладев этими умениями, учащиеся смогут применять схематизацию в познавательной и социальной действительности.
В познавательной деятельности чаще всего используются схемы, которые способствуют, во-первых, организации понимания научных знаний, во-вторых, организации процессов эффективной коммуникации, в-третьих, целенаправленной деятельности.
Схемы, способствующие организации понимания, позволяют овладеть познавательными универсальными действиями (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей и др.).
Схемы, способствующие организации коммуникации, влияют на овладение коммуникативными универсальными действиями (организация сотрудничества и совместной деятельности, умения слушать собеседника, вести диалог, договариваться и др.).
Схемы, способствующие организации деятельности, дают возможность овладеть регулятивными универсальными действиями (самостоятельно ставить цели, планировать деятельность, осуществлять самоконтроль и рефлексию*).
При самообучении следует учитывать следующее.
«Схема состоит из знаков, читаемых однозначно в рамках определенной сферы», и каждый человек одно и то же изображение может трактовать по-разному. Поэтому схема без текстового сопровождения, письменного либо устного, без объяснения того или иного условного знака не приведет к осмысленному ее прочтению и, соответственно, к пониманию того содержания, которое в нее заложено.
Процесс схематизации – это творческий процесс. Два разных человека, работая с одним и тем же текстом, построят две разные схемы. Это зависит от опыта схематизации, багажа предметных знаний, а также от того, что именно хотят выделить главным в тексте. Схема имеет право на существование в любом случае, если помогла понять материал.
Умение схематизировать формируется непосредственно в деятельности и только в процессе многократных упражнений. Упражнения должны быть разнообразными: от действий по предложенному образцу до создания своих собственных конструкций.
Несмотря на то, что схематизация имеет немаловажное значение, надо предостеречь педагогов от неверного представления о необходимости схематизировать весь учебный материал и на каждом уроке использовать схемы, так как иногда на понимание самой схемы тратится больше времени, чем на понимание содержания текстовой информации.
* рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) – обращение человеком своего сознания на свое (или чужое) мышление и поведение, на приобретенные знания и совершенные поступки, склонность анализировать свои переживания.
Содержание
Введение 3
Схематизация в организации обучения 6
Типы схем 7
Объектно-онтологические схемы 7
Направляющие схемы 11
Организационно-деятельностные схемы 12
Схемы-принципы 18
Классификация схем 19
Схематизация в организации понимания 20
Схематизация как средство устранения причин непонимания 26
Понимание функциональной зависимости 26
Понимание причинно-следственных связей 28
Понимание причинно-следственных связей на примере предмета «География» 32
Понимание условия и решения задачи 38
Понимание логики рассуждения 41
Схематизация в организации коммуникации 44
Схематизация в организации деятельности 49
Организация деятельности на традиционном уроке 49
Организация деятельности на основе организационно-деятельностных схем 52
Схематизация как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий 57
Обучение схематизации 63
Техники построения схем 63
Отличия схем от рисунков 63
Этапы построения схемы 64
Элементы схем 68
Правила конструирования схем 69
Особенности демонстрационной схемы 69
Формирование способности к схематизации 75
Организация обучения схематизации 79
Организация первого этапа обучения схематизации 79
Организация второго этапа обучения схематизации 83
Организация третьего этапа обучения схематизации 87
ТИПЫ СХЕМ
--------------------------
Методологи, занимающиеся проблемами схематизации, выделяют различные типы схем. Например, Г. П. Щедровицкий воспринимал их как объектные представления, события определенной реальности или описание деятельности*; В. М. Розин выделяет онтологические, направляющие и организационные схемы; Ю. В. Громыко делит схемы на объектно-онтологические, организационно-деятельностные (организационно-технические) и схемы-принципы. Подробнее рассмотрим объектно-онтологические, направляющие, организационно-деятельностные схемы и схемы-принципы.
