Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Образовательные задачи

Образовательные задачи

 

Четвертый год жизни:

— развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обиходац

— формировать первичные представления о труде взрослых;

— знакомить с отдельными, предметами мебели, одежды, утвари;

— развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям;

— воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к при­роде, способность любоваться ее красотой.

Пятый год жизни:

— продолжать развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), предметах домашнего обихода;

— формировать первичные представления о труде взрослых, хозяйственной деятельности (в доме, на улице, городе, деревне);

— более расширенно и углубленно знакомить с предметами мебели, одеж­дой, домашней утварью, транспортом и учить правильному поведению на улице;

 

 

— развивать элементарные представления о вежливом поведении (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);

— воспитывать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и назначении различных приспособлений, сделанных руками человека;

— развивать и поддерживать интерес к природе как первоначальную осно­ву экологического образования;

— формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с ней;

— показывать, как человек приспособился жить в разных климатических зонах, как использует свои изобретения для защиты от погодных условий, поддержания жизни;

— учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные измене­ния, явления (дождь, распускание листьев, цветков, появление первоцве­тов, красота капелек дождя на листьях или деревья в инее, прилетают или улетают птицы), в группе, живом уголке — изменения во внешнем виде растений и поведении животных, выделять интересные объекты;

— формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу), помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи в при­роде: между явлениями природы («С первым теплом появляются растения, насекомые, прилетают птицы, осенью птицы улетают на юг, так как им нече­го есть зимой», «Чтобы сохранить животных, нужно беречь их места обита­ния»), между состоянием объектов природы и окружающей среды («Расте­ниям нужны вода, свет, почва, животным — вода, пища» и т.д.);

— инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему, стремление поделиться своими впечатлениями со взрос­лыми и другими детьми, способность любоваться красотой природы, со­переживать живым существам;

— воспитывать бережное отношение к природе, предметам, сделанным че­ловеческими руками, не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы и ресурсы зря, выключать свет;

— формировать элементарные умения предвидеть положительные и отри­цательные последствия своего поведения по отношению к объектам при­роды («Если вовремя не покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть», «Если не полить растение — оно завянет» и т.д.).

Содержание психолого-педагогической работы

На четвертом году жизни детей знакомят с тем, что люди должны в опреде­ленное время есть, пить, спать и что им для этого нужно, дают первые представ­ления о том, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учат­ся, побуждают ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет, называть имена других детей, рассказывать о своих игрушках, занятиях в течение дня.

Педагог формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди, приготовлении пищи, посуде, одежде, о том, что предметы и вещи прода­ются в магазине.

Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире зако­номерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее («Если холодно — нужно теплее одеться», «Если темно — нужно зажечь свет», «Если

 

порвалась варежка — ее нужно зашить»). Ребенок учится замечать целесооб­разность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и след­ствия собственных поступков («Чтобы съесть суп, нужно взять ложку; если ззять маленькую ложку, суп придется есть долго, поэтому столовая ложка для супа, а чайная — для запеканки», «Если приготовить маме к празднику открыт­ку и подарок, она будет рада»).

Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его пред­метах. Он организует представления ребенка о мире так, чтобы тот видел сход­ные и различные свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель, в чайнике кипятят воду).

Воспитатель формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения («Растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, почва, к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки, пчелы», «В почве живут дождевые черви, которые рых­лят землю», «Деревья поливает дождик и они хорошо растут»), о простых связях между погодными явлениями и их последствиями («Во время дождя бывает сыро, песок становится мокрым, появляются лужи» и т.д.).

Знакомит детей с некоторыми признаками сезонных явлений (зимой выпа­дает снег, снег бывает разным (рыхлым, плотным), вода на морозе замерзает, поэтому можно строить ледяные горки; весной ярче светит солнышко, стано­вится больше птиц, на огородах сажают овощи, на клумбах — цветы; летом тепло и даже жарко, на клумбах расцветают цветы; осенью становится про­хладнее, с деревьев опадают желтые листья, идут дожди, в детском саду собира­ют урожай с огорода и т.д.). Он также организует наблюдения за сезонными изменениями по ряду признаков (становится холодно, желтеют листья, идет дождь, светит солнце, тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы, опадают.листья и т.д.), что способствует развитию у детей первых обобщенных пред­ставлений о временах года.

Дети и воспитатель отмечают результаты своих наблюдений в разных видах продуктивной деятельности (рисовании, аппликации, игре). Воспитатель пред­лагает им послушать фрагменты детских музыкальных произведений, напоми­нающих шум дождя, пение птиц, слушает с ними звуки природы.

Воспитывает у детей эмоциональное отношение к природе («Посмотрите, какие красивые цветы выросли у нас в уголке природы», «Давайте покормим нашу птичку, а то она проголодалась», «Давайте польем растение, а то оно мо­жет засохнуть»).

В этом возрасте дети нередко причиняют вред живым объектам. Поэтому зоспитатель должен обращать внимание детей на то, что к живым существам нужно относиться бережно, он формирует доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным, растениям, предупреждает об отрицатель­ных последствиях вмешательства в природу («Если в лесу, на лугу рвать цветы, исчезнут многие насекомые — бабочки, жуки»). Знакомит детей с некоторыми правилами поведения в природе («Не нужно бросать мусор, срывать цветы, ломать веточки»), объясняет, почему этого нельзя делать. При этом запрещаю­щим правилам всегда должна быть альтернатива («Нельзя рвать цветы, но можно их нюхать и рассматривать», «Нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими», «Нельзя разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью <гуравьев, их передвижениями по дорожкам»).

 

Воспитатель объясняет, почему нужно беречь воду, свет, создает условия для формирования у ребенка навыков рационального использования ресурсов (по­казывает, как и когда нужно закрывать водопроводный кран, какой струйкой можно помыть руки, полить растения).

На пятом году жизни воспитатель формирует у детей первоначальные пред­ставления о том, что они живут в России, в определенном городе или селе, знакомит с 1—2 достопримечательностями этого места, флагом России, учит узнавать его, обсуждает, какие праздники отмечаются в разное время года, как к ним нужно готовиться, поддерживает наиболее яркие традиции и обычаи.

Объясняет, что относится к миру природы, а что сделано руками человека. Об­суждает с детьми, как устроена жизнь людей в городе или деревне. Воспитатель показывает, где и как переходят улицу, рассказывает о правилах поведения на улице.

Проводя экскурсии в библиотеку, магазин, на почту, он рассказывает и пока­зывает, как организован труд людей, что и для чего делают в этих местах.

В разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании худо­жественной литературы и др.) воспитатель знакомит детей со спецификой зданий и их устройством в городе и селе.

Учит детей, как нужно вести себя на участке детского сада, в лесу, парке, магазине, гостях, на общественной детской площадке, народном празднике, дне рождения у друга, в поликлинике, театре или цирке, транспорте, во время поезд­ки, похода, путешествия.

В этом возрасте воспитатель подробно знакомит детей с сезонными явле­ниями, делая акцент на взаимосвязях природных явлений («Осенью становит­ся холодно, идут частые дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары», «Некоторые птицы улетают, так как им нечем питаться, некото­рые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску, что­бы быть незаметными на снегу», «Зимой мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий, большинство деревьев и кустарников остается без листьев», «Зимующие птицы часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти еду», «Весной теплеет, тает снег, вырастают трава, листья, распускаются цветы, к цветам прилетают бабочки и жуки», «Летом солнечно, тепло, много трав, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты, много бабочек, жуков, стре­коз и птиц, зверей, которые находят самый разный корм»).

Воспитатель формирует представления о том, что человек тесно связан с природой («Ему нужны чистый воздух, чистая вода, люди любуются растения­ми, наблюдают за животными. Он должен выполнять определенные сезонные работы в каждое время года: весной — обрабатывать почву, сажать зерновые (хлеб) и прочие растения, ухаживать за кустами и деревьями. Летом — косить сено, сначала растить, а потом собирать урожай, беречь лес от пожара, тушить пожары, поливать растения. Осенью — собирать урожай овощей и фруктов, готовить землю к зиме. Зимой — расчищать дороги от снега, посыпать их пес­ком, сбивать сосульки, обогревать дома. Круглый год человек заботится о самом себе, своем доме и одежде, о домашних животных и растениях. Для всех работ у него есть специальные инструменты и приспособления»).

Воспитатель рассказывает детям, что смена сезонов связана и с годовым циклом праздников, которые отмечают в детском саду, дома, в городе. Объясня­ет, как мы живем от праздника к празднику, как готовимся к ним, какие тради­ции существуют.

 

 

Объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как животные, растения свя­заны между собой и с окружающей средой («На дубе вырастают желуди, кото-эые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши, лесных мышей ловит сова, лиса» и т.д.).

Предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере и объяс­няет, почему это нельзя делать, приводит альтернативные варианты действий шаблюдать за животными; наслаждаться растениями — нюхать и рассматри­вать цветы; любоваться красотой и чистотой участка).

Обращает внимание на красоту природы в любое время года, учит детей замечать все, что происходит вокруг («Посмотрите, какие необычные облака плывут по небу», «Давайте найдем на клумбе самый красивый цветок», «По­смотрите, как интересно ползает дождевой червяк», «Давайте поищем одинако­вые снежинки» и т.д.).

Формирует представления о среде обитания домашних и диких животных I «Домашние живут с человеком (петух, кцэочка, цыплята, собака в будке, лошадь), за ними люди ухаживают (кормят, поят_в содержат в чистоте)»). Рассматривает с детьми картинки с изображением домашних и диких животных, их детенышей. Объясняет, что дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях «Волк, заяц, еж, лиса, медведь -— в лесу», «Лягушки, дикие утки — в озере» и т.д.). Нельзя по своей прихоти ловить животное в лесу, на лугу и приносить его домой, з детский сад, так как место диких животных — в природе.

Дети знакомятся с природой на занятиях и в другие режимные моменты (на прогулках, во время экологических праздников, природоохранных акций, про-ектно-исследовательской деятельности и т.д.), на основе организации деятель­ности самих детей.

Воспитатель обращает их внимание на целесообразность действий, на то, какой вариант поведения самый лучший (предлагает альтернативные решения, а дети совместно принимают оптимальное). При случае обращает внимание на правила поведения в разных ситуациях и поддерживает их соблюдение.