Овладение нормами литературного языка

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5

1. Типы норм опираются на уровни языка. Какие типы лингвистических норм вы знаете? Перечислите.

В литературном языке различают следующие типы норм:

– нормы письменной и устной форм речи;

– нормы письменной речи;

– нормы устной речи.

К нормам, общим для устной и письменной речи, относятся:

– лексические нормы;

– грамматические нормы;

– стилистические нормы.

Специальными нормами письменной речи являются:

– нормы орфографии;

– нормы пунктуации.

Только к устной речи применимы:

– нормы произношения;

– нормы ударения;

– интонационные нормы.

Нормы, общие для устной и письменной речи, касаются языкового содержания и построения текстов.

Лексические нормы, или нормы словоупотребления, – это нормы, определяющие правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме, а также употребление его в тех значениях, которые оно имеет в литературном языке. Лексические нормы отражаются в толковых словарях, словарях иностранных слов, терминологических словарях и справочниках. Соблюдение лексических норм – важнейшее условие точности речи и ее правильности.

Грамматические нормы делятся на словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Морфологические нормы требуют правильного образования грамматических форм слов разных частей речи (форм рода, числа, кратких форм и степеней сравнения прилагательных и др.). Типичным нарушением морфологических норм является употребление слова в несуществующей или несоответствующей контексту словоизменительной форме.

Синтаксические нормы предписывают правильное построение основных синтаксических единиц – словосочетаний и предложений. Эти нормы включают правила согласования слов и синтаксического управления, соотнесения частей предложения друг с другом с помощью грамматических форм слов с той целью, чтобы предложение было грамотным и осмысленным высказыванием.

Стилистические нормы определяют употребление языковых средств в соответствии с законами жанра, особенностями функционального стиля и – шире – с целью и условиями общения. Немотивированное употребление в тексте слов другой стилистической окраски вызывает стилистические ошибки.

Нормы орфографии – это правила обозначения слов на письме. Они включают правила обозначения звуков буквами, правила слитного, дефисного и раздельного написания слов, правила употребления прописных (заглавных) букв и графических сокращений, правила переноса слов.

Нормы пунктуации определяют употребление знаков препинания.

Что в школьной практике учителя начальных классов является предупреждением речевых недочетов?

Речевые ошибки дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает убедить ребёнка в том, что слова, употребляемые его отцом или мамой, которые он слышит от рождения, на самом деле «неправильные» слова, их употреблять нельзя. Учитель должен обладать большим тактом, чтобы не оскорбить ребёнка.

Устранить диалектизмы и просторечные слова можно на основе формирующегося понятия о литературном языке. Младшие школьники уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют местные говоры, встречаются отклонения от нормы.

Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их разъяснения, исправления, но есть и общий путь их предупреждения: это языковой анализ текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.

Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе изучения грамматических тем. Для этого нужно уяснить, какие возможности открывает изучаемая грамматическая форма для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных недочётов речи. Соответствующие моменты включаются в урок: школьники учатся исправлять ошибки речи (своей или чужой) на основе изучаемого грамматического материала.

 

Что в школьной практике учителя начальных классов является предупреждением грамматических ошибок?

При грамматическом изучении родного языка перед школьниками раскрывается новый аспект умственной деятельности — осмысливание средств передачи мыслей; осмысливание противоречивых отношений в языковых явлениях; требуются новые ходы, «маршруты» мысли, более высокий уровень абстрагирования и обобщения по сравнению с практическим использованием средств языка.

Целенаправленное развитие психических функций, необходимых для полноценного овладения письмом и чтением, является основным методом профилактики. Работа включает следующие направления:

1. Развитие мелкой и крупной моторики, графомоторных навыков.

2. Развитие зрительного восприятия, совершенствование зрительно-двигательной координации.

3. Развитие осязания, обоняния, определение различных свойств предметов.

4. Развитие слухового восприятия, формирование умения выделять и различать звуки, развитие умения производить дифференциацию звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений.

5. Развитие восприятия времени и пространства, совершенствование ориентировки в своём теле, в линейном ряду, на листе, формирование умения ориентироваться в последовательности событий.

6. Развитие речевого дыхания, силы голова, артикуляционного аппарата.

7. Развитие звукового анализа и синтеза.

8. Обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи.

 

4. На что направлены следующие задания:

• Составьте предложения с данными словами;

• Выясните значение слов при помощи толкового словаря;

• Подберите синонимы к словам;

• Сформулируйте значения слов самостоятельно и запишите формулировки. Затем найдите определения этих слов в толковых словарях. Сравните ваши и словарные определения.

• Подберите русские синонимы к словам иноязычного происхождения.

 

Данные задания направлены на обогащение словарного запаса учащихся, а также на умение строить свою речь в соответствии с нормами русского литературного языка.

 

5.Найдите отступления от морфологической нормы, аргументируйте свой ответ:

Слыхали эту новость?

У нас в шкафу живет

Тот, кто любую овощ,

Любой продукт сжует.

Он яблок, помидору

И всю картофель съест,

Баранок без разбору

Умнет в один присест.

Прожорлив, как собака,

Тот, кто живет в шкафу.

Пропала тюль и тапок

И туфель на меху.

Он съел жилетку кунью

И дедовский папах,

Персолем и шампунью

Который весь пропах.

Так кто ж ту путь проделал

Из шкафа в антресоль?

Мыш ненасытный, где он?

Где он, огромный моль?

Вы скажете: не верим!

Чтоб все пустить в труху?..

Но есть обжора – Время –

Вот кто живет в шкафу.

Б. Норман

Стихотворение-шутка; неверны все согласования в роде имен существительных и прилагательных, слова поставлены в некорректную форму.

 

 

6.На осмысление каких норм направлен прием редактирования первого и во второго текста?

Отредактируйте сочинение.

 

Как мы с мамой ходили в магазин

Мне нравится ходить в магазины с мамой. Сейчас мама в отпуске, у нее много времени, и мы с ней ходили в Детский мир. Мы купили там мне пару туфель и гольфов, а братишке пару резиновых сапог и носок. Потом мы пошли в канцелярский отдел купить циркуль, но циркули все раскупили. Зато мы приобрели клей и бумагу. На этой бумаге я уже рисовала. А в конце мы пошли в игрушки! Там были очень красивые веера, как настоящие, и мама мне купила! Дома бабушка нас ругала, что мы не купили полотенца и простыней, как она сказала, потому что ей сказали, что они будут подорожать. Но мама сказала, что не будет слушать сплетней и покупать лишних полотенец и простынь. Так закончился этот день.

Весна

Вот и пришла весна, которую все так долго ждали, и начала хозяйничать в городе. Я иду по улице, где вчера еще лежал снег, и не узнаю ее. Повеселели воробьи, синицы и лица прохожих. Повеселели деревья на улицах, на которых распустились зеленые листочки. И если какие-то еще не распустились, то на них все равно след весны. Потому что на них набухли почки. Там, где недавно были длинные черные «катки», сегодня бегут веселые ручейки, весело журча, как будто вспоминая тех, кто зимой тут на них скользил и падал и смеясь над ними на прощание. Как хорошо, что больше не надо одевать шапку! Я и зимой люблю ходить без шапки, но мама, она из-за этого ругается на меня. А еще я люблю и увлекаюсь роликами. Наконец-то, когда асфальт будет сухим, и можно будет кататься на роликах! Гуляя, у меня все больше поднимается настроение. Замечательно! Хорошо, что обратно пришла весна!

Прием редактирования первого и второго текста направлен на осмысление грамматических норм русского языка.

 

7.Что является залогом успешной работы по предупреждению таких ошибок, как: логичность речи, алогизмы на уровне предложения и текстового фрагмента?

Причиной нелогичности высказывания может стать подмена понятия, которая часто возникает в результате неправильного словоупотребления: Плохо, когда во всех кинотеатрах города демонстрируется одно и то же название фильма. Конечно, демонстрируется фильм, а не его название. Можно было сказать: Плохо, когда во всех кинотеатрах города демонстрируется один и тот же фильм. Подобные ошибки в речи возникают и вследствие недостаточно четкой дифференциации понятий, например: Приближения премьеры коллектив театра ждет с особым волнением (ждут не приближения премьеры, а самой премьеры).

Нелогичной нашу речь делает и неоправданное расширение или сужение понятия. Нам рассказали о великом писателе и прочитали отрывки из его творчества (надо: из его произведений). Дети любят больше смотреть телевизор, чем читать книги (не только книги, но и журналы, поэтому следовало бы написать короче: чем читать).

Особенно часто используют родовое наименование вместо видового, и это не только лишает речь точности, приводит к утрате тех конкретных сведений, которые составляют живую ткань текста, но и придает стилю официальную, подчас канцелярскую окраску. Родовые наименования нередко представляются говорящим более значительными, создают впечатление «важности» высказывания. Поэтому, как заметил писатель П. Нилин, «человек, желающий высказаться «покультурнее», не решается порой назвать шапку шапкой, а пиджак пиджаком. И произносит вместо этого строгие слова: головной убор или верхняя одежда».

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

- исправление логических ошибок в тетрадях учащихся;

- классная работа над ошибками общими, самыми типичными, на тематических 20-30-минутных фрагментах уроков после анализа проверенных сочинений и изложений (цель такой работы – подготовка школьников к самостоятельному обнаружению ошибок определенного типа);

- индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками;

- система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики;

- языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

- стилистические замечания при изучении тем из курса грамматики;

- специальное обучение школьников самостоятельному редактированию собственного сочинения или изложения.

Все логические ошибки в тетрадях должны быть исправлены учителем или самим учеником. Ошибки исправляются дифференцировано: одни исправляет сам учитель, другие – учащиеся. Но цель состоит в том, чтобы повысить самостоятельность учащихся. Нужно искать такие способы исправления ошибок, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика.

Например: если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «найти более точное слово» или «замени слово».

 

8.Какие логические ошибки допущены в предложениях? Аргументируйте свой ответ

1. Пес улегся животом на спину и сладко заснул. (это физически невозможно)

2. С испугу кошка бросилась в разные стороны. (можно броситься только в 1 сторону)

3. На картине Крымова «Зимний вечер» снег очень глубокий, а в некоторых местах даже по пояс. (снег не может быть на картине; лучше сказать “снег изображен, выглядит..”)

4. Наташа Ростова хорошо относится к народу, но лучше всего к Андрею Болконскому. (правильно – лучше всех)

5. Лучше один раз прожить стоя, чем всю жизнь на коленях. (нет такого фразеологизма – прожить стоя)

6. В рассказе Чехова он – бездуховное существование, высшим идеалом которого становится крыжовник. (правильно – существо)

7. Он открыл, зажмуриваясь, глаза. (физически невозможно)

8. Это были очень дружные братья. И вот однажды они выросли. (правильно – они были очень дружными братьями; нельзя вырасти вдруг, неожиданно)

9. К столу подошли две женщины: одна рыжеволосая, другая в сером костюме. (разные признаки)

10.Петров был наказан по результатам ревизии выговором и премией. (нельзя быть наказанным премией)

9. Отредактируйте школьное сочинение, исправив логические и иные ошибки:

Зимние картинки

Хорошо в лесу зимой: все беленькое, чистенькое, повсюду снежные горки. Гуляешь и чувствуешь: снежинки засыпают с ног до головы. Замерзшие ребятишки прыгают и веселятся около горки. Тихонько дремлет воспитательница. Во дворе строят снежную крепость, скоро начнут штурм. Зима заряжает энергией на весь год. Уставшие дети уже не бегают, а лежат около горки. Изможденная воспитательница бегает от одного ребенка к другому. Я очень люблю зиму!