Наглядное представление результатов

 

Наглядное представление информации может способствовать переходу осмысления полученных результатов на новую ступень. Наглядность часто смешивается с изобразительностью, то есть считается, что при любом зрительном предъявлении информации достигается наглядность. Возникновению наглядности может способствовать: а) отображение только релевантных для данной задачи связей и параметров рассматриваемого явления; б) зрительное отображение информации с учетом особенностей восприятия и воображения. Следует помнить об ограниченности объема восприятия. Если для восприятия информации данного вида оперативные единицы восприятия не сформированы, то можно ожидать, что максимальным числом одномоментно охватываемых единиц будет 5 - 9. Повысить эффективность восприятия можно за счет грамотного кодирования зрительной информации (см., например, ГОСТ 21829-76 СЧМ. Кодирование зрительной информации. Общие эргономические требования).

Диаграммы используются, главным образом, для изображения соотношений между величинами. Это способ графического изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны этим величинам. На рисунке 1 представлена диаграмма субъективных оценок интенсивности чувств у лиц с сердечно-сосудистыми расстройствами. На оси абсцисс отложены номера чувств, данные о которых получены из опросника. Ось ординат оцифрована в стандартизированых баллах.

 

Субъективные оценки интенсивности чувств у лиц

с сердечно-сосудистыми расстройствами

Рис. 1.

Номерами на оси абсцисс обозначены чувства:

1– бодрость; 4 – гнев;7 – растерянность; 10 – печаль; 2 – радость; 5 – страх; 8 – стыд; 11 – безразличие; 3 – азарт; 6 – тревога; 9 – вина.

Совмещенные диаграммы позволяют в одном поле объединить две диаграммы, имеющие одинаковые отметки на оси абсцисс, но разный размах варьирования значений признаков, величина которых отображается на оси ординат. Используются две вертикальные оси ординат (слева и справа), каждая со своей градуировкой. На этих двух осях могут быть отображены значения одного и того же признака, но в разных измерениях, например в абсолютных и процентных значениях. Если единицы измерения и размах варьирования совпадают у нескольких признаков, то все они могут быть представлены на одной диаграмме. Однако следует помнить, что лучше читаются диаграммы, имеющие не более трех-четырех линий (кривых). При любом характере расположения их не должно быть более шести в одной диаграмме.

На диаграмме могут быть отображены величины в процентах, например в процентах встречаемости (частости) каких-либо признаков или событий. В ходе анализа данных и их описания часто требуется соотносить встречаемость признаков у разных подвыборок (частей выборки) с встречаемостью по всей выборке в целом. С этой целью может быть использована диаграмма центрированных процентов встречаемости. Для того чтобы легче было увидеть возможности диаграмм, по-разному представляющих данные в центрированных величинах, приведены диаграммы с величинами в процентах и центрированных процентах. На рисунке 2 представлена диаграмма встречаемости чувств (в процентах) у лиц с сердечно-сосудистыми расстройствами и здоровых. На рисунке 3 — диаграмма центрированных процентов для той же выборки. Проценты для каждого чувства, подсчитанные на выборке здоровых, вычтены из соответствующих процентов трех групп лиц с расстройствами. Таким образом, на этой диаграмме представлены не абсолютные величины процентов, а только величины отклонений процентов для трех групп (от процентов в выборке здоровых).

Встречаемость чувств (в процентах) у лиц

с сердечно-сосудистыми расстройствами и здоровых

 

Рис. 2.

Номерами на оси абсцисс обозначены чувства:

Номерами на оси абсцисс обозначены чувства:

1– бодрость; 4 – гнев; 7 – растерянность; 10 – печаль; 2 – радость; 5 – страх; 8 – стыд; 11 – безразличие; 3 – азарт; 6 – тревога; 9 – вина.

На диаграмме линия 1 соединяет центрированные проценты встречаемости чувств при нейроциркуляторной дистонии (n=13), 2 — гипертонической болезни (n=24), 3 — ишемической болезни сердца (n=26), 4 — у здоровых людей (n=349).

 

Встречаемость чувств (в центрированных процентах)

при сердечно-сосудистых расстройствах

Рис. 3. Обозначения те же, что и на рис. 2.

 

Секторная диаграмма — диаграмма, в которой числа (обычно проценты) изображены в виде круговых секторов, имеющих такие площади.

Гистограмма (столбчатая диаграмма)— графическое представление плотности распределения (частотного распределения), при котором число случаев в классе изображается в виде вертикальных полос (столбиков, блоков). По оси абсцисс откладывают значения наблюдаемой величины, а по оси ординат — ее частости (отношение числа наблюдений, попавших в данный промежуток, к числу всех наблюдений) в каждом из промежутков, деленные на длину промежутков. В результате получаем ступенчатую линию. Площадь, заключенная под всеми прямоугольниками, для любой гистограммы равна единице или сумме всех частот (общему числу случаев). Таким образом, на гистограмме высота столбцов, вычерченных над каждым интервалом, соответствует числу наблюдений, которые попали в этот интервал. В полигоне частот число испытуемых указывается точкой, расположенной над серединой интервала на высоте, соответствующей его частоте, а сами точки последовательно соединяются прямолинейными отрезками.

Аналогом диаграммы является полигон. Этот графический способ отображения данных преимущественно используется для отображения дискретных рядов.

Столбчатые диаграммы и полигоны строятся в прямоугольной системе координат, в которой на оси X отмечаются значения или порядок признака, на оси Y — численность, доля и т.п. Градации на оси X могут быть выбраны по усмотрению исследователя, а отрезок, служащий основанием прямоугольника, равен масштабу соответствующего интервала. Ширина прямоугольников одной и той же гистограммы может быть различной, если ряд распределен по признаку с неравными интервалами.

Графики следует использовать, когда надо отобразить общий характер функциональной зависимости. Термин “график” часто используется как синоним термина “диаграмма”. В сравнении с таблицами шкалы и графики дают больше возможностей выполнять операции интерполирования, предсказания какой-либо величины.

Могут быть использованы следующие рекомендации по построению диаграмм (графиков).

1) Диаграммы должны включать все необходимые обозначения, чтобы быть понятными сами по себе. Диаграммы и текст должны взаимно дополнять друг друга.

2) На одной диаграмме, как правило, не должно быть больше четырех кривых во избежание неразберихи.

3) Надписи на осях диаграмм следует располагать внизу и слева.

4) Линии на графике должны быть разной толщины в зависимости от их важности. Оцифрованные линии должны быть толще неоцифрованных. Когда используются десятилинейные интервалы между цифрами, пятая (средняя) линия должна быть тоньше, чем оцифрованные линии, но толще других неоцифрованных линий.

5) Для обозначения точек наблюдения на кривых рекомендуется использовать кружки, квадраты или треугольники (контурные, с заливкой, с дополнительными элементами и т.п.).

 

В таблицах рекомендуется использовать вертикальные линии для более четкого разделения столбцов или делать промежутки между ними не менее 4 мм. Горизонтальные линии следует использовать только для выделения главных разделов таблицы. Однако когда колонки таблицы содержат цифры, чтение затрудняется, и тогда можно использовать разделяющие линии или отбивку (пустую строку) через каждые пять строчек.

Диаграммы и профили используют для представления результатов диагностики с использованием многопараметрических (многокомпонентных) тестов или тестовых наборов. Они позволяют в наглядной форме представить индивидуальные и усредненные оценки по тестам или по факторам. Тем самым облегчается процедура обобщения и классификации результатов тестирования — отнесения индивида или группы к тому или иному типу, стилю.

В профиле несут информацию средний уровень, вариативность, форма распределения (см. В.К.Гайда, В.П.Захаров, Л., 1982).

Уровень профиля является глобальной характеристикой успешности или выраженности группы личностных особенностей испытуемого (или группы испытуемых, если отображаются усредненные величины оценок), представленных в единой нормализованной шкале оценок.

Вариативность профиля является характеристикой устойчивости достижений, общей одаренности или социальной адаптированности личности.

Форма профиля является основанием для отнесения к определенному разряду, типу, диагнозу, прогнозу.

Обычно профиль образует ломаная линия, соединяющая отметки значений по отдельным шкалам методики. Целесообразно делать разрывы в линии, чтобы шкалы различного назначения были разделены и в визуальной форме.

Результаты корреляционного анализа наглядно можно представить также в виде " корреляционного кольца ". Для этого по периметру круга делают отметки, рядом с которыми пишут номера признаков. Эти отметки соединяют затем линиями. Вид линии кодирует характер корреляционной связи. Признаки лучше располагать группами, объединяющими признаки по какому-либо критерию.

Если записываются номера, то они или должны быть расшифрованы в подписях к рисунку, или должны соответствовать списку признаков, ранее помещенному в работе. В последнем случае в подписи должна быть ссылка на список с указанием страницы, на которой он расположен.

Характеристики корреляционных взаимосвязей должны быть отражены с использованием визуального кодирования. Например, положительные связи (положительной направленности) могут быть изображены сплошными линиями, отрицательные — прерывистыми; связи, достоверные на нижнем уровне значимости — одной линией, на более высоких уровнях значимости — большим числом линий. Например, связи, достоверные на уровне 5% — одной линией, а достоверные на уровне 1% — двумя линиями. Использованные обозначения должны быть объяснены в тексте под рисунком.

Корреляционные плеяды являются формой графического отображения корреляционных связей между параметрами, включенными в корреляционный анализ. Параметры изображаются кружками, внутри них проставляются номера признаков или сокращенно записывается название признака (параметра).

В центре корреляционной плеяды обычно размещают либо наиболее важный параметр, либо тот, у которого наибольшее число значимых коэффициентов корреляции. Для такого параметра можно подсчитать число значимых коэффициентов для каждого признака, как это было описано выше, или использовать результаты факторного анализа. Иногда удается расчленить весь массив признаков на несколько орбит вокруг центра плеяды.

Для наглядного отображения результатов корреляционного анализа используют корреляционные ряды — две-три параллельных линии, на которых отмечены точки, соответствующие признакам. Такой рисунок легче анализировать, если рядом с точками написаны названия признаков. Корреляционные связи кодируются также как и в кольцах или плеядах. Корреляционные ряды удобны, если необходимо отобразить связи между компонентами разных слоев некоторой иерархии, между показателями разных методик и т.п.

Каждый представленный в работе график или таблица должны быть хотя бы кратко описаны, охарактеризованы. Это необходимо по двум причинам. Во-первых, никакие числовые данные непосредственно или в наглядной форме не подтверждают и не опровергают обсуждаемые предположения. Для одной и той же таблицы или графика десятью психологами могут быть предложены пять-десять отличающихся описаний и интерпретаций. Для читателя, разумеется, интересна авторская интерпретация результатов.

Во-вторых, словесное описание необходимо и самому автору. Творческое мышление включает в себя акты переработки информации, опирающиеся на словесные и образные конструкты. Продвижение в понимании, интуитивное видение, инсайт возникает чаще всего после многих попыток структурирования всего объема информации в более эффективной форме. Для такого продвижения в поле умственного взора одномоментно должны уместиться все существенные для данного ракурса рассмотрения составляющие предмета размышлений. Это возможно, если у субъекта сформированы достаточно развитые приемы свертывания информации, составляющей содержание решаемой задачи, приемы укрупнения ее элементов. Эти приемы возникают по ходу работы не сразу. Познавательные процессы субъекта должны быть “натренированы" на восприятие, запоминание, представление материала определенного рода. Если оперативные (сложившиеся для конкретного типа задач) укрупненные познавательные единицы (конструкты, позволяющие манипулировать с множеством элементов как с одним элементом) не будут достаточно развитыми, то все существенное для понимания предмета не сможет находиться одноактно в поле умственного взора. Чем больше часть объекта мышления охватываемая одноактно (одномоментно), тем “прозрачнее” его сущность.

Значение наглядных форм представления информации в том и заключается, чтобы способствовать этому процессу, дать опору образному мышлению. В методическом (процедурном) аспекте продвижение к более глубокому пониманию, широкому обобщению может быть реализовано последовательными, следующими друг за другом, шагами наглядных отображений и их описаний, в ходе которых проясняются способы новых, более эффективных форм образного представления.

Описание результатов

 

Описать общее впечатление от экспериментов, обучающих процедур, психологических воздействий, обследования, анкетирования. Затем дать общую оценку эффективности измерений: что оказалось возможным фиксировать, а что — нет, на что участники экспериментов охотно давали ответы, на что с трудом, на что отказались отвечать (уклонились с объяснения или без объяснений), какие задание решали с легкостью, какие с трудом, какие не были решены никем из испытуемых, как участники воспринимали процесс обучения.

Перейти к описанию результатов, начав с перечисления всех полученных показателей: тех, что измерялись в ходе экспериментов или наблюдений и тех, что были подсчитаны при обработке (шкальные оценки, индексы и т.п.). Лучше перечислять их упорядоченно, деля на виды. Например, объективные и субъективные показатели, исходные и вычисленные и т.д.

Представить самые общие количественные характеристики, например, первичные статистики: средние, сигмы, ошибки средней, параметры эксцесса и крутизны. Анализируя первичные статистики или на построенные диаграммы, охарактеризовать форму распределений. Опираясь на те же статистики констатировать сходство или различия между отдельными группами выборки, мужской и женской подвыборками, между людьми разных возрастов, разных уровней образования, разных уровней обученности.

В дальнейшем описании целесообразно придерживаться последовательности задач, которые были ранее сформулированы. При этом лучше начинать с более общих аспектов, с более широкого плана, переходя в последующем ко все более частным аспектам.

Частой ошибкой, встречающейся в этой части текста, бывает недооценка важности словесного описания каждой таблицы, каждой диаграммы, корреляционной плеяды и проч. Автор заблуждается, если полагает, что в таблице, на диаграмме и других формах представления данных «и так все видно». Каждый читатель вашей работы увидит в них что-то свое. Кроме того, возможно, относясь с недоверием к вашему подходу или полученным данным, не увидит ничего, что может подтверждать высказанные вами предположения. Поэтому должны быть: названы все сходства и различия, различия оценены по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьирования показателей, названы наибольшие и наименьшие позиции, названы показатели, имеющие наибольшее число значимых корреляционных связей или с наибольшей теснотой связей и т.п.

Такая работа важна и по другим соображениям. Часто, пока не начато описание, слабо актуализированы ассоциации, потенциально могущие открыть путь к объяснению того, что вами обнаружено. Детальное описание подводит к первым обобщениям и первым выводам.

Если автор тщательно проанализировал что с чем связано и описал связи, отметил с чем нет связей (вопреки собственным ожиданиям или имеющимся точкам зрения), сравнил тесноту связей у одних и других показателей, то, обычно, появляются эмпирические обобщения.

Поскольку этот этап работы не может не быть творческим по своей сути, давать универсальные рекомендации трудно. Об одном универсальном мыслительном приеме полезно помнить — о сравнении. Это стержневой процесс для всей интеллектуальной активности. Сравнение можно рассматривать и как простую мыслительную операцию, и как научный метод. Между этими крайними уровнями лежит большое число промежуточных уровней. В любом массиве данных можно выделить какие-либо части, назвав и обосновав (хотя бы кратко, предположительно) критерий разделения, найти качественные и количественные различия в этих частях, описать, оценить выраженность и пытаться их объяснить.

Интерпретация результатов

 

Выше было отмечено, что на заключительных шагах научного исследования очень важно приве­сти в соответствие новые результаты и существующие взгляды на изучаемый феномен. Интерпретируя полученные результаты необходимо помнить, что любой изучаемый психический феномен является частью целого. Сам по себе, вне целого, никакой психический феномен не существует.

Рассматривая тот или иной феномен, важно определить каким образом изучаемый феномен включается в психику как целостность, какими интеграционными функциями это обеспечивается. В качестве интеграторов часто выделяют: личность, сознание, интеллект. Личность — интегратор все психической жизни, а в определенном смысле и всех сторон бытия человека — от его телесного бытия до духовного, бытия как живого тела, как сознательного и активного субъекта, как члена групп, общностей, общества. В терминах В.Н.Мясищева, личность — высшее интегральное психическое образование, потенциальный регулятор деятельности и поведения. Функции интегратора личность выполняет в масштабе всего жизненного пути, то есть в широком масштабе. Сознание же интегрирует всю внешнюю и внутреннюю жизнь личности в актуальном масштабе времени (в состоянии бодрствования). Еще одним интегратором психики является интеллект. Интеллект, как потенциал, интегрирует весь накопленный опыт познания, поведения и деятельности, межличностного взаимодействия, включая профессиональный и социальный опыт. Интеллект, как способность (мощность), интегрирует все когнитивные процессы, соединяя их в целостность и обеспечивая результативность всех видов переработки информации, расширение и использование опыта.

Человек существует одновременно в разных средах, мирах — мире вещей и предметов (как физическое тело), мире живой природы (как живое существо), мире людей (как член определенного общества, как единица определенной общности). Существование в этих трех мирах находит свое отражение в личности каждого человека, в психических состояниях и процессах. Те события внешнего мира, в которые включена личность и те отношения, которые у нее устанавливаются с объектами внешнего мира, образуют внешнее пространство личности. Внешнее пространство не является только лишь географическим (физическим), поскольку оно наполнено событиями политическими, экономическими, культурными…, то внешнее пространство личности многомерно.

Человек наделен способностью к рефлексии, в ходе развития и усложнения у личности возникает самосознание. Представления о мире и о себе, переживания различных событий, самоотношение и саморегуляция, жизненные цели и планы — все это составляет внутренний (субъективный) мир личности. Социальное пространство, в которое включена личность, представлено в ее внутреннем мире. С другой стороны, во внешней активности личности, в деятельности, в общении, так или иначе, проявляется внутренняя жизнь личности.

Таким образом, внешнее пространство и внутреннее пространство личности — это не разделенные, а пересекающиеся пространства. Именно по этой причине точнее говорить не только о различных частях личностного пространства, но и о множестве его измерений.

Еще один план существования личности составляет ее духовное бытие. Разумеется, духовное бытие, духовность человека — предмет междисциплинарного исследования, а не одного лишь психологического. Однако усвоенная личностью духовная культура, принятые ее гуманистические ценности, каноны духовной жизни, способность переживать духовное единство с другим человеком, определенной общностью людей или всем человечеством — все это является факторами, обусловливающими каждый жизненно важный выбор личности.

Пространство духовного бытия — особое. Если у внешнего пространства и отношений личности (социальных, экономических, правовых…), которые его составляют можно определить хотя бы некоторые параметры в координатах физического или географического пространства, то пространство духовного бытия таких координат не имеет. Найти сколько-нибудь отчетливые пространственные границы гуманистических ценностей или духовных традиций невозможно. И смысл бытия человечества, и смысл жизни каждого отдельного человека не имеет эквивалентов в физических пространственных измерениях. Это явления, одновременно принадлежащие и внутреннему пространству личности, и ее внешнему пространству и пространству социума. Духовность как явление общечеловеческого масштаба не могло бы существовать, если бы у отдельной личности не было бы ее внутреннего мира и ее собственного смысла жизни или желания обрести таковой.

Что же следует из множественной природы человеческого бытия? То, что эта множественность так или иначе должна быть отражена в описаниях и объяснениях обнаруженных феноменов, свойствах, взаимосвязях составляющих психики. Без этой полноты рассмотрения может быть существенно ограничена и точность объяснения. Более того, многие закономерности не удастся объяснить, учитывая факторы лишь одного из пространств бытия личности.

Теперь несколько суждений о выборе понятийного аппарата. Человек является частью мира, а его бытие подчиняется всем общим законам. Перспективы развития любой науки зависят не только от того, насколько развит ее собственный язык, совершенен собственный понятийный аппарат, но и от того, насколько доступны ее понятия для других наук, прежде всего, — смежных.

В связи с этим любая наука должна соотносить свои понятия с общенаучными категориями. В их число входят: «пространство», «время» «энергия» и другие того же уровня обобщенности. Данные категории применимы к описанию любых объектов — и материальных предметов, и идеальных образований, в том числе и для описания феномена личности. Психологической науке эти понятия также необходимы, как и другим дисциплинам, но следует добавить, что в психологии (как впрочем, и других науках) у них есть не только общее содержание, но и специальное, конкретно-психологическое.

Понятия «психическое пространство», «психическое время», «личностное пространство», «личностное время», употребляются уже довольно длительное время. Несмотря на это, у них нет достаточно строгих, общепринятых определений, а сфера их применимости не очерчена. Сказанное в полной мере относится и к другой группе психологических понятий высокого уровня обобщенности, также являющихся конкретизацией соответствующих общенаучных понятий: «состав психики (совокупность составляющих)», «структура психики», «иерархическая организация психики». Можно предполагать, что в ходе дальнейшего развития психологической науки все перечисленные выше понятия наполнятся содержанием и станут такими же привычными, как и понятия, ранее взятые из общенаучных понятий: феномен, свойства, состояния, процессы.

В описании характеристик изучаемого явления может оказаться продуктивным подход, при котором вы выделяете в его структуре компоненты, представляющие основные сферы психики: когнитивную, эмоциональную (сферу чувств и эмоций), сферу поведения и деятельности (планы и способы реализации, опыт и т.д.), сферу межличностного взаимодействия (имеющиеся и желаемые отношения, социальные установки и т.д.).

Возникновение и развитие психического феномена можно описать как синтез процессов познания, переживания, оценивания, регулирования, осознания.

Так, например, образ — это то, что является итогом определенной познавательной активности. Как когнитивное образование, образ характеризуется огромной информационной емкостью и симультанностью — одновременной данностью содержания. В представлении (образе представления) вся информация одновременно предстает “во весь рост” перед внутренним взором. (Вероятно, один корень в словах «представать» и «представление» не случаен.) Именно эта одновременная данность содержания интенсифицирует переживание различных событий внешней и внутренней жизни личности. Другой важной особенностью образа является легкость нахождения эквивалентов содержания разных уровней бытия личности: от предметного содержания конкретной текущей ситуации до отражения смысла всей жизни. Содержательные различия каждого уровня бытия личности столь велики, что каждый из уровней порождает свой язык. Образы оказываются единственным механизмом надязыковым или трансязыковым, (не имеющим уровневой специфичности) — с одной стороны, а с другой — обеспечивающим полноту отражения и, тем самым полноту и точность как когнитивной, так и эмоционально-чувственной переработки происходящего в объективной и субъективной реальности. Именно эта полнота и точность интенсифицирует переживание различных событий внешней и внутренней жизни личности и дает новое качество осознания. Образное представление информации обеспечивает самое быстрое (соответствующее реальному масштабу времени, оперативное) регулирование поведения и деятельности.

Обсуждая структуру явления необходимо учитывать многоуровневость организации живого существа — человека или животного, сложность организации психики, мозга, нервной системы. Так, например, у человека потребность в информации, знаниях является развитием и усложнением ориентировочного рефлекса, имеющегося на самых ранних ступенях филогенетического развития. То есть она имеет вполне определенную биологическую детерминацию. В то же время, она регулируется ценностями социальной и духовной жизни общности, членом которой человек является и группы, к которой он принадлежит. На верхних уровнях она проявляется как потребность иметь полную, по возможности, менее противоречивую картину мира, понимать предназначение человека и собственную индивидуальность.

Еще один пример. Энергичность, как свойство, имеет достаточно очерченные физиологические корреляты — свойство силы нервной системы. Оно является свойством темперамента, чертой характера (ближе других, вероятно, настойчивость), чертой личности — активность, инициативность. Разумеется, на верхних уровнях энергичность имеют иную, более сложную природу. Однако успешность освоения социального пространства конкретным человеком вряд ли может быть совершенно независимой от его индивидных свойств. С другой стороны, социальное поведение личности регулируется множеством сил внешнего и внутреннего мира. Поэтому социальная активность и активационные характеристики мозга связаны, обусловливают друг друга, но связь эта имеет множество опосредующих звеньев и массу факторов, действующих на разных уровнях психики.

Немного о психологии этого этапа работы. Этот этап наименее формализуемый. Для него труднее всего найти универсальные и надежные советы. В значительной степени по этим причинам он наиболее труден для любого исследователя, не только начинающего.

Из-за трудностей этого этапа в голове дипломника и аспиранта нередко появляются мысли о том, что судьба от него отвернулась, что ему не повезло с темой, что ему мало помогает руководитель, что на факультете плохо учат... Выскажу свое мнение по этому поводу.

Объяснение наблюдаемых и ненаблюдаемых явлений — это главное ради чего существует наука. Если бы объяснять было просто, то научной деятельности как профессиональной не было бы. Профессионализм в любом деле появляется как следствие достаточно длительного накопления знаний и умений. Есть только один путь, рождающий способность объяснять, — накопление знаний, развитие умений продвигаться к цели. Заметьте, сколь совершенен и точен русский язык: «продвигаться» значит продвигать себя (самому себя продвигать), а не искать иной силы для продвижения. Говоря конкретнее, чем больше прочел и понял в прочитанном исследователь, тем точнее и глубже будут сделанные им интерпретации полученных эмпирических данных или обобщения данных полученных другими учеными. Тем более универсальными и удобными будут предложенные классификации и т.п. Обходных путей или более простых существовать здесь просто не может.

Не следует думать, что у других объяснения получаются сами собой. Напрасно сожалеть о неудачном выборе темы работы — в каждой теме есть свои плюсы и минусы. У меня есть опыт участия в аттестационных комиссиях, в том числе и в роли председателя государственной аттестационной комиссии. Мне не известны комиссии, оценивающие выпускные работы двумя альтернативами: решена поставленная проблема или не решена. Вся психология насчитывает очень ограниченное число решенных проблем. Для оценки работы основное значение имеет то, насколько продвинулся автор в решении проблемы. При этом члены комиссии, как правило, вполне отдают себе отчет, что в решении сложной проблемы, нельзя ожидать крупных шагов. Квалификация исследователя отчетливо проявляется в умении находить доказательства и объединять их в целостность. Это можно продемонстрировать на самых разных темах, в разных областях психологии.

Объяснения, которые может предложить научный руководитель, естественно, будут его объяснениями, но на предстоящей защите именно вам предстоит излагать выводы, доказывать их и комментировать. Защита дипломной или диссертационной работы — это запланированная научная дискуссия. Аргументация в ходе дискуссии у выступающего всегда более гибкая, если высказываемые суждения возникли в его собственной голове.

Если вы приняли готовые объяснения, сделанные другим, то вы лишили себя возможности пережить и мучения, и радости самостоятельного продвижения к пониманию. (Не буду употреблять слово «открытие», это долгий разговор, особенно в психологии.) О главном требовании к любой квалификационной работе — самостоятельности ее выполнения, уже было сказано.

Скажу еще об одной вещи, рискуя получить упрек в педагогической занудности (стараюсь терпеливо нести тяжесть педагогического труда). Приобрести необходимую глубину и широту знаний в последние недели, по ходу оформления работы, невозможно. Если знания действительно не были накоплены заранее, то это вопрос для психологии личности, дифференциальной психологии или педагогической психологии, но к технологии психологического исследования он имеет косвенное отношение.