Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќагл€дное представление результатов




 

Ќагл€дное представление информации может способствовать переходу осмыслени€ полученных результатов на новую ступень. Ќагл€дность часто смешиваетс€ с изобразительностью, то есть считаетс€, что при любом зрительном предъ€влении информации достигаетс€ нагл€дность. ¬озникновению нагл€дности может способствовать: а) отображение только релевантных дл€ данной задачи св€зей и параметров рассматриваемого €влени€; б) зрительное отображение информации с учетом особенностей воспри€ти€ и воображени€. —ледует помнить об ограниченности объема воспри€ти€. ≈сли дл€ воспри€ти€ информации данного вида оперативные единицы воспри€ти€ не сформированы, то можно ожидать, что максимальным числом одномоментно охватываемых единиц будет 5 - 9. ѕовысить эффективность воспри€ти€ можно за счет грамотного кодировани€ зрительной информации (см., например, √ќ—“ 21829-76 —„ћ.  одирование зрительной информации. ќбщие эргономические требовани€).

ƒиаграммы используютс€, главным образом, дл€ изображени€ соотношений между величинами. Ёто способ графического изображени€ величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны этим величинам. Ќа рисунке 1 представлена диаграмма субъективных оценок интенсивности чувств у лиц с сердечно-сосудистыми расстройствами. Ќа оси абсцисс отложены номера чувств, данные о которых получены из опросника. ќсь ординат оцифрована в стандартизированых баллах.

 


—убъективные оценки интенсивности чувств у лиц

с сердечно-сосудистыми расстройствами

–ис. 1.

Ќомерами на оси абсцисс обозначены чувства:

1Ц бодрость; 4 Ц гнев;7 Ц растер€нность; 10 Ц печаль; 2 Ц радость; 5 Ц страх; 8 Ц стыд; 11 Ц безразличие; 3 Ц азарт; 6 Ц тревога; 9 Ц вина.

—овмещенные диаграммы позвол€ют в одном поле объединить две диаграммы, имеющие одинаковые отметки на оси абсцисс, но разный размах варьировани€ значений признаков, величина которых отображаетс€ на оси ординат. »спользуютс€ две вертикальные оси ординат (слева и справа), кажда€ со своей градуировкой. Ќа этих двух ос€х могут быть отображены значени€ одного и того же признака, но в разных измерени€х, например в абсолютных и процентных значени€х. ≈сли единицы измерени€ и размах варьировани€ совпадают у нескольких признаков, то все они могут быть представлены на одной диаграмме. ќднако следует помнить, что лучше читаютс€ диаграммы, имеющие не более трех-четырех линий (кривых). ѕри любом характере расположени€ их не должно быть более шести в одной диаграмме.

Ќа диаграмме могут быть отображены величины в процентах, например в процентах встречаемости (частости) каких-либо признаков или событий. ¬ ходе анализа данных и их описани€ часто требуетс€ соотносить встречаемость признаков у разных подвыборок (частей выборки) с встречаемостью по всей выборке в целом. — этой целью может быть использована диаграмма центрированных процентов встречаемости. ƒл€ того чтобы легче было увидеть возможности диаграмм, по-разному представл€ющих данные в центрированных величинах, приведены диаграммы с величинами в процентах и центрированных процентах. Ќа рисунке 2 представлена диаграмма встречаемости чувств (в процентах) у лиц с сердечно-сосудистыми расстройствами и здоровых. Ќа рисунке 3 Ч диаграмма центрированных процентов дл€ той же выборки. ѕроценты дл€ каждого чувства, подсчитанные на выборке здоровых, вычтены из соответствующих процентов трех групп лиц с расстройствами. “аким образом, на этой диаграмме представлены не абсолютные величины процентов, а только величины отклонений процентов дл€ трех групп (от процентов в выборке здоровых).


¬стречаемость чувств (в процентах) у лиц

с сердечно-сосудистыми расстройствами и здоровых

 

–ис. 2.

Ќомерами на оси абсцисс обозначены чувства:

Ќомерами на оси абсцисс обозначены чувства:

1Ц бодрость; 4 Ц гнев; 7 Ц растер€нность; 10 Ц печаль; 2 Ц радость; 5 Ц страх; 8 Ц стыд; 11 Ц безразличие; 3 Ц азарт; 6 Ц тревога; 9 Ц вина.

Ќа диаграмме лини€ 1 соедин€ет центрированные проценты встречаемости чувств при нейроциркул€торной дистонии (n=13), 2 Ч гипертонической болезни (n=24), 3 Ч ишемической болезни сердца (n=26), 4 Ч у здоровых людей (n=349).

 

¬стречаемость чувств (в центрированных процентах)

при сердечно-сосудистых расстройствах

–ис. 3. ќбозначени€ те же, что и на рис. 2.

 

—екторна€ диаграмма Ч диаграмма, в которой числа (обычно проценты) изображены в виде круговых секторов, имеющих такие площади.

√истограмма (столбчата€ диаграмма)Ч графическое представление плотности распределени€ (частотного распределени€), при котором число случаев в классе изображаетс€ в виде вертикальных полос (столбиков, блоков). ѕо оси абсцисс откладывают значени€ наблюдаемой величины, а по оси ординат Ч ее частости (отношение числа наблюдений, попавших в данный промежуток, к числу всех наблюдений) в каждом из промежутков, деленные на длину промежутков. ¬ результате получаем ступенчатую линию. ѕлощадь, заключенна€ под всеми пр€моугольниками, дл€ любой гистограммы равна единице или сумме всех частот (общему числу случаев). “аким образом, на гистограмме высота столбцов, вычерченных над каждым интервалом, соответствует числу наблюдений, которые попали в этот интервал. ¬ полигоне частот число испытуемых указываетс€ точкой, расположенной над серединой интервала на высоте, соответствующей его частоте, а сами точки последовательно соедин€ютс€ пр€молинейными отрезками.

јналогом диаграммы €вл€етс€ полигон. Ётот графический способ отображени€ данных преимущественно используетс€ дл€ отображени€ дискретных р€дов.

—толбчатые диаграммы и полигоны стро€тс€ в пр€моугольной системе координат, в которой на оси X отмечаютс€ значени€ или пор€док признака, на оси Y Ч численность, дол€ и т.п. √радации на оси X могут быть выбраны по усмотрению исследовател€, а отрезок, служащий основанием пр€моугольника, равен масштабу соответствующего интервала. Ўирина пр€моугольников одной и той же гистограммы может быть различной, если р€д распределен по признаку с неравными интервалами.

√рафики следует использовать, когда надо отобразить общий характер функциональной зависимости. “ермин УграфикФ часто используетс€ как синоним термина УдиаграммаФ. ¬ сравнении с таблицами шкалы и графики дают больше возможностей выполн€ть операции интерполировани€, предсказани€ какой-либо величины.

ћогут быть использованы следующие рекомендации по построению диаграмм (графиков).

1) ƒиаграммы должны включать все необходимые обозначени€, чтобы быть пон€тными сами по себе. ƒиаграммы и текст должны взаимно дополн€ть друг друга.

2) Ќа одной диаграмме, как правило, не должно быть больше четырех кривых во избежание неразберихи.

3) Ќадписи на ос€х диаграмм следует располагать внизу и слева.

4) Ћинии на графике должны быть разной толщины в зависимости от их важности. ќцифрованные линии должны быть толще неоцифрованных.  огда используютс€ дес€тилинейные интервалы между цифрами, п€та€ (средн€€) лини€ должна быть тоньше, чем оцифрованные линии, но толще других неоцифрованных линий.

5) ƒл€ обозначени€ точек наблюдени€ на кривых рекомендуетс€ использовать кружки, квадраты или треугольники (контурные, с заливкой, с дополнительными элементами и т.п.).

 

¬ таблицах рекомендуетс€ использовать вертикальные линии дл€ более четкого разделени€ столбцов или делать промежутки между ними не менее 4 мм. √оризонтальные линии следует использовать только дл€ выделени€ главных разделов таблицы. ќднако когда колонки таблицы содержат цифры, чтение затрудн€етс€, и тогда можно использовать раздел€ющие линии или отбивку (пустую строку) через каждые п€ть строчек.

ƒиаграммы и профили используют дл€ представлени€ результатов диагностики с использованием многопараметрических (многокомпонентных) тестов или тестовых наборов. ќни позвол€ют в нагл€дной форме представить индивидуальные и усредненные оценки по тестам или по факторам. “ем самым облегчаетс€ процедура обобщени€ и классификации результатов тестировани€ Ч отнесени€ индивида или группы к тому или иному типу, стилю.

¬ профиле несут информацию средний уровень, вариативность, форма распределени€ (см. ¬. .√айда, ¬.ѕ.«ахаров, Ћ., 1982).

”ровень профил€ €вл€етс€ глобальной характеристикой успешности или выраженности группы личностных особенностей испытуемого (или группы испытуемых, если отображаютс€ усредненные величины оценок), представленных в единой нормализованной шкале оценок.

¬ариативность профил€ €вл€етс€ характеристикой устойчивости достижений, общей одаренности или социальной адаптированности личности.

‘орма профил€ €вл€етс€ основанием дл€ отнесени€ к определенному разр€ду, типу, диагнозу, прогнозу.

ќбычно профиль образует ломана€ лини€, соедин€юща€ отметки значений по отдельным шкалам методики. ÷елесообразно делать разрывы в линии, чтобы шкалы различного назначени€ были разделены и в визуальной форме.

–езультаты коррел€ционного анализа нагл€дно можно представить также в виде " коррел€ционного кольца ". ƒл€ этого по периметру круга делают отметки, р€дом с которыми пишут номера признаков. Ёти отметки соедин€ют затем лини€ми. ¬ид линии кодирует характер коррел€ционной св€зи. ѕризнаки лучше располагать группами, объедин€ющими признаки по какому-либо критерию.

≈сли записываютс€ номера, то они или должны быть расшифрованы в подпис€х к рисунку, или должны соответствовать списку признаков, ранее помещенному в работе. ¬ последнем случае в подписи должна быть ссылка на список с указанием страницы, на которой он расположен.

’арактеристики коррел€ционных взаимосв€зей должны быть отражены с использованием визуального кодировани€. Ќапример, положительные св€зи (положительной направленности) могут быть изображены сплошными лини€ми, отрицательные Ч прерывистыми; св€зи, достоверные на нижнем уровне значимости Ч одной линией, на более высоких уровн€х значимости Ч большим числом линий. Ќапример, св€зи, достоверные на уровне 5% Ч одной линией, а достоверные на уровне 1% Ч двум€ лини€ми. »спользованные обозначени€ должны быть объ€снены в тексте под рисунком.

 оррел€ционные пле€ды €вл€ютс€ формой графического отображени€ коррел€ционных св€зей между параметрами, включенными в коррел€ционный анализ. ѕараметры изображаютс€ кружками, внутри них проставл€ютс€ номера признаков или сокращенно записываетс€ название признака (параметра).

¬ центре коррел€ционной пле€ды обычно размещают либо наиболее важный параметр, либо тот, у которого наибольшее число значимых коэффициентов коррел€ции. ƒл€ такого параметра можно подсчитать число значимых коэффициентов дл€ каждого признака, как это было описано выше, или использовать результаты факторного анализа. »ногда удаетс€ расчленить весь массив признаков на несколько орбит вокруг центра пле€ды.

ƒл€ нагл€дного отображени€ результатов коррел€ционного анализа используют коррел€ционные р€ды Ч две-три параллельных линии, на которых отмечены точки, соответствующие признакам. “акой рисунок легче анализировать, если р€дом с точками написаны названи€ признаков.  оррел€ционные св€зи кодируютс€ также как и в кольцах или пле€дах.  оррел€ционные р€ды удобны, если необходимо отобразить св€зи между компонентами разных слоев некоторой иерархии, между показател€ми разных методик и т.п.

 аждый представленный в работе график или таблица должны быть хот€ бы кратко описаны, охарактеризованы. Ёто необходимо по двум причинам. ¬о-первых, никакие числовые данные непосредственно или в нагл€дной форме не подтверждают и не опровергают обсуждаемые предположени€. ƒл€ одной и той же таблицы или графика дес€тью психологами могут быть предложены п€ть-дес€ть отличающихс€ описаний и интерпретаций. ƒл€ читател€, разумеетс€, интересна авторска€ интерпретаци€ результатов.

¬о-вторых, словесное описание необходимо и самому автору. “ворческое мышление включает в себ€ акты переработки информации, опирающиес€ на словесные и образные конструкты. ѕродвижение в понимании, интуитивное видение, инсайт возникает чаще всего после многих попыток структурировани€ всего объема информации в более эффективной форме. ƒл€ такого продвижени€ в поле умственного взора одномоментно должны уместитьс€ все существенные дл€ данного ракурса рассмотрени€ составл€ющие предмета размышлений. Ёто возможно, если у субъекта сформированы достаточно развитые приемы свертывани€ информации, составл€ющей содержание решаемой задачи, приемы укрупнени€ ее элементов. Ёти приемы возникают по ходу работы не сразу. ѕознавательные процессы субъекта должны быть Унатренированы" на воспри€тие, запоминание, представление материала определенного рода. ≈сли оперативные (сложившиес€ дл€ конкретного типа задач) укрупненные познавательные единицы (конструкты, позвол€ющие манипулировать с множеством элементов как с одним элементом) не будут достаточно развитыми, то все существенное дл€ понимани€ предмета не сможет находитьс€ одноактно в поле умственного взора. „ем больше часть объекта мышлени€ охватываема€ одноактно (одномоментно), тем УпрозрачнееФ его сущность.

«начение нагл€дных форм представлени€ информации в том и заключаетс€, чтобы способствовать этому процессу, дать опору образному мышлению. ¬ методическом (процедурном) аспекте продвижение к более глубокому пониманию, широкому обобщению может быть реализовано последовательными, следующими друг за другом, шагами нагл€дных отображений и их описаний, в ходе которых про€сн€ютс€ способы новых, более эффективных форм образного представлени€.

ќписание результатов

 

ќписать общее впечатление от экспериментов, обучающих процедур, психологических воздействий, обследовани€, анкетировани€. «атем дать общую оценку эффективности измерений: что оказалось возможным фиксировать, а что Ч нет, на что участники экспериментов охотно давали ответы, на что с трудом, на что отказались отвечать (уклонились с объ€снени€ или без объ€снений), какие задание решали с легкостью, какие с трудом, какие не были решены никем из испытуемых, как участники воспринимали процесс обучени€.

ѕерейти к описанию результатов, начав с перечислени€ всех полученных показателей: тех, что измер€лись в ходе экспериментов или наблюдений и тех, что были подсчитаны при обработке (шкальные оценки, индексы и т.п.). Ћучше перечисл€ть их упор€доченно, дел€ на виды. Ќапример, объективные и субъективные показатели, исходные и вычисленные и т.д.

ѕредставить самые общие количественные характеристики, например, первичные статистики: средние, сигмы, ошибки средней, параметры эксцесса и крутизны. јнализиру€ первичные статистики или на построенные диаграммы, охарактеризовать форму распределений. ќпира€сь на те же статистики констатировать сходство или различи€ между отдельными группами выборки, мужской и женской подвыборками, между людьми разных возрастов, разных уровней образовани€, разных уровней обученности.

¬ дальнейшем описании целесообразно придерживатьс€ последовательности задач, которые были ранее сформулированы. ѕри этом лучше начинать с более общих аспектов, с более широкого плана, переход€ в последующем ко все более частным аспектам.

„астой ошибкой, встречающейс€ в этой части текста, бывает недооценка важности словесного описани€ каждой таблицы, каждой диаграммы, коррел€ционной пле€ды и проч. јвтор заблуждаетс€, если полагает, что в таблице, на диаграмме и других формах представлени€ данных Ђи так все видної.  аждый читатель вашей работы увидит в них что-то свое.  роме того, возможно, относ€сь с недоверием к вашему подходу или полученным данным, не увидит ничего, что может подтверждать высказанные вами предположени€. ѕоэтому должны быть: названы все сходства и различи€, различи€ оценены по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьировани€ показателей, названы наибольшие и наименьшие позиции, названы показатели, имеющие наибольшее число значимых коррел€ционных св€зей или с наибольшей теснотой св€зей и т.п.

“ака€ работа важна и по другим соображени€м. „асто, пока не начато описание, слабо актуализированы ассоциации, потенциально могущие открыть путь к объ€снению того, что вами обнаружено. ƒетальное описание подводит к первым обобщени€м и первым выводам.

≈сли автор тщательно проанализировал что с чем св€зано и описал св€зи, отметил с чем нет св€зей (вопреки собственным ожидани€м или имеющимс€ точкам зрени€), сравнил тесноту св€зей у одних и других показателей, то, обычно, по€вл€ютс€ эмпирические обобщени€.

ѕоскольку этот этап работы не может не быть творческим по своей сути, давать универсальные рекомендации трудно. ќб одном универсальном мыслительном приеме полезно помнить Ч о сравнении. Ёто стержневой процесс дл€ всей интеллектуальной активности. —равнение можно рассматривать и как простую мыслительную операцию, и как научный метод. ћежду этими крайними уровн€ми лежит большое число промежуточных уровней. ¬ любом массиве данных можно выделить какие-либо части, назвав и обосновав (хот€ бы кратко, предположительно) критерий разделени€, найти качественные и количественные различи€ в этих част€х, описать, оценить выраженность и пытатьс€ их объ€снить.

»нтерпретаци€ результатов

 

¬ыше было отмечено, что на заключительных шагах научного исследовани€ очень важно приве≠сти в соответствие новые результаты и существующие взгл€ды на изучаемый феномен. »нтерпретиру€ полученные результаты необходимо помнить, что любой изучаемый психический феномен €вл€етс€ частью целого. —ам по себе, вне целого, никакой психический феномен не существует.

–ассматрива€ тот или иной феномен, важно определить каким образом изучаемый феномен включаетс€ в психику как целостность, какими интеграционными функци€ми это обеспечиваетс€. ¬ качестве интеграторов часто выдел€ют: личность, сознание, интеллект. Ћичность Ч интегратор все психической жизни, а в определенном смысле и всех сторон быти€ человека Ч от его телесного быти€ до духовного, быти€ как живого тела, как сознательного и активного субъекта, как члена групп, общностей, общества. ¬ терминах ¬.Ќ.ћ€сищева, личность Ч высшее интегральное психическое образование, потенциальный регул€тор де€тельности и поведени€. ‘ункции интегратора личность выполн€ет в масштабе всего жизненного пути, то есть в широком масштабе. —ознание же интегрирует всю внешнюю и внутреннюю жизнь личности в актуальном масштабе времени (в состо€нии бодрствовани€). ≈ще одним интегратором психики €вл€етс€ интеллект. »нтеллект, как потенциал, интегрирует весь накопленный опыт познани€, поведени€ и де€тельности, межличностного взаимодействи€, включа€ профессиональный и социальный опыт. »нтеллект, как способность (мощность), интегрирует все когнитивные процессы, соедин€€ их в целостность и обеспечива€ результативность всех видов переработки информации, расширение и использование опыта.

„еловек существует одновременно в разных средах, мирах Ч мире вещей и предметов (как физическое тело), мире живой природы (как живое существо), мире людей (как член определенного общества, как единица определенной общности). —уществование в этих трех мирах находит свое отражение в личности каждого человека, в психических состо€ни€х и процессах. “е событи€ внешнего мира, в которые включена личность и те отношени€, которые у нее устанавливаютс€ с объектами внешнего мира, образуют внешнее пространство личности. ¬нешнее пространство не €вл€етс€ только лишь географическим (физическим), поскольку оно наполнено событи€ми политическими, экономическими, культурнымиЕ, то внешнее пространство личности многомерно.

„еловек наделен способностью к рефлексии, в ходе развити€ и усложнени€ у личности возникает самосознание. ѕредставлени€ о мире и о себе, переживани€ различных событий, самоотношение и саморегул€ци€, жизненные цели и планы Ч все это составл€ет внутренний (субъективный) мир личности. —оциальное пространство, в которое включена личность, представлено в ее внутреннем мире. — другой стороны, во внешней активности личности, в де€тельности, в общении, так или иначе, про€вл€етс€ внутренн€€ жизнь личности.

“аким образом, внешнее пространство и внутреннее пространство личности Ч это не разделенные, а пересекающиес€ пространства. »менно по этой причине точнее говорить не только о различных част€х личностного пространства, но и о множестве его измерений.

≈ще один план существовани€ личности составл€ет ее духовное бытие. –азумеетс€, духовное бытие, духовность человека Ч предмет междисциплинарного исследовани€, а не одного лишь психологического. ќднако усвоенна€ личностью духовна€ культура, прин€тые ее гуманистические ценности, каноны духовной жизни, способность переживать духовное единство с другим человеком, определенной общностью людей или всем человечеством Ч все это €вл€етс€ факторами, обусловливающими каждый жизненно важный выбор личности.

ѕространство духовного быти€ Ч особое. ≈сли у внешнего пространства и отношений личности (социальных, экономических, правовыхЕ), которые его составл€ют можно определить хот€ бы некоторые параметры в координатах физического или географического пространства, то пространство духовного быти€ таких координат не имеет. Ќайти сколько-нибудь отчетливые пространственные границы гуманистических ценностей или духовных традиций невозможно. » смысл быти€ человечества, и смысл жизни каждого отдельного человека не имеет эквивалентов в физических пространственных измерени€х. Ёто €влени€, одновременно принадлежащие и внутреннему пространству личности, и ее внешнему пространству и пространству социума. ƒуховность как €вление общечеловеческого масштаба не могло бы существовать, если бы у отдельной личности не было бы ее внутреннего мира и ее собственного смысла жизни или желани€ обрести таковой.

„то же следует из множественной природы человеческого быти€? “о, что эта множественность так или иначе должна быть отражена в описани€х и объ€снени€х обнаруженных феноменов, свойствах, взаимосв€з€х составл€ющих психики. Ѕез этой полноты рассмотрени€ может быть существенно ограничена и точность объ€снени€. Ѕолее того, многие закономерности не удастс€ объ€снить, учитыва€ факторы лишь одного из пространств быти€ личности.

“еперь несколько суждений о выборе пон€тийного аппарата. „еловек €вл€етс€ частью мира, а его бытие подчин€етс€ всем общим законам. ѕерспективы развити€ любой науки завис€т не только от того, насколько развит ее собственный €зык, совершенен собственный пон€тийный аппарат, но и от того, насколько доступны ее пон€ти€ дл€ других наук, прежде всего, Ч смежных.

¬ св€зи с этим люба€ наука должна соотносить свои пон€ти€ с общенаучными категори€ми. ¬ их число вход€т: Ђпространствої, Ђврем€ї Ђэнерги€ї и другие того же уровн€ обобщенности. ƒанные категории применимы к описанию любых объектов Ч и материальных предметов, и идеальных образований, в том числе и дл€ описани€ феномена личности. ѕсихологической науке эти пон€ти€ также необходимы, как и другим дисциплинам, но следует добавить, что в психологии (как впрочем, и других науках) у них есть не только общее содержание, но и специальное, конкретно-психологическое.

ѕон€ти€ Ђпсихическое пространствої, Ђпсихическое врем€ї, Ђличностное пространствої, Ђличностное врем€ї, употребл€ютс€ уже довольно длительное врем€. Ќесмотр€ на это, у них нет достаточно строгих, общеприн€тых определений, а сфера их применимости не очерчена. —казанное в полной мере относитс€ и к другой группе психологических пон€тий высокого уровн€ обобщенности, также €вл€ющихс€ конкретизацией соответствующих общенаучных пон€тий: Ђсостав психики (совокупность составл€ющих)ї, Ђструктура психикиї, Ђиерархическа€ организаци€ психикиї. ћожно предполагать, что в ходе дальнейшего развити€ психологической науки все перечисленные выше пон€ти€ наполн€тс€ содержанием и станут такими же привычными, как и пон€ти€, ранее вз€тые из общенаучных пон€тий: феномен, свойства, состо€ни€, процессы.

¬ описании характеристик изучаемого €влени€ может оказатьс€ продуктивным подход, при котором вы выдел€ете в его структуре компоненты, представл€ющие основные сферы психики: когнитивную, эмоциональную (сферу чувств и эмоций), сферу поведени€ и де€тельности (планы и способы реализации, опыт и т.д.), сферу межличностного взаимодействи€ (имеющиес€ и желаемые отношени€, социальные установки и т.д.).

¬озникновение и развитие психического феномена можно описать как синтез процессов познани€, переживани€, оценивани€, регулировани€, осознани€.

“ак, например, образ Ч это то, что €вл€етс€ итогом определенной познавательной активности.  ак когнитивное образование, образ характеризуетс€ огромной информационной емкостью и симультанностью Ч одновременной данностью содержани€. ¬ представлении (образе представлени€) вс€ информаци€ одновременно предстает Уво весь ростФ перед внутренним взором. (¬еро€тно, один корень в словах Ђпредставатьї и Ђпредставлениеї не случаен.) »менно эта одновременна€ данность содержани€ интенсифицирует переживание различных событий внешней и внутренней жизни личности. ƒругой важной особенностью образа €вл€етс€ легкость нахождени€ эквивалентов содержани€ разных уровней быти€ личности: от предметного содержани€ конкретной текущей ситуации до отражени€ смысла всей жизни. —одержательные различи€ каждого уровн€ быти€ личности столь велики, что каждый из уровней порождает свой €зык. ќбразы оказываютс€ единственным механизмом над€зыковым или транс€зыковым, (не имеющим уровневой специфичности) Ч с одной стороны, а с другой Ч обеспечивающим полноту отражени€ и, тем самым полноту и точность как когнитивной, так и эмоционально-чувственной переработки происход€щего в объективной и субъективной реальности. »менно эта полнота и точность интенсифицирует переживание различных событий внешней и внутренней жизни личности и дает новое качество осознани€. ќбразное представление информации обеспечивает самое быстрое (соответствующее реальному масштабу времени, оперативное) регулирование поведени€ и де€тельности.

ќбсужда€ структуру €влени€ необходимо учитывать многоуровневость организации живого существа Ч человека или животного, сложность организации психики, мозга, нервной системы. “ак, например, у человека потребность в информации, знани€х €вл€етс€ развитием и усложнением ориентировочного рефлекса, имеющегос€ на самых ранних ступен€х филогенетического развити€. “о есть она имеет вполне определенную биологическую детерминацию. ¬ то же врем€, она регулируетс€ ценност€ми социальной и духовной жизни общности, членом которой человек €вл€етс€ и группы, к которой он принадлежит. Ќа верхних уровн€х она про€вл€етс€ как потребность иметь полную, по возможности, менее противоречивую картину мира, понимать предназначение человека и собственную индивидуальность.

≈ще один пример. Ёнергичность, как свойство, имеет достаточно очерченные физиологические коррел€ты Ч свойство силы нервной системы. ќно €вл€етс€ свойством темперамента, чертой характера (ближе других, веро€тно, настойчивость), чертой личности Ч активность, инициативность. –азумеетс€, на верхних уровн€х энергичность имеют иную, более сложную природу. ќднако успешность освоени€ социального пространства конкретным человеком вр€д ли может быть совершенно независимой от его индивидных свойств. — другой стороны, социальное поведение личности регулируетс€ множеством сил внешнего и внутреннего мира. ѕоэтому социальна€ активность и активационные характеристики мозга св€заны, обусловливают друг друга, но св€зь эта имеет множество опосредующих звеньев и массу факторов, действующих на разных уровн€х психики.

Ќемного о психологии этого этапа работы. Ётот этап наименее формализуемый. ƒл€ него труднее всего найти универсальные и надежные советы. ¬ значительной степени по этим причинам он наиболее труден дл€ любого исследовател€, не только начинающего.

»з-за трудностей этого этапа в голове дипломника и аспиранта нередко по€вл€ютс€ мысли о том, что судьба от него отвернулась, что ему не повезло с темой, что ему мало помогает руководитель, что на факультете плохо учат... ¬ыскажу свое мнение по этому поводу.

ќбъ€снение наблюдаемых и ненаблюдаемых €влений Ч это главное ради чего существует наука. ≈сли бы объ€сн€ть было просто, то научной де€тельности как профессиональной не было бы. ѕрофессионализм в любом деле по€вл€етс€ как следствие достаточно длительного накоплени€ знаний и умений. ≈сть только один путь, рождающий способность объ€сн€ть, Ч накопление знаний, развитие умений продвигатьс€ к цели. «аметьте, сколь совершенен и точен русский €зык: Ђпродвигатьс€ї значит продвигать себ€ (самому себ€ продвигать), а не искать иной силы дл€ продвижени€. √овор€ конкретнее, чем больше прочел и пон€л в прочитанном исследователь, тем точнее и глубже будут сделанные им интерпретации полученных эмпирических данных или обобщени€ данных полученных другими учеными. “ем более универсальными и удобными будут предложенные классификации и т.п. ќбходных путей или более простых существовать здесь просто не может.

Ќе следует думать, что у других объ€снени€ получаютс€ сами собой. Ќапрасно сожалеть о неудачном выборе темы работы Ч в каждой теме есть свои плюсы и минусы. ” мен€ есть опыт участи€ в аттестационных комисси€х, в том числе и в роли председател€ государственной аттестационной комиссии. ћне не известны комиссии, оценивающие выпускные работы двум€ альтернативами: решена поставленна€ проблема или не решена. ¬с€ психологи€ насчитывает очень ограниченное число решенных проблем. ƒл€ оценки работы основное значение имеет то, насколько продвинулс€ автор в решении проблемы. ѕри этом члены комиссии, как правило, вполне отдают себе отчет, что в решении сложной проблемы, нельз€ ожидать крупных шагов.  валификаци€ исследовател€ отчетливо про€вл€етс€ в умении находить доказательства и объедин€ть их в целостность. Ёто можно продемонстрировать на самых разных темах, в разных област€х психологии.

ќбъ€снени€, которые может предложить научный руководитель, естественно, будут его объ€снени€ми, но на предсто€щей защите именно вам предстоит излагать выводы, доказывать их и комментировать. «ащита дипломной или диссертационной работы Ч это запланированна€ научна€ дискусси€. јргументаци€ в ходе дискуссии у выступающего всегда более гибка€, если высказываемые суждени€ возникли в его собственной голове.

≈сли вы прин€ли готовые объ€снени€, сделанные другим, то вы лишили себ€ возможности пережить и мучени€, и радости самосто€тельного продвижени€ к пониманию. (Ќе буду употребл€ть слово Ђоткрытиеї, это долгий разговор, особенно в психологии.) ќ главном требовании к любой квалификационной работе Ч самосто€тельности ее выполнени€, уже было сказано.

—кажу еще об одной вещи, риску€ получить упрек в педагогической занудности (стараюсь терпеливо нести т€жесть педагогического труда). ѕриобрести необходимую глубину и широту знаний в последние недели, по ходу оформлени€ работы, невозможно. ≈сли знани€ действительно не были накоплены заранее, то это вопрос дл€ психологии личности, дифференциальной психологии или педагогической психологии, но к технологии психологического исследовани€ он имеет косвенное отношение.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1062 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1548 - | 1427 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.033 с.