Критерии сформированных компетенций студента по результатам написания и защиты выпускной квалификационной работы

Код (ы) формируемой компетенции	Критерий оценивания	Формальные признаки сформированности компетенции	Шкала оценивания
ОК-3	Способен понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности	В ВКР указаны проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ.
В ВКР указаны и проанализированы проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ.
В ВКР указаны и проанализированы проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ. Во введении сформулировано противоречие и вытекающая из него проблема. В эмпирической части ВКР описана проблема (ряд проблем), выделенная в результате самостоятельно проведённого исследования.	3–4
ОК - 5	Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии	Наличие в тексте ВКР аннотации на иностранном языке.
Наличие в тексте ВКР аннотации на иностранном языке. Включение в библиографию (список использованных источников и литературы) источников на иностранном языке
ОК - 5	Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии	Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются отдельные аргументы и выводы.	1–2
Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются развернутые комментарии, студент использует различные аргументы, отвечает по существу заданных вопросов.	3–4
Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются развернутые комментарии, студент использует различные убедительные аргументы, отвечает на заданные вопросы, подкрепляя свои ответы примерами из практической работы с лицами, имеющими ОВЗ.	5 - 6
ОК - 5	Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии	Письменная речь, представленная в презентации, оформлена с незначительным числом ошибок, соответствует основному содержанию работы.	1 – 2
Письменная речь, представленная в презентации, оформлена без ошибок, частично дополняет устный ответ (защитное слово).	3 – 4
Письменная речь, представленная в презентации, оформлена без ошибок, содержательна, в достаточной степени дополняет устный ответ (защитное слово).	5 - 6
ПК – 1, ПК - 2	Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ	При выборе и реализации коррекционно-образовательных программ были учтены структура нарушения, особые образовательные потребности, возраст лиц с ОВЗ.	1 - 2
При выборе и реализации коррекционно-образовательных программ были учтены структура нарушения, особые образовательные потребности, возраст лиц с ОВЗ, их индивидуальные особенности и возможности, а также тип образовательной организации, в которой проводилась экспериментальная деятельность.	3 - 4
ПК – 2, ПК - 3	Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования	В ходе реализации коррекционно-компенсаторной работы были подобраны и адекватно использованы дидактические материалы, средства наглядности.	1 - 2
В ходе реализации коррекционно-компенсаторной работы были подобраны и адекватно использованы дидактические материалы, средства наглядности. Их применение способствовало как решению частных задач, заявленных в ВКР, так и успешной социализации лиц с ОВЗ в целом.	3 - 4
ПК - 3	Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования	Формирующая часть ВКР представляет собой разработанные методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.	1 - 2
Формирующая часть ВКР представляет собой разработанные методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования. Работа в рамках формирующего этапа была реализована практическим работником по материалам, предоставленным автором ВКР.	3 - 4
Формирующая часть исследования была реализована самостоятельно и представляла собой коррекционную деятельность в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.	5 - 6
ПК - 4	Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.	Тема ВКР предложена научным руководителем или выбрана студентом самостоятельно
ВКР выполнена по заявке потенциального работодателя (образовательной, медицинской организации) или общественной организации
ПК - 4	Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.	Практические материалы, представленные в ВКР, частично могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и / или профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.	1 - 2
Практические материалы, представленные в ВКР, могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и / или профессионального самоопределения лиц с ОВЗ. При определении направлений коррекционной работы студент учитывал специфику деятельности методических объединений и / или общественных организаций, занимающихся проблемами лиц с ОВЗ и их семей.	3 - 4
ПК - 5	Способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории.	Процедура психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ не противоречила основным требованиям, предъявляемым к ней.
Процедура психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ строго соответствовала всем предъявляемым к ней требованиям.
ПК - 5	Способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории.	Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило установить основной характер трудностей (отдельные специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы.	1 - 2
Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило уточнить структуру нарушения, установить характер трудностей (специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы.	3 - 4
Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило уточнить структуру нарушения, установить характер трудностей (специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы. С учётом данных, полученных в ходе диагностического обследования, определена образовательная траектория, в т.ч. индивидуальная.	5 - 6
ПК - 6	Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики	Верно осуществлён выбор диагностического инструментария, в соответствии с которым осуществлялось обследование лиц с ОВЗ. Частично представлено описание критериев и / или показателей, использованных в ходе анализа полученных данных.	1 - 2
Верно осуществлён выбор диагностического инструментария, в соответствии с которым осуществлялось обследование лиц с ОВЗ. В полной мере представлено описание критериев и / или показателей, использованных в ходе анализа полученных данных.	3 - 4
ПК - 6	Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики	Анализ результатов обследования лиц с ОВЗ представлен преимущественно в количественном аспекте.	1 - 2
Анализ результатов обследования лиц с ОВЗ представлен как в количественном, так и в качественном аспекте.	3 - 4
ПК - 7	Способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности	При проведении экспериментальной работы использован метод наблюдения	1 - 2
При проведении экспериментальной работы использован метод наблюдения, описаны результаты, полученные при помощи данного метода	3 - 4
ПК - 8	Готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения	Практические материалы, представленные в ВКР, частично могут быть использованы в целях оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам.	1 - 2
Практические материалы, представленные в ВКР, могут быть использованы в целях оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам. При определении методических аспектов коррекционной работы студент учитывал значимость оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания и / или жизненного и профессионального самоопределения.	3 - 4
ПК - 9	Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности	При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР.	1 - 2
При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Систематизирована информация, представленная в современных периодических изданиях. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР.	3 - 4
При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Систематизирована информация, представленная в современных периодических изданиях. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР. В ходе выполнения ВКР учтено содержание нормативно-правовых документов, определяющих специфику профессиональной деятельности дефектологов.	5 - 6
ПК - 9	Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности	Сбор, анализ, систематизация информации на первом и заключительном этапах работы осуществлены частично, что позволило в определённой степени решить задачи эмпирической части исследования.	1 - 2
Сбор, анализ, систематизация информации на первом и заключительном этапах работы осуществлены в полной мере для успешного решения задач эмпирической части исследования.	3 - 4
ПК - 10	Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности	Структура ВКР и элементы структуры в основном соответствуют логике реализованной экспериментальной работы.	1 - 2
Структура ВКР и элементы структуры в полной мере соответствуют логике реализованной экспериментальной работы.	3 - 4
ПК - 10	Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности	В ходе выполнения ВКР частично были учтены рекомендации научного руководителя и на основании этого внесены некоторые изменения, дополнения, коррективы.	1 - 2
В ходе выполнения ВКР в полной мере были учтены рекомендации научного руководителя и на основании этого внесены изменения, дополнения, коррективы, что способствовало совершенствованию коррекционной работы.	3 - 4
ПК - 10	Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности	При реализации эмпирической части ВКР использовались преимущественно репродуктивные методы и традиционные методики коррекционной работы	1 - 2
При реализации эмпирической части ВКР студент проявлял инициативу, творчество, стремление использовать инновационные подходы или методики коррекционной работы.	3 - 4
ПК - 10	Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности	ВКР выполнена с некоторыми отклонениями от плана и графика, отражённого в задании к ВКР	1 - 2
ВКР выполнена в соответствии с планом и графиком, отражённым в задании к ВКР	3 - 4
ПК - 11	Готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу	ВКР написана грамотно с незначительным количеством ошибок.	1 - 2
ВКР написана грамотно, без ошибок.	3 – 4
ВКР написана грамотно, без ошибок, демонстрирует свободное владение научным стилем речи.	5 – 6
ПК - 11	Готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу	В целом изложение материала является ясным, но по большей части как переработка изученного материала, его систематизация без аргументации личной оценки. Языку работы присущи эмоционально-художественные средства выражения.	1 - 2
Изложение материала является ясным. Язык работы лишён эмоционально-художественных средств выражения. Имеются резюме, личные рассуждения, убедительные доводы в пользу целесообразности реализации коррекционной работы по выделенным направлениям.	3 – 4
ПК - 12	Способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ	При описании эмпирической части исследования частично использованы медицинские данные о группе испытуемых (характер, степень нарушения).
При описании эмпирической части исследования данные медицинской документации отражены в полной мере.