Структура анализа внеклассного мероприятия

1. Дата и место проведения мероприятия

2. Тема мероприятия

3. Цель и задачи мероприятия

4. Содержание мероприятия:

- актуальность темы;

- место и роль мероприятия в системе воспитательной работы с данным классом (группой);

- план мероприятия и его выполнение;

- научность мероприятия;

- преемственность содержания учебной и внеурочной работы.

5. Организация мероприятия:

- оформление (художественное, музыкальное, ТСО);

- четкость, последовательность продолжительность мероприятия;

- культура общения (педагог - учащийся, учащийся - учащийся);

- отношения учащихся к проводимому мероприятию, уровень их активности при его организации.

6. Форма и методика проведения мероприятия:

- целесообразность выбора формы мероприятия: диспут, беседа, соревнование, конкурс и т.д.;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- уровень активности, самостоятельности учащихся;

- работа по развитию организаторских и исполнительских умений учащихся;

- участие родителей, преподавателей и т.д.;

- подведение итогов проводимого мероприятия с привлечением учащихся;

- общая оценка мероприятия с точки зрения:

а) достижения поставленных целей и задач;

б) подготовки студента к проведению внеклассного мероприятия.

 

Примечание – Допускается дополнять требования в зависимости от специфики мероприятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(рекомендуемое)

Структура психолого-педагогической характеристики учащегося

1. Общие сведения:

– уровень физического развития, состояние здоровья;

– состав семьи, занятия родителей, их взаимоотношения с учащимся;

– обязанности учащегося в семье, домашние условия для учебных занятий.

2. Уровень развития учащегося:

– успеваемость по различным предметам, характер и причины затруднений в учебной работе;

– особенности внимания, его устойчивость, причины отвлечений;

– особенности памяти: быстрота запоминания, прочность сохранения учебного материала, осмысленность при его запоминании и воспроизведении;

– особенности мышления и речи: степень понимания учебного материала, умение рассуждать и делать выводы; критичность, самостоятельность и доказательность мышления; умение выражать свои мысли в устной и письменной форме, грамотность и эмоциональная выразительность речи;

– творческие способности учащегося;

– внеучебные интересы, их широта, наличие доминирующих интересов.

3. Морально-волевые черты характера учащегося:

– характеристика нравственных качеств: товарищество, коллективизм, ответственность, чуткости и т.д.;

– характеристика волевых качеств: целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, организованность, самообладание и т.д.;

– уровень дисциплинированности на уроках; случаи нарушения дисциплины, их причины.

4. Учащийся и коллектив:

– отношение учащегося к коллективу, особенности его дружеских связей в коллективе; положение учащегося в коллективе;

– характер выполнения поручений: добросовестность, увлеченность, организаторские умения.

5. Заключение:

– основные свойства личности учащегося и рекомендации по его дальнейшему воспитанию.

 

Примечание – Допускается вносить дополнительную информацию в психолого-педагогическую характеристику учащегося.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

(рекомендуемое)

Структура психолого-педагогической характеристики класса (группы)

1 Общие сведения об учащихся: состав класса (группы), возраст; учащиеся, отличающиеся от сверстников по уровню развития, интересам, внешним обликом.

2 Учебная деятельность учащихся:

– отношение к учению: добросовестность, ответственность, познавательная активность, самостоятельность в учебной работе; интерес к отдельным предметам, авторитет преподавателя и т.д.;

– уровень успеваемости: общий уровень, успеваемость по отдельным учебным предметам; возможные причины высокой-низкой успеваемости – требовательность преподавателя, интерес к предмету и т.д.;

– мотивы учения: познавательные интересы, связь учебного материала с будущей профессией и т.д.

3 Состояние дисциплины в классе (группе): общая организованность учащихся, готовность выполнять требования преподавателя; типичные случаи недисциплинированности, их причины, меры по улучшению дисциплины.

4 Общее развитие учащихся:

– уровень воспитанности, ведущие интересы учащихся, в том числе неучебные; социальная активность, интерес к политическим, общественным событиям;

– профессиональная ориентация учащихся: осведомленность о профессиях, престижность профессий, мотивы выбора профессии;

– уровень эстетического развития: интерес к музыке, живописи; культура поведения, речь.

5 Уровень и структура межличностных отношений в классе (группе):

– структура класса (группы), наличие актива, его влияние на учащихся, деловые отношения;

– структура межличностных отношений; дифференциация отношений (“звезды”, “принятые”, “непринятые”, группа “изолированных”); место актива в межличностных отношениях;

– уровень сплоченности коллектива; соотношение официальной и неофициальной структур; наличие группировок, их основы; общий стиль взаимоотношений – дружеский, равнодушный и т.д.

6 Роль классного руководителя: отношение к нему со стороны учащихся; авторитет, стиль поведения и общения, успешность взаимодействия классного руководителя с учащимися.

7 Общие выводы, рекомендации и предложения.

 

Примечание – Допускается вносить дополнительную информацию в психолого-педагогическую характеристику класса (группы).

 

Приложение Е

 

Отзыв

преподавателя профилирующего предмета и классного руководителя

образовательного учреждения о качестве прохождения

педагогической практики студента

 

 

полное наименование образовательного учреждения

Студент ___________________________________________________________

фамилия, имя, отчество