Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»ндивидуальные особенности неуспевающих и недисциплинированных учащихс€




ќсобого внимани€ требуют индивидуальные особенности неуспевающих и недисциплинированных детей.

–ассматрива€ неуспеваемость, ј. Ќ. Ћеонтьев, ј. –. Ћури€, ј. ј. —мирнов указывают различные причины этого €влени€. јвторы выдел€ют две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучени€) и субъективные (психологические особенности учащихс€).

”чителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развити€ от учеников, которые не справл€ютс€ со школьной программой в силу временных причин, не св€занных с их индивидуальными дефектами.

јнализиру€ психологические особенности учащихс€ (субъективные причины), различают несколько групп неуспевающих. —реди них особо следует выделить следующие.

1. ѕедагогически запущенные дети.

2. ”мственно отсталые детиЧдети, перенесшие заболевание (во внутриутробном периоде развити€, при рождении или в самом раннем возрасте), которое остановило нормальное развитие мозга. ¬ысшие нервные процессы у них характеризуютс€ грубой патологической инертностью. ” таких детей низка способность к обучению. ќни неспособны к сложным формам абстракции и обобщени€.

3. ќслабленные, или церебро - астенические, дети. ќни быстро тер€ют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20Ч30 мин, работать на последних уроках совсем не могут.

Ќаиболее многочисленной €вл€етс€ группа педагогически запущенных детей. Ћ. —. —лавина, изуча€ таких учащихс€, обнаружила самые различные причины, порождающие неуспеваемость. ЁтоЧотсутствие нужных общественных мотивов учени€, Ђинтеллектуальна€ пассивностьї, неправильные навыки и способы учебной работы (неумение учитьс€), неправильное отношение к труду (неаккуратность, недобросовестность).

ќна вы€вила различные причины недисциплинированности.

ќказалось, что у некоторых учащихс€ недисциплинированность св€зана с часто про€вл€ющимис€ аффектами; у другихЧнет интереса к школе и учению, основные интересы coсредоточены на внешкольных делах, третьи хот€т завоевать авторитет в коллективе особенными выходками, шутовством; четвертые привыкли не считатьс€ а требовани€ми окружающих; у п€тых наблюдаетс€ двигательна€ расторможенность, импульсивность, двигательное беспокойство.

ѕредставл€ют интерес и типы неуспевающих школьников, которые изучал Ќ. ». ћурачковский (—Ќќ— ј: —м.: ѕсихологические проблемы неуспеваемости школьников/ѕод ред. »; ј. ћечинской. ћ., 1971, гл. VI.)

1 - й тип. Ќизкое качество мыслительной де€тельности сочетаетс€ у этих учащихс€ с положительным отношением к учению и сохранением Ђпозиции школьникаї. —реди этих учащихс€, в свою очередь, выдел€ютс€ две подгруппы. ќдни свой неуспех в учебной де€тельности компенсируют с помощью какой - либо практической де€тельности, у других такой компенсации нет, что затрудн€ет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудн€ет работу учител€.

ќсновна€ направленность работы с этими учащимис€Чразвитие их мыслительной де€тельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самосто€тельности.

2 - й тип ¬ысокое качество мыслительной де€тельности у этих неуспевающих сочетаетс€ с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате Ђпозиции школьникаї. Ќа качество их учебной работы вли€ет то, что они привыкли заниматьс€ только тем, что им нравитс€ ќтсутствие более широкой мотивации приводит к неуспеху в учении. Ќеуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе. —реди этой группы также выдел€ютс€ две подгруппы.

ќдни учащиес€ свой неуспех в учении компенсируют какой - либо интеллектуальной де€тельностью (чтение, например). Ёто создает благопри€тные услови€ дл€ воспитани€. ќни имеют навыки интеллектуальной де€тельности, т€готеют к коллективу и, использу€ их интерес к интеллектуальной де€тельности, их легко включить в коллектив.

«начительно сложнее работа со второй подгруппой. Ќеуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимис€ у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учител€м, школе. Ёти школьники компенсируют свой неуспех в учении св€зью с каким - то другим коллективом. –абота по преодолению неуспеваемости этих учащихс€ сложна, так как необходимо изменить их Ђвнутреннюю позициюї, сформировать новое отношение к учению. ћалоэффективны в этом случае дополнительные зан€ти€, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.

3 - й тип. ƒл€ неуспевающих этого типа характерны низкий уровень умственного развити€, а также отрицательное отношение к учению.

 ак же приобщить к учению таких учащихс€, которые характеризуютс€ низким умственным развитием, а также отрицательным отношением к учению? ѕротиворечие здесь заключаетс€ в следующем: дл€ того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимс€ давать легкие задачи, но дл€ того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.

¬ лаборатории Ќ. ј. ћенчинской вы€сн€лась степень податливости к педагогическим воздействи€м мотивационной сферы и интеллекта личности. ѕсихологические исследовани€ вы€вили, что наиболее лабильной €вл€етс€ мотивационна€ сфера.

¬. ». «ыкова наблюдала учащихс€ в одном экспериментальном классе, где были собраны слабоуспевающие. –абота сначала была построена так, чтобы эти учащиес€ справл€лись с задани€ми, получали удовлетворение от самой учебной де€тельности. ќсуществить перестройку интеллекта оказалось делом более трудным. Ќо при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.

ѕон€ти€ Ђнеуспевающие детиї и Ђдети с пониженной обучаемостьюї совпадают не полностью. ƒействительно, среди неуспевающих школьников имеютс€ дети, неудовлетворительные оценки которых объ€сн€ютс€ не пониженной обучаемостью, а иными причинами. — другой стороны, не вс€кий ребенок с пониженной обучаемостью об€зательно будет стойко неуспевающим (при определенных благопри€тных услови€х некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными задани€ми).

»ндивидуализаци€ учени€.

»ндивидуализаци€ учени€ предполагает организацию учебной де€тельности в соответствии с его особенност€ми и возможност€ми, уровнем развити€. ѕри этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихс€ формировалс€ индивидуальный стиль работы, индивидуально - своеобразные способы действий. ¬ то же врем€ эти приемы должны быть более или менее равноценными по конечным результатам, усвоенным знани€м, умени€м, навыкам. ќбучение должно создавать максимальные услови€ дл€ расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

»ндивидуализаци€ учени€ предполагает, что дл€ каждого ученика есть сво€ мера трудности в усвоении знаний, формировании умений и навыков. ќтсюда может быть установлена лишь нижн€€ граница трудности, нижний ее предел, который каждый ученик должен в силу своих все повышающихс€ возможностей стремитьс€ превзойти.

»ндивидуализаци€ учени€ не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы де€тельности, коллективистически мотивированное учение, усиление в обучении св€зей ЂученикЧученикї, больший акцент на самосто€тельность в познавательной де€тельности.

»ндивидуализаци€ учени€ в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовленности ребенка к школе, но и особенности его психофизиологического развити€ и строить учебный процесс, исход€ из этих особенностей и возможностей.

–аскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладени€ знани€ми основ наук. ѕоэтому попытка вести индивидуализацию учени€ посредством освобождени€ школьников от учебных предметов, которые им трудно даютс€, и усиление тех, которыми они легко овладевают, не может быть признана правильной с точки зрени€ развити€ личности. «адача заключаетс€ в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство их развити€.

Ќельз€ признать правильным и решение вопроса об индивидуализации учени€ посредством сокращени€ программы дл€ одних учеников и видоизменени€ ее дл€ других. ѕриспосабливатьс€ к уровню развити€ учащихс€Чзначит следовать за имеющимис€ в ребенке слабыми сторонами, отказатьс€ от средств их преодолени€, свести на нет силу воздействи€ учител€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1419 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

1387 - | 1260 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.