Теорія розв’язування винахідницьких задач у початкових класах

На початку XXI століття в теорії і практиці навчання особливо гостро стоїть питання про розвиток творчих здібностей молодших школярів. Аналіз існуючої традиційної практики початкової освіти свідчіть про ті, що головним для вчителів є формування в молодших школярів знань, умінь і навичок, а творчий розвиток залишається поза їхньою уваги. Іншими словами, в масовій практиці початкової школи практично відсутня спеціальна цілеспрямована, систематична робота, спрямована на розвиток творчості учнів. Багато хто з вчителів та батьків вважають: що, Якщо дитина буде знаті предмет-буде й розвинені. Якщо це так, то виникають Інші питання: "Чому діти, ЯКІ добре молодіють правилами орфографії, не вміють грамотно писати?" "Чому діти, ЯКІ гарно пишуть контрольні роботи з математики, не можуть розв'язати задачу з логічнім дБА"? "Чому учні, котрі знають багато віршів і вміють відтворити текст, не вміють застосовувати свої знання в нестандартній ситуації?"

Всі це відбувається тому, що Наявність знань - це Тільки одна сторона розвитку дитини і, як показали психологічні дослідження, не найголовніша. Це приводити до того, що більшість випускників, ЯКІ на відмінно знали шкільну програму, не вміють використовувати отримані в школі знання в нестандартній ситуації, під час розв'язання проблемних завдань у різних сферах суспільного життя. На жаль, у більшості нинішніх випускників НЕ розвинені творчих мислення, смороду слабо підготовлені до узагальнення отриманої інформації, перетворення Її в гнучкі системи, придатні для застосування в різних життєвих ситуаціях; фактично НЕ підготовлені до творчого аналізу ситуації. Більшість студентів та старшокласників боятися самостійності, тяжіють не до оригінального мислення, а до інформації, яку педагог розклад "по поличках" і у "готовому вигляді" доніс до учня чи студента. Проте, Відомо, що діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися. Для того, Щоб кожна дитина могла розвинуті свої творчі Можливості, необхідне застосування у навчально-виховному процесі активних форм і методів навчання. Отже, перед учителем стоїть важливе завдання - створення сприятливих умов для розвитку творчого потенціалу кожного учня і його самореалізації у навчально-виховному процесі школи, починаючих з молодшого шкільного віку. Відомий педагог В. О. Сухомлинський писав: "Духовне життя дитини повноцінне Лише Тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Ми повинні вчити і виховувати так, Щоб дитина почувала себе шукачем і відкривачем знань. Тільки за цієї умови одноманітна, напружена, стомлююча робота школяра забарвлюється радісними почуттям і може принести маленьким людям переживання творців ". Значне мірою вирішенню проблеми розвитку творчих здібносте сприяє наукова технологія творчості ТРВЗ (теорія розв'язання винахідницьких завдань). Основи цієї технології розроблені інженером і письменником-фантастом Г. С. Альтшуллер. ТРВЗ будується як точна наука, що має свою галузь дослідження, свої методи, свої Інструменти. Основний постулат ТРВЗ: технічні системи розвиваються за об'єктивно існуючими законами; ЦІ закони можу бути пізнані, а також їх можна виявити та використати з метою свідомого розв'язання винахідницьких завдань.

Психолог Л. О. Макрідіна виділяє Такі концептуальні положення технології ТРВЗ:-Теорія - каталізатор творчого розв'язання проблем. -Знання - інструмент, основа творчої інтуїції. -Творчими здібностями наділена кожна людина (винаходити можуть Усі). -ТВОРЧОСТІ треба навчатись всіх! -ТВОРЧОСТІ, як і будь-якій діяльності, можна навчитися [2]. Технологія ТРВЗ відрізняється від інших методик тім, що це не Поєднання окремих прийомів, а технологія, завдяки якій можна вирішувати Різні Складні проблеми, задачі, бути в постійному пошуку творчу. За допомога ТРВЗ створено принцип, завдяки якому педагог разом з учнями може знаходити логічний Вихід з будь-якої ситуації, а учень - грамотно вирішувати свої проблеми. ТРВЗ забезпечує розв'язання задач на основі логічних операцій, алгоритмів замість порожніх спроба і пошуків наосліп. Технологія ТРВЗ - це новий інструмент для розвитку творчого мислення дорослих і дітей. Головні принципи ТРВЗ: • розв'язання суперечностей; • системний підхід (вміння бачити навколишній світ у взаємозв'язку всіх ЙОГО елементів); • вміння віднайти необхідній у даній ситуації резерв. Г. К. Селевко відносіть технологію ТРВЗ до систем розвивального навчання зі спрямованістю на розвиток творчих якості особистості. Творчий Інтелект ми розуміємо як єдність і взаємодію емоційно-образного і логічного мислення, тому технологія на основі ТРВЗ включає дві системи тренувальних вправ для розвитку: а) логічного мислення; б) творчої уяви. Вправи на логічне мислення ставлять дітей у таку ситуацію, коли смороду повинні порівнювати, узагальнювати, робити висновки, аналізувати. ЦІ вправи стимулюють постановку таких питань і появу таких висловлювань у учнів та вчителя, ЯКІ рідко виникають при простому обговоренні "готового" тексту підручника. А високорозвинена Уява - це особливість творчої людини. Л. С. Виготській писав, що творча діяльність робить людину "істотою, звернення в майбутнє "[1]. Чим вищий рівень уяви, тим ефективніша творча діяльність. Уява - це звички до самостійних рішень, відкриттів, пошуку, це відхід від зразка і робота за власним задумою, створення нового образу, якого до цих ПІР у свідомості не було. За оцінкою психологів, педагогіка творчості, яка здійснюється за технологією ТРВЗ, сприяє розвитку у школярів таких розумово здібностей, як: - вміти аналізувати ситуацію і передбачати розвиток; розмірковувати і вміти обґрунтовувати свою думку; - швидко та оригінально мисліти; - активно використовувати уяву; - бачити протиріччя, ставити і вирішувати задачі;- робити висновки і синтезувати нову інформацію.

З метою виявлення впливу технологій ТРВЗ на розвиток творчих здібностей молодших школярів нами було проведено експеримент. Експеримент проводився на базі педагогічного ліцею «Творчість» Протягом двох років. Під годину експеримент на уроках використовувалася Різні методи творчого мислення. Наприклад. Найпростішій з методів творчого мислення - метод спроба і помилок. Це найпростішій метод пошуку нових розв'язків. Вдадуться до нього для розв'язання завдань, де досить перебрати один-два десятки варіантів.

Використовуючи цей метод, можна пропонувати будь-які розв'язки, Якими б безглуздими смороду НЕ здавалось на перший погляд. Дітям були запропоновані Різні проблеми, ЯКІ можна розв'язати за допомога методом спроба і помилок. Наприклад:

- Що повинен Зробити Колобок, Щоб Лисичка його не з'їла?

- Я до швидше прибрати Осіннє листя біля школи?

- Як зробити своє робоче місце зручнішім?

Вам на день народження подарувала іграшку. А у вас є така сама. Ваші дії.

Для розв'язання складних творчих завдань Більш нами було використано метод, Який дістав назву «Мозковий штурм». ВІН полягає в колективному пошуку нетрадиційних шляхів розв'язання проблеми і може широко використовувати в роботі НЕ Тільки з дітьми, а й з педколективу, батьками.

Цікаво і корисне використовувати Мозковий атаку для розв'язання проблем, що мають моральний аспект. Метод "Мозковий штурм" використовується при створенні проектів: проект "Новорічна ялинка". Як ЗБЕРЕГТИ традицію і ялинкових ліс? За допомога ЦЬОГО методом діти вчаться вільно висловлювати свої думки, поважати свою і чужу думку, набуваються вміння вислуховувати товариша, не боятися помилитися і намагаються висунуті якомога Більше пропозицій. Складено засобом активізації творчого мислення є метод фокальних об'єктів. Суть ЦЬОГО методу - в перенесенні ознак випадково Кількох Вибраних об'єктів на тій, що розглядається. Внаслідок ЦЬОГО виходять Незвичайні сполучення, а велика кількість варіантів дає можливість вибору. Наприклад:

- Виготовити Незвичайна новорічну іграшку. - Придумати нову годівничку для птахів. - Створити новий персонаж до казки Л. Українки «Біда навчить».

Результати експеримент дозволили нам Зробити Такі висновки:

- Технологія творчості ТРВЗ активно сприяє розвитку творчої уяві фантазії, розвитку системного та діалектічного мовлення.

- Творчі завдання на основі ТРВЗ сприяють оволодінню учнями методами пошуку нового та генерації оригінальних ідей; Зниження психологічної інерції.

Отже, технологія ТРВЗ набуває особливого значення у контексті нової освітньої парадигми, оскільки значне мірою сприяє реалізації актуальної проблеми розвитку творчого потенціалу школярів.

Література:

1.Віготській Л.С. Уява і творчість в дитячому віці. - М: Просвіта, 1991., - 93 с.

2.Макрідіна Л.О. Технологія творчості ТРВЗ / Управління школою. 2003. - № 32 (44)-С. 12-26. 3.Сухомлінській В.О. Серце віддаю дітям. - К.: Рад.шк., 1984. - 288 з

Момот Ліна