Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсв≥тн≥ системи ≥ розвиток особистост≥




ќсв≥тн≥ системи Ч це все т≥ соц≥альн≥ ≥нститути, чи€ мета Ч осв≥та людини. ƒо осв≥тн≥х систем в≥днос€тьс€, таким чином, початкова ≥ середн€ школа, профес≥йн≥ училища, техн≥куми, вища про≠фес≥йна школа, р≥зн≥ системи п≥двищенн€ квал≥ф≥кац≥њ ≥ переп≥дготовка кадр≥в ≥ ≥н. ќсв≥тн≥ системи, €к ≥ будь-€к≥ системи взагал≥, мають свою структуру, складаютьс€ з певних елемен≠т≥в, €к≥ взаЇмозв'€зан≥ м≥ж собою. ¬заЇмод≥€ р≥зних елемент≥в осв≥тньоњ системи або њњ п≥дсистем направлене на дос€гненн€ сп≥льноњ дл€ систе≠ми мети, сп≥льного позитивного результату. ÷€ мета Ч навчанн€, вихованн€ ≥ розвиток особи. ћ≥рилом дос≠€гненн€ ц≥Їњ мети Ї результат, €кий врешт≥-решт завжди треба шукати в особ≥ випускника, а не в безособових новоутворенн€х типа технолог≥й вченн€, методик вихованн€, орган≥зац≥њ учбового процесу, створенн€ матер≥альноњ бази ≥ тому под≥бне. ќкрем≥ складов≥ осв≥тньоњ системи, у тому числ≥ ≥ психолог≥чна служба €к п≥дсистема, можуть мати своњ специ≠ф≥чн≥ ц≥л≥, але ≥ вони Ч лише конкретизац≥€ ≥ трансформац≥€ сп≥льноњ мети в спец≥альн≥ завданн€ (психолог≥чн≥, педагог≥чн≥, методичн≥ ≥ т. д.). ћожна сказати, що вс≥ елементи осв≥тньоњ системи не просто включен≥ в процес взаЇмод≥њ, але ≥ головна њх особлив≥сть Ч взаЇмоспри€нн€, спр€моване на дос€гненн€ ц≥лей навчанн€, вихованн€ ≥ розвитку особи.

–озвиток навчаючого с€ €к особистост≥, €к суб'Їкта д≥€льност≥ Ч найважлив≥ша мета ≥ завданн€ будь-€коњ осв≥тньоњ системи ≥ може розгл€датис€ в €кост≥ њњ системостворюючого компонента. ” сучасн≥й шк≥льн≥й практиц≥ Ђрозвитокї, проте, зовс≥м не завжди розум≥Їтьс€ €к комплексне завданн€. ѕроблемам 1) ≥нтелектуального розвитку ≥ 2) особового розвитку увага прид≥л€Їтьс€ не в р≥вн≥й м≥р≥ Ч перший аспект ви€вл€Їтьс€ важлив≥шим. Ѕ≥льш того, часто завданн€ Ђрозвиткуї не ставитьс€ €к така, а проблема розвитку п≥дм≥н€Їтьс€ питанн€м про передачу знань тих, що навчаЇтьс€. ¬се це в≥дображаЇ ≥снуванн€ дидактичноњ дом≥нанти, в сучасн≥й школ≥, €ка реал≥зуЇтьс€ на практиц≥ ≥ маЇ своЇ психолог≥чне кор≥нн€ в ≥ндив≥дуальному ≥ колективному профес≥йн≥й св≥домост≥ учительства.

ѕроте школа, €к соц≥альний ≥нститут, повинна готувати до житт€. ј житт€ Ч це не лише академ≥чн≥ знанн€. —оц≥ал≥зац≥€ не зводитьс€, звичайно, лише до передач≥ знань про основи наук.

–озвиток людини в школ≥ €к ос≥б ≥ суб'Їкта д≥€льност≥ обов'€зково включаЇ:

1) розвиток ≥нтелекту;

2) розвиток емоц≥йноњ сфери;

3) розвиток ст≥йкост≥ до стресорам;

4) розвиток упевненост≥ в соб≥ ≥ прийн€тт€ себе;

5) розвиток позитивного в≥дношенн€ до св≥ту ≥ прийн€тт€ ≥нших;

6) розвиток самост≥йност≥, автономност≥;

7) розвиток мотивац≥њ самоактуализац≥њ, самовдосконаленн€.

” останн≥й пункт входить ≥ мотивац≥€ ученн€ €к найважлив≥шого елементу мо≠тивац≥њ саморозвитку. ¬ сум≥ вс≥ ц≥ ≥дењ можна назвати позитивною педаго≠г≥кою або гуман≥стичною психолог≥Їю вихованн€ ≥ вченн€.

Ћюдина Ч ≥стота соц≥альна, сусп≥льна. « перших дн≥в свого ≥снуванн€ ми оточен≥ соб≥ под≥бними ≥ з самого початку свого житт€ включе≠н≥ в р≥зн≥ соц≥альн≥ взаЇмод≥њ. ѕерший досв≥д соц≥ального сп≥лкуванн€ людина набуваЇ ще до того, €к навчитьс€ говорити. „им старше ми стаЇмо, тим б≥льше сп≥лкуЇмос€ з людь≠ми, а значить, зростаЇ ≥ наш досв≥д.  ожен з нас засвоюЇ отриман≥ в≥д житт€ уроки на св≥й лад, адже вс≥ ми р≥з≠н≥. јле досв≥д, €кий ми отримуЇмо, непом≥тно стаЇ частиною нас самих. ƒо певноњ м≥ри процес соц≥а≠л≥зац≥њ в≥дображаЇ приказка Ђ« ким поведешс€, в≥д того ≥ наберешс€ї. Ѕудучи частиною соц≥уму, людина набуваЇ певний суб'Їктивний досв≥д, €кий стаЇ нев≥д'Їмною частиною особи. —оц≥ал≥зац≥€ Ч це процес ≥ результат засвоЇнн€ ≥ подальшого актив≠ного в≥дтворенн€ ≥ндив≥дом соц≥ального досв≥ду. “аким чином, процес соц≥ал≥зац≥њ нерозривно пов'€заний ≥з сп≥лкуванн€м ≥ сп≥льною д≥€льн≥стю лю≠дей. ¬ той же час, з точки зору психолог≥њ, соц≥ал≥зац≥€ не може розгл€датись €к просте в≥ддзеркаленн€ безпосередньо випробуваного або отриманого в результат≥ спостереженн€ соц≥ального досв≥ду.

—оц≥ал≥зац≥€ Ч це процес ≥ результат засвоЇнн€ ≥ посл≥дуючого активного в≥дтворенн€ ≥ндив≥дом соц≥ального досв≥ду.

«асвоЇнн€ цього досв≥ду Ї суб'Їктивним: сприйн€тт€ одних ≥ тих же соц≥альних ситуац≥й може бути р≥зне. –≥зн≥ особи можуть виносити з об'Їктивно однакових ситуац≥й р≥зний соц≥альний досв≥д. Ќа цьому положенн≥ ірунтуЇтьс€ Їдн≥сть два протилежних процес≥в Ч соц≥ал≥зац≥њ ≥ ≥ндив≥дуал≥зац≥њ.

ѕроцес соц≥ал≥зац≥њ може зд≥йснюватис€ €к в спец≥альних соц≥альних ≥нститутах, так ≥ в р≥зних неформальних об'Їднанн€х. ƒо спец≥альних со≠ц≥альних ≥нститут≥в, одн≥Їю з найважлив≥ших функц≥й €ких Ї соц≥ал≥≠зац≥€ особи, в≥днос€тьс€ школа, профес≥йн≥ учбов≥ заклади (проф≠техучилища, техн≥куми, вузи), дит€ч≥ ≥ молод≥жн≥ орган≥зац≥њ ≥ обТЇднанн€. Ќайважлив≥шим ≥нститутом соц≥ал≥зац≥њ особи Ї с≥м'€. —оц≥ал≥≠зац≥€ може бути ≥ регульованою, ≥ спонтанною. ѕри цьому, наприклад, в школ≥ засвоюютьс€ не лише т≥ знанн€, €к≥ Ї метою уроку, не лише пра≠вила ≥ норми повед≥нка, €ку по€снюЇ вчитель в процес≥ вченн€ ≥ вихованн€. ”чень збагачуЇ св≥й соц≥альний досв≥д за рахунок того, що, з точки зору вчител€ або виховател€, може здатис€ супутн≥м, Ђвипадковимї. ÷е не лише закр≥пленн€ певних правил ≥ норм, але ≥ реально досл≥джуЇмий або спостережуваний досв≥д соц≥альноњ взаЇмод≥њ вчител≥в з учн€ми ≥ вчител≥в м≥ж собою. ¬≥н може бути €к позитивним, тобто зб≥гатис€ з ц≥л€ми вихованн€ (в цьому випадку в≥н лежить в русл≥ ц≥леспр€мованоњ соц≥ал≥≠зац≥њ особи), так ≥ негативним, тобто поставленим ц≥л€м, що перечать.

як в зв'€зку з цим сп≥вв≥днос€тьс€ пон€тт€ Ђвихованн€ї ≥ Ђсоц≥ал≥зац≥€ї? ¬ихованн€, по сут≥, Ї регульований ≥ ц≥леспр€мований про≠цес соц≥ал≥зац≥њ. ѕроте нев≥рним буде у€вленн€ про те, що в оф≥ц≥йних соц≥альних ≥нститутах (наприклад, в школ≥) соц≥ал≥зац≥€ завжди маЇ ц≥леспр€мований характер, а в неформальних об'Їднанн€х Ч навпаки.

—оц≥ал≥зац≥€ п≥дрозд≥л€Їтьс€ на первинну ≥ вторинну. ѕрийн€то вважати, що первинна соц≥ал≥зац≥€ Ї чимось набагато б≥льшим, н≥ж про≠сто вченн€, ≥ пов'€зана з формуванн€м узагальненого образу д≥йсност≥. ’арактер вторинноњ соц≥ал≥зац≥њ визначаЇтьс€ розпод≥лом прац≥ ≥ в≥дпов≥дного йому соц≥ального розпод≥лу знанн€. ≤накше кажучи, вторинна соц≥ал≥зац≥€ Ї придбанн€м специф≥чно-ролевого знанн€, коли рол≥ пр€мо або поб≥чно пов'€зан≥ з розпод≥лом прац≥. ≤снуЇ ≥ дек≥лька ≥нша вистава, в рамках €коњ соц≥ал≥зац≥€ розгл€даЇтьс€ €к двонаправлений процес, що означаЇ становленн€ людини €к ос≥б ≥ €к суб'Їкта д≥€льност≥.  ≥нцевою метою под≥бноњ соц≥ал≥зац≥њ Ї формуванн€ ≥ндив≥дуальност≥.

—оц≥ал≥зац≥€ Ч не протилежн≥сть ≥ндив≥дуал≥зац≥њ, процес соц≥ал≥≠зац≥њ не веде до н≥вел€ц≥њ особи, ≥ндив≥дуальност≥ людини. Ўвидше навпаки, в процес≥ соц≥ал≥зац≥њ ≥ соц≥альноњ адаптац≥њ людина знаходить свою ≥ндив≥дуальн≥сть, але найчаст≥ше складним ≥ суперечливим чином. ћи вже говорили, що засвоЇнн€ соц≥ального досв≥ду завжди глибоко ≥ндив≥дуально. ќдн≥ ≥ т≥ ж соц≥альн≥ ситуац≥њ по-р≥зному сприймаютьс€ ≥ по-р≥зному пе≠реживаютьс€ р≥зними особами. ¬≥дпов≥дно, ≥ соц≥альний досв≥д, €кий виноситьс€ з об'Їктивно однакових ситуац≥й, може бути ≥стотне р≥зним. “аким чином, соц≥альний досв≥д, лежачий в основ≥ процесу соц≥ал≥≠зац≥њ, не лише суб'Їктивно засвоюЇтьс€, але ≥ активно переробл€Їтьс€, стаючи джерелом ≥ндив≥дуал≥зац≥њ особи.

ѕоширена в науках про особу парадигма Ђв≥д соц≥ального до ≥ндив≥ду≠альногої, поза сумн≥вом, маЇ серйозн≥ п≥дстави ≥ глибокий сенс. ѕроте њњ пр€мол≥н≥йне розум≥нн€ ≥ в≥дпов≥дний розвиток позбавл€Ї людину суб'Їктного початку або ж розгл€даЇ њњ €к незначне. ¬иход€чи з таких передумов, неможливо побудувати справжню персонолог≥ю, тобто науку про особист≥сть. Ќе можна не враховувати того, що людина Ч це перш за все суб'Їкт соц≥≠ального розвитку ≥, що не менше важливий, активний суб'Їкт саморозвитку, у тому числ≥ ≥ самовихованн€. ѕоважно не лише говорити про засвоЇнн€ соц≥ального досв≥ду ≥ндив≥дом, але ≥ розгл€дати особу €к активного суб'Їкта со≠ц≥ал≥зац≥њ. ” даному контекст≥ найб≥льш продуктивна ≥де€, зг≥дно €кого ≥ндив≥д соц≥альний спочатку ≥ тому здатний розвиватис€ в найр≥зноман≥тн≥ших напр€мах, а не лише в≥д сусп≥льного до ≥ндив≥дуального. ѕрагнучи уникнути крайнощ≥в, ми хот≥ли б п≥дкреслити, що подальше становленн€ цього п≥дходу не передбачаЇ повноњ в≥дмови в≥д кон≠цепц≥њ розвитку особи в процес≥ соц≥ал≥зац≥њ.

якщо розгл€дати соц≥альн≥сть €к природжену властив≥сть ≥ндив≥да, то ≥ процес соц≥альноњ адаптац≥њ сл≥д визначити €к що активно-розвиваЇ, а не лише €к активно-пристосовний. ’оча, можливо, саме тут буде доречно в≥дм≥тити, що жоден процес розвитку не складаЇтьс€ лише з набутт€ ≥ що вс€кому процесу розвитку властива внутр≥шн€ динам≥ка набутт€ ≥ втрат.

ѕроцес соц≥ал≥зац≥њ не припин€Їтьс€ ≥ в зр≥лому в≥ц≥, в≥н продовжуЇтьс€ безперервно впродовж вс≥Їњ життЇвого шл€ху. ј значить, соц≥ал≥зац≥€ не лише н≥коли не завершуЇтьс€, але ≥ Ђн≥коли не буваЇ повноюї. ћожливо, хтось побачить в цьому основу дл€ песим≥зму, €кий ставить п≥д сумн≥в можлив≥сть дос€гти досконалост≥. јле це не так: тут закладено б≥льше позитивних тенденц≥й, бо в≥дм≥чену незавершен≥сть ≥ непов≠ноту розвитку можна про≥нтерпретувати €к св≥доцтво неск≥нченност≥ ≥ необмеженост≥ саморозкритт€ особи.

¬исновки.

ќсв≥тн≥ системи, €к ≥ будь-€к≥ системи взагал≥, мають свою структуру, складаютьс€ з певних елемент≥в, €к≥ взаЇмозв'€зан≥ м≥ж собою. ¬заЇ≠мод≥€ р≥зних елемент≥в осв≥тньоњ системи або њњ п≥дсистем на≠правлено на дос€гненн€ сп≥льноњ дл€ системи мети, сп≥льного позитивного результа≠ту. “акою к≥нцевою метою будь-€коњ осв≥тньоњ системи Ї вченн€, вихованн€ ≥ розвиток особи. ¬с≥ елементи осв≥тньоњ системи вклю≠чен≥ не просто в процес взаЇмод≥њ, але головною особлив≥стю њх зв'€зку Ї взаЇмод≥€, направлена на дос€гненн€ ц≥лей вченн€, вихованн€ ≥ розвиток особи. —оц≥ал≥зац≥€ не зводитьс€ лише до передач≥ знань про основи наук.

—оц≥ал≥зац≥€ Ч це процес ≥ результат засвоЇнн€ ≥ подальшого активного в≥дтворенн€ ≥ндив≥дом соц≥ального досв≥ду. ѕроцес соц≥ал≥зац≥њ нерозривно пов'€заний ≥з сп≥лкуванн€м ≥ сп≥льною д≥€льн≥стю людей. Ћюдина Ч не просто об'Їкт соц≥альних д≥й, але в≥н перш за все суб'Їкт соц≥ального розвитку, а також активний суб'Їкт само≠розвитку, у тому числ≥ ≥ самовихованн€. ѕоважно не лише говорити про засвоЇнн€ соц≥ального досв≥ду ≥ндив≥дом, але ≥ розгл€дати особу €к активно≠го суб'Їкта соц≥ал≥зац≥њ.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 573 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

1562 - | 1516 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.