Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬читель нац≥ональноњ школи. ¬имоги до особистост≥ вчител€




¬ихованн€ Ч найдавн≥ше пон€тт€ сусп≥льного розвитку. Ћю≠дина, турбуючись про продовженн€ свого роду, завжди дбала ≥ про передачу новому покол≥нню досв≥ду старших. —початку цю функц≥ю у повному обс€з≥ виконували батьки. јле п≥зн≥ше ок≠рем≥ функц≥њ вихованн€ д≥тей в родах, общинах члени сусп≥ль≠ства передавали найб≥льш досв≥дченим, найб≥льш мудрим лю≠д€м Ч педагогам. ” стародавньому ¬авилон≥, ™гипт≥, јсс≥р≥њ учител€ми найча≠ст≥ше були жерц≥, а в √рец≥њ ц€ почесна справа доручалась в≥льно≠найманим, найб≥льш розумним громад€нам, серед €ких були ф≥лософи, поети. ўе јр≥стотель говорив: "¬иховател≥ ще б≥льш достойн≥ поваги, ан≥ж батьки, бо останн≥ дають нам лише жит≠т€, а перш≥ Ч достойне житт€".

”  ињвськ≥й –ус≥ учител≥в називали майстрами, п≥дкреслю≠ючи цим самим глибину поваги до тих, хто творить духовне багатство сусп≥льства. ¬ умовах становленн€ украњнськоњ державност≥, в≥дроджен≠н€ нац≥ональноњ духовност≥, формуванн€ нац≥ональноњ г≥дност≥ громад€н роль учител€ у сусп≥льств≥ зростаЇ. ”читель €к упов≠новажений сусп≥льства нар≥вн≥ з батьками несе в≥дпов≥дальн≥сть за соц≥альну зр≥л≥сть кожного вихованц€. ¬≥д учител€-вихова-тел€ у сусп≥льств≥ залежить розв'€занн€ ще одного важливого завданн€: забезпеченн€ спри€тливих умов дл€ створенн€ най≠б≥льшого багатства сусп≥льства Ч ≥нтелектуальних ц≥нностей кожноњ людини зокрема ≥ людськоњ сп≥льноти взагал≥. “аким чином, учитель-вихователь Ч творець духовноњ сут≠ност≥ людини.

‘ункц≥њ учител€

1. ¬иховна функц≥€: передбачаЇ необх≥дн≥сть зд≥йснювати ц≥леспр€мований вплив на особист≥сть з метою створенн€ опти≠мальних умов дл€ њњ всеб≥чного гармон≥йного розвитку; акуму≠люванн€ в особ≥ учител€ загальнолюдських ≥ нац≥ональних мо≠рально-духовних ц≥нностей ≥ передаванн€ њх нащадкам. ÷€ фун≠кц≥€ пов'€зана з вихованн€м людини в широкому значенн≥.

Ќавчальна: ви€вл€Їтьс€ в орган≥зац≥њ учн≥в з метою ово≠лод≥нн€ знанн€ми, вм≥нн€ми ≥ навичками з основ наук, забезпе≠ченн≥ умов дл€ ≥нтелектуального розвитку учн≥в, озброЇнн€ њх методами самост≥йноњ п≥знавальноњ д≥€льност≥. ”читель маЇ виступати не ≥нформатором, а орган≥затором навчально-вихов≠ного процесу.

ќрган≥заторська: пол€гаЇ в необх≥дност≥ орган≥зац≥њ дит€≠чих колектив≥в, ц≥леспр€мованого кер≥вництва р≥зними видами дит€чоњ д≥€льност≥ безпосередньо в навчально-виховних закла≠дах ≥ поза њх межами.

ќбер≥гаюча: учитель маЇ бути хранителем загальнолюд≠ських ≥ нац≥ональних морально-духовних ц≥нностей, обер≥гати њх в≥д руйн≥вних вплив≥в деструктивних сил, розумно будувати гуман≥стичну систему вихованн€.

≤нформуюча: передбачаЇ поширенн€ педагог≥чних знань серед батьк≥в, прац≥вник≥в соц≥альноњ ≥ виробничоњ сфер. ѕи≠танн€ми вихованн€ мають займатис€ по сут≥ ус≥ доросл≥ грома≠д€ни. “а вс≥ вони в≥дчувають певн≥ труднощ≥ у так≥й неспе≠циф≥чн≥й дл€ них д≥€льност≥ через брак спец≥альних знань з психолог≥њ та педагог≥ки. “ому вчител≥, маючи профес≥йну п≥дго≠товку з педагог≥ки та психолог≥њ, ≥ повинн≥ займатис€ педагог≥-зац≥Їю непрофес≥йних виховател≥в.

”читель маЇ волод≥ти такими основними €кост€ми:

1. Ћюбов до д≥тей, вм≥нн€ бачити у своњх вихованц€х юних громад€н з невичерпними потенц≥альними можливост€ми.

2. ѕочутт€ нац≥ональноњ г≥дност≥, горд≥сть за св≥й народ, його ≥сторичн≥ звершенн€, готовн≥сть вс≥л€ко служити своЇму наро≠дов≥. ÷€ €к≥сть базуЇтьс€ на ≥сторичн≥й пам'€т≥, зм≥цнюЇтьс€ генетичною спор≥днен≥стю.

3. „есп≥сть, сов≥сн≥сть, справедлив≥сть, об'Їктивн≥сть. ÷е т≥ €кост≥, €к≥ вихованц≥ найб≥льше ц≥нують в учителев≥.

4. ¬итримка, стриман≥сть, терпелив≥сть. Ѕез цих рис учите≠лев≥ аж н≥€к не можна.

5. ќрган≥заторськ≥ зд≥бност≥, вм≥нн€ працювати з дит€чим колективом. ”читель повинен вм≥ти орган≥зувати €к себе, так ≥ вихованц≥в дл€ р≥зних вид≥в д≥€льност≥.

6. ¬себ≥чпий розвиток. ƒ≥ти схильн≥ до активного п≥знанн€ оточуючоњ д≥йсност≥, бажають на безл≥ч питань отримати в≥д≠пов≥д≥. ≤, насамперед, вони чекають задоволенн€ своњх п≥знаваль≠них ≥нтерес≥в в≥д батьк≥в та вчител≥в.

7. ѕринципов≥сть ≥ вимоглив≥сть. ÷≥ €кост≥ лежать в основ≥ педагог≥чного сп≥лкуванн€ з вихованц€ми. ѕринципи (в≥д лат. рг≥пс≥р≥ит Ч начало, основа) Ч це вих≥дн≥ положенн€ певноњ д≥€льност≥, що ірунтуютьс€ на внутр≥шн≥х переконанн€х особи≠стост≥. ” сфер≥ вихованн€ вчитель повинен мати м≥цний ірунт, певне в≥стр€, навколо €кого ≥ будуЇтьс€ ус€ його д≥€льн≥сть. ¬имоглив≥сть д≥алек≠тично пов'€зана з процесом переконуванн€. ¬имоглив≥сть Ч це той ≥нструмент, за допомогою €кого учитель допомагаЇ вихо≠ванцев≥ сформувати у соб≥ певн≥ вм≥нн€ ≥ навички.

8. ќптим≥зм, любов до житт€. ”читель завжди працюЇ з ко≠лективом д≥тей

9. „уйн≥сть, гуманне ставленн€ до людей.

11. “актовн≥сть. ѕедагог≥чний тактЧ це почутт€ м≥ри, в≥дчутт€ конкретного стану вихованц€, що п≥дказуЇ вихователев≥ найдел≥катн≥ший спос≥б повед≥нки у сп≥лкуванн≥ з учн€ми в р≥зних сферах д≥€льност≥, вм≥нн€ обирати найб≥льш доц≥льний п≥дх≥д до особистост≥ у систем≥ виховних взаЇмин з нею. ѕедагог≥чний такт допомагаЇ вихователев≥ сп≥лкуватис€ з учн€ми на основ≥ розум≥нн€ њх пси≠х≥чного стану в конкретних обставинах, приймати доц≥льн≥ р≥шенн€, €к≥ не гальмують д≥й вихованц≥в, а спонукають њх до активноњ, рац≥ональноњ прац≥.

ѕедагог≥чн≥ вм≥нн€ учител€-виховател€

1.  онструктивн≥ вм≥нн€, €к≥ забезпечують: плануванн€ навчально-виховноњ роботи в≥дпов≥дно до ви≠мог навчальних план≥в ≥ програм;виб≥р доц≥льних форм ≥ вид≥в д≥€льност≥; виб≥р д≥йових метод≥в виховного впливу; плануванн€ перспективних напр€м≥в кер≥вництва дит€≠чим колективом; зд≥йсненн€ ≥ндив≥дуального ≥ диференц≥йованого п≥дходу до учн≥в.

2.  омун≥кативн≥ вм≥нн€, €к≥ передбачають в ц≥лому забез≠ печенн€ адекватних стосунк≥в з колективом та окремими ви≠хованц€ми ≥ допомагають: встановлювати педагог≥чно вмотивован≥ контакти з учн€≠ми, колективом, батьками, своњми колегами; регулювати м≥жособист≥сн≥ стосунки учн≥в у первинному колектив≥ (на р≥вн≥ класу, групи), а також взаЇмини первинного колективу ≥з загальношк≥льним.

3. ќрган≥заторськ≥ вм≥пн€ Ї запорукою: орган≥зац≥њ ≥ керуванн€ дит€чими колективами, забезпе≠ченн€ њх розвитку; забезпеченн€ педагог≥чно доц≥льноњ д≥€льност≥ дит€чих колектив≥в; наданн€ допомоги дит€чим громадським орган≥зац≥€м;т орган≥зац≥њ роботи з батьками, залученн€ громадськост≥ на допомогу школ≥ у вихованн≥ д≥тей.

4. ƒидактичн≥ вм≥нн€, €к≥ допомагають: по€снювати учн€м зм≥ст навчального матер≥алу з ураху≠ванн€м њхнього в≥ку; керувати самост≥йною п≥знавальною д≥€льн≥стю учн≥в, спри≠€ти розвитку у них ≥нтелектуальних потенц≥йних можливос≠тей; озброювати школ€р≥в методами самост≥йноњ п≥знавальноњ д≥€льност≥.

5. ѕерцептивн≥ вм≥нн€ (в≥д лат. perceptio Ч сприйманн€, п≥знанн€; чуттЇве сприйн€тт€, розум≥нн€ ≥ оц≥нка людьми со≠ц≥альних об'Їкт≥в Ч ≥нших людей, самих себе, груп та ≥н.

8. ѕрикладн≥ вм≥нн€ лежать в основ≥: Ч волод≥нн€ вм≥нн€ми ≥ навичками творчого характеру Ч малювати, танцювати, грати на музичних ≥нструментах, виши≠
вати, л≥пити, моделювати, плести та ≥н.; Ч волод≥нн€ техн≥чними засобами навчанн€, комп'ютерною техн≥кою.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2023 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

1436 - | 1240 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.