![]() Поиск: Рекомендуем: ![]() ![]() ![]() ![]() Категории: ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() |
Обобщенный функциональный показатель
ОФП представляет собой сумму балов, набранных по пяти критериям организации обучающей деятельности. При оценке используют баллы: отсутствует показатель – 0 баллов, присутствует – 1 балл. 1. Владение содержанием и его дидактической организацией: а) свобода и полнота знания материала; б) способность довести содержание материала до детей; в) доступность содержания; г) развивающий и воспитывающий характер содержания; д) отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного; е) связь нового материала с ранее изученным; ж) установление связи с другими разделами программы; з) наглядность обучения; и) разнообразие средств передачи содержания; л) формирование знаний, умений и навыков. 2. Организация обучающей деятельности воспитателя: а) Владение всеми видами обучающей деятельности; б) ориентация обучающей деятельности воспитателя на организацию познавательной деятельности детей; в) проявление конструктивных умений; г) проявлений гностических умений; д) проявление организаторских умений; е) проявление коммуникативных умений; ж) выбор оптимальных форм, методов и средств обучения; з) умение владеть собой и своим настроением; и) владение педагогической импровизацией; к) проявление индивидуального стиля педагогической деятельности. 3. Организация учебной деятельности детей: а) умение организовывать детей на решение поставленных задач и целей учебной деятельности; б) выбор рациональных видов деятельности детей по овладению учебным материалом на разных этапах занятия; в) выбор методов в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей; г) организация самостоятельной деятельности детей на занятии; д) использование индивидуального и дифференцированного подхода в обучении; е) сочетание индивидуальных и групповых форм обучения детей; ж) обучение приемам познавательной деятельности; з) разнообразие средств организации учебной деятельности; и) учет трудностей при усвоении детьми содержания занятия; к) оперативная корректировка учебной деятельности детей. 4. Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности: а) использование содержания, форм и методов обучения для развития личности ребенка; б) формирование у детей желания учиться; в) формирование методов стимулирования учебной деятельности (поощрение, педагогическое требование и др.); г) формирование познавательных интересов; д) сочетание приемов контроля и самоконтроля в обучении детей; е) демократический стиль общения и руководства детьми; ж) формирование у детей учебных навыков; з) развитие творческих способностей у детей; и) опора в обучении на положительные качества ребенка; к) использование личных качеств воспитателя для стимулирования учебной деятельности детей. 5. Структурно-композиционное построение занятия: а) комплексное решение задач обучения, воспитания и развития; б) выбор наиболее целесообразной структуры учебного занятия в соответствии с решаемыми задачами и особенностями учебного материала; в) целесообразное использование средств педагогической коммуникации при решении учебных задач; г) четкость, логичность перехода от одной части занятия к другой; д) рациональное распределение времени между частями занятия; е) учет утомляемости обучаемых на занятии и способность снять ее; ж) создание гигиенических и педагогических условий для полноценного осуществления процесса обучения и усвоения материала; з) эффективность использования учебного времени; и) подведение итогов занятия с учетом возраста детей; к) реализация сценария учебного занятия и способность его корректировки в соответствии с возникающими изменениями в реальной ситуации.
Задания и вопросы к анализу занятия по экологическому воспитанию 1. При анализе просмотренных занятий ответьте на следующие вопросы: - к какому этапу работы по воспитанию гуманного отношения к живой природе они относятся? - в чем своеобразие форм, методов и приемов экологического воспитания в разных возрастных группах? - как изменяется содержание знаний, даваемых детям? - организация обстановки (размещение объектов наблюдения; условия, созданные для них; отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей; - приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность; - приемы побуждения животного к разным способам поведения; - характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей; - включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность; - использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнения, использование детского опыта и др.); - проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания); - индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним; - использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми. 2. Напоминаем основные этапы работы по воспитанию гуманного отношения детей к живой природе. На первом этапе усилия воспитателя направлены на то, чтобы вызвать у ребенка сопереживание миру живого. Основу этой работы составляет включение дошкольника в разнообразные наблюдения в живой природе. В процессе этих наблюдений воспитатели и родители налаживают постоянное эмоционально «озвученное» общение дошкольника с природой. Прогулки и экскурсии дают ребенку возможность разделить эмоциональное состояние взрослых, заразиться их чувствами. Второй этап составляет воспитание у ребенка сочувствия живому. Сопереживая природе, ребенок просто отражает ее «чувства», эмоционально переданные, раскрытые для него взрослым. Сочувствуя природе, он начинает осознавать свое единство с ней. На этом этапе усиливается роль знаний о живом, происходит слияние «интеллекта и аффекта» (Л.С.Выготский), что позволяет ребенку не только подсознательно почувствовать свое единство с природой, но и осознанно отнестись к ней, увидеть сходство и различие биологии человека и мира живой природы. Сопереживание и сочувствие живому на третьем этапе работы перерастает в стремление ребенка проявить заботу о животных и растениях. В этом стремлении сливаются воедино эмпатия к живому и осознание его потребностей и проявлений. Формирование у дошкольников природоохранительных навыков и умений, широкое привлечение их к совместному со взрослыми труду позволяет детям активно выразить свое гуманное отношение к живой природе.
Дата добавления: 2015-11-05; просмотров: 599 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов Читайте также:
Рекомендуемый контект: Поиск на сайте:
|