Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсновные признаки психолого-педагогической культуры педагога




 

ƒуховна€ культура педагога составл€ет содержание его профессиональной де€тельности. ѕедагог Ч прежде всего личность, профессионально значима€ в той мере, в которой причастна к духовным ценност€м, выработанным человечеством, и в которой способна приобщить к этим ценност€м других людей.

—истема ценностей, прин€та€ педагогом, определ€ет его личностно-профессиональную позицию и про€вл€етс€ в этических и психологических установках. —реди них наиболее важными €вл€ютс€ следующие:

отношение к обучающимс€: установка на понимание, сопереживание, на относительную независимость и самосто€тельность обучающихс€, на вы€вление творческого потенциала каждого ученика;

отношение к организации коллективной де€тельности: установка на развитие демократического самоуправлени€, на коллективное творчество, на созидание общих дел не только в стенах учебного заведени€, но и за его пределами, в том числе и дома, на соблюдение традиций и норм коллективной жизни;

отношение педагога к самому себе: установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе, ориентаци€напрофессиональный и личностный рост и самоанализ.

ƒругие черты личности педагога, особенности его характера и темперамента, интересы и уровень культуры также вли€ют на его отношение к своему труду. ќднако, кроме всего прочего, они создают индивидуальный стиль де€тельности и общени€ педагога, а это немаловажно в любой творческой профессии: будь то писатель, актер, художник, журналист или педагог. –одство этих творческих профессий заключаетс€ в их индивидуальном выражении (а оно заложено в самой природе педагогического искусства). ¬ажнейшим элементом педагогического мастерства, обеспечивающим успех де€тельности, €вл€етс€ психолого-педагогическа€ культура педагога, уровень его подготовленности к практическому осуществлению учебно-воспитательных задач и степень про€влени€ в его непосредственной де€тельности качеств организатора и воспитател€.

ѕон€тием "подготовленность" мы обозначаем основные признаки психолого-педагогической культуры педагога, которые можно сгруппировать в следующие блоки.

ѕризнаки и черты, отражающие психолого-педагогическую грамотность. Ёто важнейшее профессиональное требование к доскональному знанию педагогом своего предмета и методики его преподавани€. “олько свободное владение предметом может пробудить у обучающихс€ интерес к знани€м, уважение к педагогу и его требовани€м. »ногда говор€т: "”читель не может знать все. Ќезнание Ч не порок!" ќднако эта формулировка очень сомнительна, так как не дает представлени€ о том, что понимаетс€ под этим словом "всего". Ќикто не требует от физика, чтобы он преподавал свой предмет на английском €зыке, и словеснику необ€зательно знать закон Ѕойл€Чћариотта. ќднако будет нелишним помнить, что преподаватель должен об€зательно знать свой предмет и что культура определ€етс€ тем, что человек знает сверх об€зательного. Ёто "сверх" и дает возможность пон€ть обучающимс€, насколько эрудирован их педагог, насколько развит его вкус к знани€м, насколько разносторонне он образован.

ѕризнаки и черты, отражающие уровень педагогического мастерства. ќбучающиес€ цен€т в педагоге не только его знани€, но и умение донести их в наиболее интересной и доходчивой форме. ∆елание и умение передавать эти знани€ студентам, отношение к предмету, интерес и увлеченность педагога своим предметом не могут ускользнуть от внимани€ любознательных людей.

ѕризнаки и черты, отражающие степень развити€ педагогических способностей. ќбщеизвестно, что результат любого вида де€тельности в значительной степени зависит от индивидуально-психических свойств человека, называемых способност€ми. ќни делают его пригодным именно к определенной де€тельности, обеспечивают легкость приобретени€ соответствующих знаний и умений и сами развиваютс€ в процессе этой де€тельности. ƒл€ успешной работы в качестве педагога человеку нужны педагогические способности, к которым, на наш взгл€д, следует отнести способность к педагогическому мышлению, организаторские способности, а также выносливость нервно-психической системы, так как нервна€ нагрузка в профессии педагога чрезвычайно высока. ќсобенно важны дл€ педагога выдержка, способность к торможению, сочетание быстрой реакции с находчивостью, эмоциональна€ уравновешенность, умение владеть своими чувствами.

ѕризнаки и черты, отражающие нравственно-эмоциональную воспитанность. ќни обусловливают моральное право педагога руководить другими людьми, целенаправленно их обучать и воспитывать. ƒоброжелательное отношение к обучающимс€ и умение чувствовать настроение, пон€ть психологию каждого студента формирует такое неотъемлемое качество педагога, как педагогический такт. ѕедагогический такт Ч драгоценное профессиональное качество педагога, подсказывающее ему меру про€влени€ эмоций при применении средств педагогического воздействи€. — ним св€заны такие качества, как выдержка, терпение, самообладание.

ќсобое место в этом р€ду занимает педагогическое общение.  огда студентов-педагогов после первой практики спросили, что им было труднее всего, 80% из них ответили: "Ќайти общий €зык с детьми"*. ѕроблемность общени€ подтверждают и социологические исследовани€, проведенные в рамках республиканской программы "ќбщественное мнение" в крупных вузовских центрах –оссии (ћоскве, —анкт-ѕетербурге, ¬оронеже, »ркутске, “омске, —аратове и ”фе).  ультуру взаимоотношений "студентЧпреподаватель" оценивают как низкую 15% преподавателей и 15% студентов соответственно**. —пособность найти общий €зык в общении меньше всего св€зана с командами или послушанием. Ёто выражение общего желани€, надежды, веры и любви. √лагол "воспитывать" объедин€ет как минимум три педагогических действи€: учить, управл€ть, общатьс€. ќднако в них имеютс€ существенные различи€. ƒл€ учени€ необходимо, чтобы педагог превосходил обучающегос€ в знани€х и опыте. ƒл€ управлени€ также необходимо превосходство в должности, уме, силе или авторитете. ¬ общении же, наоборот, требуетс€ абсолютное равенство, так как в чувствах мы все в известном смысле равны. ƒар вчувствовани€ в другого Ч это и есть дар общени€. » педагогический талант в том и состоит, что педагог умеет почувствовать в студенте равного себе душой и общатьс€ с ним на равных.

* —оловейчик —. ѕедагогика дл€ всех. Ч ћ., 1989. Ч—. 306.

** —м.: —оциально-политический журнал // 1997. Ч є 1. Ч —. 102.

 

≈сли педагог в учебном заведении не умеет управл€ть, то он пропал. ≈сли он умеет только управл€ть, то пропали учащиес€, так как управление действенно лишь в той степени, в какой оно может оперетьс€ на подчас неуловимое сердечное общение. √де нет общени€, там и управление студентами невозможно: они "не слышат" педагогов, не уважают их. »менно поэтому педагогу остаетс€ только жаловатьс€ на то, что ему достались трудные учащиес€.

ѕедагогическое общение проходит р€д ступеней: контакт, душевное, а затем духовное общение.  онтакт Ч это про€вление дружелюби€, которое может быть мимолетным или более длительным. ƒушевное общение устанавливаетс€ тогда, когда налицо общность мнений или общий интерес. ƒуховное общение Ч это наивысший уровень общени€, который формируетс€ на основе общих устремлений и переживаетс€ человеком как состо€ние счасть€ иметь р€дом человека, который раздел€ет твои духовные порывы. »нструментами общени€ прежде всего выступают голос и взгл€д. ¬згл€д косой, подозрительный, настороженный, хмурый, "кислый", унылый, умиленный, недовольный, насмешливый, безразличный Ч это все антипедагогические взгл€ды. Ћюба€ недобра€ интонаци€, злость и раздражительность должны быть оценены самим педагогом как проступок перед студентами, как поведенческое табу. Ќапротив, взгл€д добрый, ласковый, веселый, юмористический, понимающий, подбадривающий, восхищенный Ч действенное незаменимое средство в арсенале педагога.

ќбщественные функции педагога, необходимость быть все врем€ на люд€х (особенно на глазах учащихс€) предъ€вл€ют определенные требовани€ и к его внешности, к его стилю одежды.  ак правило, педагоги предпочитают деловой стиль одежды, подчеркивающий скромность, аккуратность, символизирующий глубину человеческого характера.

»так, мы перечислили лишь основные звень€ психолого-педагогической культуры, тот фундамент, без которого педагогу невозможно успешно решать учебно-воспитательные задачи. ќднако представление о психолого-педагогическом образе педагога было бы неполным, если бы мы не сказали об его умени€х и навыках, без которых становитс€ невозможным педагогическое мастерство. ѕедагогу необходимы самые разные умени€: развивать в студентах любознательность; сплачивать их вокруг себ€; понимать их, вести за собой; завоевывать их абсолютное доверие; осуществл€ть практический контроль не только за полученными знани€ми, но и за тем, чтобы слово превращалось в дело; быть образцом смелости, выдержки, настойчивости; способность убеждать. Ётот перечень можно было бы продолжить, но это бессмысленно, так как кажда€ ситуаци€ неповторима и требует своего педагогического подхода. ќднако можно назвать группы умений, которыми должен обладать педагог как распространитель научных знаний, организатор и воспитатель.   ним следует отнести ораторские, дидактические, коммуникативные, перцептивные умени€, а также владение педагогической техникой. Ќабор этих умений объ€сн€етс€ особенност€ми содержани€ воспитательной работы и задачами, сто€щими перед педагогом.

ѕедагогическа€ техника Ч необходима€ составна€ часть педагогического мастерства. ќна про€вл€етс€ и в умении педагога владеть средствами личного воздействи€ (голосом, мимикой, жестами, осанкой), и в умении педагогически целесообразно организовать свое поведение. ѕедагогическа€ техника, по словам ј.—. ћакаренко, Ч это доведенное до большой степени совершенства мастерство. ћастерство педагога Ч это высокий уровень творческого овладени€ им современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействи€; это эффективное применение их в процессе всей де€тельности; это посто€нный критический анализ своих действий и поступков как воспитател€ и целенаправленное и систематическое совершенствование воспитательных умений и навыков. ≈стественно, что направленность этого мастерства должна служить общей цели Ч воспитанию в человеке гуманистических начал, формированию личности, способной к реализации своих творческих способностей, к успешному выполнению своих ролей во всех сферах жизни.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 418 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

1169 - | 1130 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.