ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
Общеклассная (фронтальная) | С какой целью проведена? | ||
Парная | С какой целью проведена? | ||
Групповая | С какой целью проведена? | ||
Индивидуальная | С какой целью проведена? | ||
Уровень познавательной активности учащихся | |||
Наличие интереса, активность на уроке | Как проявлялись? | ||
МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ | |||
Поощрение, создание ситуации успеха | Что использовано в качестве поощрения? Как именно создавалась ситуация успеха? | ||
Стимулирующее оценивание | Что и как оценивал учитель для стимулирования учебной деятельности? | ||
Опора на жизненный опыт | Как именно учитель опирался на жизненный опыт учащихся? | ||
Создание проблемных ситуаций | Каких? | ||
Побуждение к поиску альтернативных решений | Как организовано? Каких альтернативных решений? | ||
Выполнение творческих заданий | С какой целью проведена? | ||
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (репродуктивная, конструктивная (перенос знаний), исследовательская) | |||
Как именно организована учителем самостоятельная работа учащихся? | Примеры | ||
Целесообразность использования пособий, наглядного материала | Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | ||
Целесообразность использования классной доски | Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | ||
Целесообразность использования средств информатизации | Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | ||
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ | |||
Работа с учебником, текстом | Как организовано? | ||
Составление простого и сложного плана | Как организовано? | ||
Формирование навыков конспектирования | Как организовано? | ||
Формирование умения пересказывать сжато, выборочно по плану | Как организовано? | ||
Формирование навыков самоконтроля и самооценки деятельности | Как организовано? | ||
Формирование умения работать в паре, группе | Как организовано? | ||
Формирование умения составлять схемы, таблицы, графики | Как организовано? | ||
Развитие навыка монологической речи | Как организовано? | ||
УРОВЕНЬ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ | |||
Опрос учащихся | Как организовано? Охват опрошенных – всех / некоторых | ||
Разнообразие форм контроля | Как организовано? | ||
Рецензирование ответа учащимися, комментарии оценки учащихся | Как именно? Во время или после ответа учащегося. Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | ||
Объективность оценки | Обосновать Вашу точку зрения | ||
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МИКРОКЛИМАТ. Учитель на уроке: | |||
Организует содержательную, интересную работу | Примеры | ||
Избегает морализирования | Примеры | ||
Влияет только методом убеждения | Примеры | ||
При оценке ответа не переходит на оценку личности | Примеры | ||
В пример ставит работу самого ученика прежде и теперь | Примеры | ||
Не допускает критических замечаний в начале работы | Примеры | ||
Формирует позитивную самооценку ученика | Примеры | ||
Оптимистичное мажорное настроение учителя | Примеры | ||
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ | |||
Д/з: Дифференциация (да или нет) | Примеры | ||
Д/з: Есть ли инструктаж о выполнении | Примеры | ||
Д/з: В рамках урока или после звонка | |||
РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ УРОКА | |||
Учитель осознает воспитательный потенциал урока и реализует его | Примеры | ||
Общение на уроке доброжелательное, учитель обращается к детям уважительно | Примеры | ||
Оценка является воспитывающим фактором | Примеры | ||
Оборудование, записи, наглядность эстетичны | Примеры | ||
Преобладание на уроке положительного нравственно-эмоционального состояния | Примеры | ||
ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ | |||
Владение классом | Примеры. | ||
Эмоциональность ведения урока | Примеры | ||
Педагогический такт | Примеры | ||
Правильность речи | Примеры | ||
Отношение к отдельным учащимся с учётом индивидуальных особенностей | Примеры | ||
Стиль и тон в работе | Примеры | ||
РАБОТА УЧАЩИХСЯ | |||
Активность | Примеры | ||
Дисциплина | Примеры | ||
Реакция на задания учителя (позитивная - негативная) | Примеры | ||
Реакция на ответы товарищей (позитивная - негативная) | Примеры | ||
Умение работать в паре, в группе | Примеры | ||