Дидактика й методика початкового навчання К.Ушинського 7 страница

Складання конспекту

Для того, щоб скласти конспект, необхідно:

Прочитати текст підручника або іншого джерела.

Записати у зошиті тему конспекту.

3. Визначити у тексті головний зміст, основні ідеї, закономірності, формулювання тощо.

4. Визначити різноманітні зв'язки (логічні, причинно-наслідкові тощо).

5. Основний зміст кожного компоненту занотувати у вигляді кодованої інформації (після найменування теми у зошиті).

6. Прочитати текст ще раз і перевірити повноту виписаних ідей.

7. Сформулювати не менш, ніж три запитання різного рівня складності, записати їх у зошит.

8. До кожного запитання знайти позначку ступеня складності та можливу відповідь.

9. Уважно прочитати матеріал.

10. Визначити основні частини навчальної інформації за планом загальної схеми.

11. Визначити центральну частину опрацьованого матеріалу, викладеного уконспекті, тобто його «асоціативний вузол» у вигляді систематичного класу та його особливостей.

Конспектування

1. Перед конспектуванням треба ретельно вивчити твір, який будете конспектувати.

2. Конспектуванню передує складання плану.

3. Виклад тексту подавати стисло, але основні думки й аргументи треба записувати докладно.

4. У конспекті можна використовувати цитати.

5. На початку конспекту необхідно точно вказати прізвище та ініціали автора, повну назву роботи, місце та рік створення.

Опрацювання літературного джерела

1. Читайте книгу з олівцем у руці, якщо книга ваша власна, можна акуратно робити позначки на полях у тих місцях, які зацікавили або викликали запитання.

2. Намагайтеся читати швидко, але уважно.

3. Прочитавши книгу, поміркуйте над її основними ідеями, над описаними у ній подіями, фактами.

4. Зробіть записи про те, що здалося особливо важливим у прочитаному, про його основні позитивні та негативні моменти.

Уміння скласти грамотний, змістовний і придатний для тривалого використання конспект є надзвичайно важливим. Уміння конспектувати безпосередньо пов'язане з логічною культурою думки студента й письмового мовлення, а також з умінням сприймати, аналізувати та узагальнювати прочитане, включати це до конспекту вже накопиченого інтелектуального наробку.

Вимоги до грамотного конспекту: правильне передавання основного змісту тексту; логічний зв'язок виписаних думок; ясність; стислість; інформація про джерело тексту.

Принципи роботи над конспектом:

1. Записати вихідні дані джерела: автор, назва, рік, місце видання (для книги); автор, назва статті, назва періодичного видання чи наукового збірника, рік, номер (число, місяць), місце видання (для збірника), випуск, том.

2. Позначити на сторінці ліві й праві поля.

3. Ліворуч записувати назви розділів, параграфів, підзаголовків, номери сторінок; формулювати самостійно основні проблеми, якщо ці формулювання відсутні в тексті.

4. Праворуч записувати свої висновки й коментарі, посилання на наявні матеріали.

5. У центрі коротко викласти зміст тексту.

6. Зберігати структуру джерела: композицію, тематичні розділи, послідовність викладу.

7. Найважливіші положення (визначення, докази, висновки) записувати у вигляді цитат, дослівно.

8. Конспект можна вести на окремому аркуші і в зошиті (залежно від обсягу того, що конспектувати).

9. Якщо треба конспектувати роботи малого обсягу і записи можуть міститися невеликому аркуші або картці, доцільно скласти картотеку конспектів, яка є замінним інструментом для навчальної і професійної діяльності.

Робота над рефератом

Вона передбачає вибір цікавої для студента проблеми, її глибоке вивчення, виклад результатів і висновків.

Тема реферату має бути правильно сформульованою; у назві реферату мають бути чітко визначені рамки розгляду теми; назва має відбивати зміст (тобто зміст реферату має розкривати тему).

Зміст має складатися із 4 частин: вступу, основної частини, висновків, списку використаних джерел.

Вступ (обсяг 2-3 сторінки) містить коротке обґрунтування актуальності теми реферату, об'єктивну складність для вивчення з урахуванням численних теорій, поглядів, суперечок. У вступі зазначається науково-дослідне спрямування (чому це питання може становити науковий інтерес, яке може мати практичне значення); визначається мета і завдання, які потрібно вирішити для реалізації мети (як правило, одне завдання ставлять на один параграф реферату); подається короткий огляд літератури, аналіз сильних і слабких сторін вивченого матеріалу.

Основна частина повинна мати обсяг сторінок не менш, як 10. Ця частина містить матеріал, відібраний для розгляду проблеми, розподілений за параграфами; розкриває методи, які використовуються для доказу результатів; містить особисту думку студента та сформульовані самостійно висновки, які спираються на наведені факти.

Висновок (обсяг 2-3 сторінки) формулює висновки за параграфами (відповіді і поставлені у вступі завдання), які випливають з основної частини, осмислення основної частини реферату; звертає увагу на виконання поставлених у вступі мети і завдань.

Список використаних джерел включає використану літературу за алфавітом із зазначенням автора, назви, місця видання, назви видавництва, року (тобто із дотриманням вимог до оформлення списку літературних джерел).

Матеріал для обов’язкового конспектування

(алгоритмом роботи можуть бути методичні рекомендації)

Тема І. ВИНИКНЕННЯ ОСВІТИ Й ВИХОВАННЯ В СВІТОВІЙ СУСПІЛЬНІЙ ЦИВІЛІЗАЦІЇ

Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія./ Уклад.: О.О. Любар; За ред. В.Г. Кременя. – К.: Знання, 2005. – 767 с.

С. 16-17, 18-24.

Тема ІІ. ШКОЛА Й ПЕДАГОГІКА ЕПОХ СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ТА ВІДРОДЖЕННЯ

Монтень М. Опыты: Кн. 1 // Мир философии: Кн. для чт.; ч. 2: Человек. Общество. Культура.- С. 91-92

Тема ІІІ. ЗАХІДНОЄВРОПЕЙСЬКА ПЕДАГОГІКА ЕПОХИ НОВОГО ЧАСУ ТА ПРОСВІТНИЦТВА

Коменский Я.А. Избранные пед-е сочинения. Под ред. и биограф. очерком и примеч. Проф. А.А. Красновского. М., Учпедгиз, 1955. – 650 с.

Часть 1. Великая дидактика. Гл. IV, V, VI, IX, XII, XII, XVII, XVIII.

Тема IV. ЗАХІДНОЄВРОПЕЙСЬКА ПЕДАГОГІКА кінця XVIII — першої половини XIX століття

Песталоцци Й.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т-2. / Под. Ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. – М.: Педагогика, 1981. – 416 с. – (Пед. Б-ка)

С. 5-6, 94-264, 208-400.

Тема V. ЗАГАЛЬНІ ТЕНДЕНЦІЇ СВІТОВОЇ ПЕДАГОГІКИ

кінця XIX — початку XX століття

Д’юї Джон. Демократія і освіта. – Львів: Літопис, 2003. – 294 с.

Розділ 8 (с.83-91).

Тема VI. СУЧАСНА ОСВІТА У НАЙРОЗВИНЕНІШИХ КРАЇНАХ СВІТУ

Порівняльна педагогіка: Навч. посіб. / Уклад.: І.М. Богданова, та ін. – О.: ДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2000. – 164 с.

Тема VII. ШКОЛА Й ПЕДАГОГІКА КИЇВСЬКОЇ РУСІ (ІХ-ХІV століття)

С. 38-39.

Тема VIII. ШКОЛА В УКРАЇНІ ПЕРІОДУ ВІДРОДЖЕННЯ (ХVІ-ХVІІ століття)

Кучина Л.І., Окса М.М., Пряникова Т.В. Упровадження ідей козацької педагогіки в сучасну школу. Монографія. – Мелітополь, 2001. – 57 с.

Тема IX. УКРАЇНСЬКА ПЕДАГОГІКА ЕТАПУ ВІДРОДЖЕННЯ

(XVII — початок XVIII століття)

С. 80.

Тема Х. УКРАЇНСЬКА ШКОЛА І ПЕДАГОГІКА ПЕРІОДУ РУЇНИ (друга половина XVIII століття)

Сковорода Г. Дослідження, розвідки, матеріали: Збірник наукових праць. – К.: Наук. думка, 1992. – 380 с.

С. 44-59.

Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т.С. Буторина. – М. Педагогіка, 1991. – 344 с. – (Педагогическая б-ка).

С. 44-45, 91-114, 152-161.

Тема XI. ШКОЛА і ПЕДАГОГІЧНА ДУМКА В УКРАЇНІ

(перша половина XIX століття)

С. 189.

Тема XIІ. ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА К. УШИНСЬКОГО

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. АПНССР. – М.: Педагогика, 1988.

Том 3, том 4, том 5, том 6.

С. 211-221, 230-237, 237-246.

Тема XIII. ОСВІТА ТА ПЕДАГОГІЧНА ДУМКА В УКРАЇНІ

(друга половина XIX століття)

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). – М.: Педагогика, 1989. – 544 с. – (Педагогическая б-ка).

С. 37-40, 205-232, 248-289, 451-477.

Тема XIV. ІДЕЇ НАЦІОНАЛЬНОЇ ОСВІТИ Й ВИХОВАННЯ В УКРАЇНІ (друга половина XIX століття)

С. 157-168.

Русова Софія. Вибрані педагогічні твори: У 2-х кн. Кн.І. – К.: Либідь, 1997. – 272 с.

Русова Софія. Вибрані педагогічні твори: У 2-х кн. Кн.ІІ. – К.: Либідь, 1997. – 320 с.

Тема XV. УКРАЇНСЬКА ШКОЛА Й ПЕДАГОГІКА (початок XX століття)

Франко І.Я. Грицева шкільна наука: Вірші, оповідання, казки для молоді та серед. Шк.. віку. – К.: Веселка, 1990. – 380 с.: іл., портр.

Тема ХVI. ШКОЛА І ПЕДАГОГІКА УКРАЇНИ

(етапи УНР та національного відродження 20-ті роки)

Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія./ Уклад.: О.О. Любар; За ред. В.Г. Кременя. – К.: Знання, 2005. – 767 с.

С. 358-369.

Тема XVII. ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА А. МАКАРЕНКА

Макаренко А.С. Твори в 7-ми томах. – К.: “Рад. школа”, 1955.

Том І, том ІІ, том V.

Тема XVIII. ШКОЛА І ПЕДАГОГІКА УКРАЇНИ У РАДЯНСЬКИЙ ПЕРІОД (20-80-ті роки)

Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія./ Уклад.: О.О. Любар; За ред. В.Г. Кременя. – К.: Знання, 2005. – 767 с.

С.448.

Тема XIX. ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА В. СУХОМЛИНСЬКОГО

Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п’яти томах

Т. 1 К., “Рад. школа”, 1976.

С. 233-278, 403-421.

Т.3 Серце віддаю дітям. Народження громадянина. Листи до сина, 1977.– 670 с.

С. 294.

Тема XX. СТАНОВЛЕННЯ ОСВІТИ В УКРАЇНІ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ НАЦІОНАЛЬНОГО ВІДРОДЖЕННЯ

С. 577-600, 600-623, 644-658.

Національна доктрина розвитку освіти // Освіта – 2002. – 24 квітня – 1 травня

Національна доктрина розвитку освіти // Науково-освітній потенціал нації: погляд ХХІ століття / Авт. Кол.: Н 34 В. Литвин (кер.), В. Андрущенко, А. Гурій та ін. – К.: Навч. книга, 2004. – с. 270.

Тема ХХІ. ПОЧАТКОВА ОСВІТА В СИСТЕМІ НАЦІОНАЛЬНОЇ ШКОЛИ УКРАЇНИ НАПРИКІНЦІ ХХ ст.

Артемова Л.В. Історія педагогіки України: Підручник. – К.: Либідь, – 2006. – 424 с.

Медвідь Л.А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні: Навч. посіб. – К.: Вікар, 2003. – 335 с.

Українська педагогіка в персоналіях: У 2 кн. Кн..1, 2: Навч. посіб. / За ред. О.В. Сухомлинської К.: Либідь, – 2006. – 424 с.

Тема ХХІІ

РОЗВИТОК ОСВІТИ В ПРИАЗОВ’Ї В ХІХ – ХХ ст.

Артемова Л.В. Історія педагогіки України: Підручник. – К.: Либідь, – 2006. – 424 с.

Медвідь Л.А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні: Навч. посіб. – К.: Вікар, 2003. – 335 с.

Історія педагогіки / Підр. За ред. М.С. Гриценко. – К.: Вища шк.., 1973. – 446 с.

Любар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Г. Історія української школи і педагогіки: Навч. посібн. К.: Знання, 2006. – 447 с.

Історія філософії: Підр. За ред. В.Г. Креміня. – Х.: Прапор, 2003. – 768 с.

СТРУКТУРНО-ЛОГІЧНІ СХЕМИ НА ДОПОМОГУ

ПРИ САМОСТІЙНОМУ ВИВЧЕННІ

(Методичні рекомендації)

Використання структурно-логічних схем допомагає студентові узагальнювати знання, систематизувати їх; крім того як варіант студентам пропонується розширювати схеми, доповнювати, творчо опрацьовувати. Робота з першоджерелами, підручниками, використання методичних вказівок та структурно-логічних схем сприятиме розвитку інтересу до педагогічних явищ, вихованню гуманістичних якостей.

Враховуючи, що процес засвоєння знань відбувається за шістьма рівнями, студентам бажано прийняти наступний алгоритм роботи. На рівні сприйняття матеріалу активізувати увагу на пізнанні фактів, термінології, структур, теорій, принципів, законів, закономірностей, тенденцій, необхідних для наукового обґрунтування педагогічних явищ і процесів. На рівні розуміння намагатися глибше засвоїти знання шляхом трансформації навчального матеріалу та інтерпретації основних категорій, законів, принципів. На рівні застосування робити спроби використовувати навчальний матеріал у конкретних умовах педагогічної ситуації, спираючись на засвоєні положення.

Виникнення освіти й виховання в світовій суспільній цивілізації

Педагогіка давнього світу

Погляди на природу виховання

Біологічна концепція →	Ш.Летурно 1831-1902р.(фр.) Г.Спенсер 1820-1903р.(англ.) Ø виховання – біологічне явище, власне всьому живому
Психологічна теорія →	П.Монро 1869-1947р.(англ.) Ø виховання – наслідування
Релігійна теорія →	К.Шмідт 1819-1864р.(нім.) Ø виховання – творча дія Бога
Трудова теорія →	Ф.Енгельс 1819-1864р.(нім.) Л.Морган 1818-1881р.(англ.) Ø виховання – необхідність передачі досвіду