Психолого-педагогічний аналіз уроку

Загальна педагогіка

Практичне заняття № 1

Тема: Предмет і завдання педагогіки

 

План

1. Предмет і основні категорії педагогіки.

2. Виникнення і розвиток педагогіки. Сучасний стан педагогічної науки.

3. Завдання педагогіки на сучасному етапі.

4. Основні закономірності педагогіки.

5. Порівняльна характеристика авторитарної та гуманної педагогіки.

6. Напрями, течії зарубіжної педагогіки.

 

Література

Основна література:

1. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. – Москва: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.

2. Волкова Н.П Педагогіка: Навч. пос. для студ. вищих навч. закладів. – К: ВЦ „Академія”, 2001. – С. 11-15.

3. Гончаренко С Український педагогічний словник. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.

4. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва – К.: Вища школа, 1993. – 320 с.

5. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – 3-е видання, доповнене. – Київ: ВАТ КДНК, 2001. – С. 11-24.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2-е изд., доп. и перераб. / За ред. Ю.К.Бабанского. – М: Просвещение, 1988. – С. 7-10.

7. Педагогіка: Навчальний посібник / За ред. A.M.Алексюка. – Київ: Вища школа, 1985. – С. 10-26.

8. Педагогіка: Начальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.Х.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 8-26.

9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В двух кн. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Учебник для студ. вузов пед. спец. – М.: ГИЦ Владос, 2001. – С. 9-37.

10. Фібула М.М. Педагогіка: Посібник. – Київ: Академія, 2000. – С. 9-22, 25-28.

11. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. пос. для студ пед. спец. вищих навч. закладів. – К.: Либідь, 2003. – С. 8-34, 37-38.

 

Додаткова література:

1. Баранов С.П. и др. Педагогіка: Учебное пособие для пед. уч-щ по спец. № 2001 „Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.” / С.П.Баранов, В.А.Сластенин. – М.: Просвещение, 1986. – С. 16-22.

2. Мартиненко С.М., Хоружа Л.Л. Загальна педагогіка: Навч. пос. – К.: МАУП, 2002. – С. 6-12, 19-20.

3. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония: Учебно-метод. пособие для учителей. – К.: Магистр- S, 1996. – С. 4-14.

4. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пос. для студ. высш. пед. уч. заведений спец. „Педагогика и психология”, „Социальная педагогика” / Под ред. В.А.Сластенина. – М: Академия, 2000. – С. 5-27.

5. Харламов Ж.Ф. Педагогика: Учебник для студентов пед. спец. вузов. – 5-е изд., перераб. и доп. – Минск: Універсітэцкая, 1998. – С. 5-19.

Практичне заняття №

Тема: Дошкільна педагогіка в системі педагогічних дисциплін

План

1. Система педаготічішх наук.

2. Місце дошкільної педагогіки в освітньому процесі.

3. Зв’язок педагогіки з іншими науками.

4. Педагогіка як наука і як мистецтво.

 

Практичне завдання:

1. Розробити логічно-структурні схеми: „Система педагогічних наук”, „Зв’язок педагогіки з іншими науками”.

2. Виконати творчу роботу на тему: „Педагогіка: наука чи мистецтво?”

 

Література

Основна література:

1. Валкова Н.П. Педагогіка: Навч. пос. для студентів вищих навч. закладів. – К.: ВЦ „Академія”, 2001. – С. 15-18.

2. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – 3-е видання, доповнене. – Київ: ВАТ КДНК, 2001. – С. 24-33.

3. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 18-20.

4. Педагогіка: Навчальний посібник / За ред. А.М.Алексюка. – Київ: Вища школа, 1985. – С. 26-31.

5. Фіцула M.M. Педагогіка: Посібник. – Київ: Академія, 2000. – С. 22-25.

6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов пед. спец вузов. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – Минск: Універсітэцкая, 1998. – С. 27-29.

7. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. пос. для студ пед. спец. вищих навч. закладів. – К.: Либідь, 2003. – С. 34-37.

Додаткова література:

1. Баранов С.П. и др. Педагогіка: Учебное пособие для пед. уч-щ по спец. № 2001 „Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.” / С.П.Баранов, В.А.Сластенин. – М.: Просвещение, 1986. – С. 22-23.

2. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония: Учебно-метод. пособие для учителей. – К.: Магистр- S, 1996. – С. 37-40.

3. Початкова освіта в Україні: сучасність і перспективи: Матеріали міжвуз. наук.-практ. Конф. 11-13 грудня 1994 / Відп. За вид. В.Г.Волочай, В.М.Литовченко. – Вінниця: ВДПУ, 1994. – 240 с.

4. Проблема переходу початкової школу на нову структуру і зміст навчання: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. у м. Донецьк 2-3 листопада 2000 р.: Наук. вид. – Донецьк: ВАТ Укр. НТЕК, 2000. – 318 с.

 

Практичне заняття №

Тема: Методи науково-педагогічних досліджень

 

План

1. Загальне поняття про методи науково-педагогічних досліджень.

2. Характеристика основних методів науково-педагогічних досліджень.

3. Використання методів наукових досліджень у роботі вчителя, вихователя дошкільних навчальних закладів.

 

Практичне завдання

1. Підібрати приклади доцільного використання вихователем окремих методів наукового дослідження.

2. Розробити програму і апробувати один з методів для досягнення поставленої мети дослідження.

 

Література

Основна література:

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. пос. для студ. вищих навч. закладів. – К: ВЦ „Академія”, 2001. – С. 18-33.

2. Кіт Г.Г. Методи науково-педагогічних досліджень: Навч.-метод. посібник для самостійної роботи студентів. – Вінниця, 2000. – 72 с.

3. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – 3-е видання, доповнене. – Київ: ВАТ КДНК, 2004. – С. 34-52.

4. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.И.Пахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 21-25.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2-е изд, доп. и перераб. / За ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С. 10-28.

6. Педагогіка: Навчальний посібник / За ред. А.М.Алексюка. – Київ: Вища школа, 1985. – С. 31-35.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В двух кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Учебник для студ. вузов пед. спец. – М.: ГИЦ Владос, 2001. – С. 45-68.

8. Селиванов B.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пос. для студ. высш. пед. уч. заведении спец. „Педагогика и психология”, „Социальная педагогика” / Под ред. В.А.Сластенина. – М: Академия, 2000. – С. 27-34.

9. Фіцула М.М. Педагогіка: Посібник. – Київ: Академія, 2000. – С. 31-44.

10. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. пос. для студ. пед. спец, вищих навч. закладів. – К.: Либідь, 2003. – С. 102-143.

 

Додаткова література:

1. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учебное пособие для пед. уч-щ по спец. № 2001 „Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.” / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1987. – С. 23-25.

2. Введение в научное исследование по педагогике / [Ю.К. Бабанский и др.]; Под ред. В.И.Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 237 с.

3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов пед. спец вузов. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – Минск: Універсітэцкая, 1998. – С. 20-27.

4. Мартиненко С.М., Хоружа Л.Л. Загальна педагогіка: Навч: пос. – К.: МАУП, 2002. – С. 13-17.

Практичне заняття №

Тема: Розвиток, формування і виховання особистості

 

План:

1. Поняття про розвиток, формування і вихованні особистості.

2. Закономірності та рушійні сили розвитку.

3. Вікова періодизація в педагогіці.

4. Характеристика основних вікових періодів (дошкільний молодший шкільний вік).

5. Індивідуальні особливості учнів.

 

Література

Основна література:

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. пос. для студ. вищих навч. закладів. – К.: ВЦ „Академія”, 2001. – С. 34-38, 41-44, 47-74, 84-88.

2. Изучение личности школьника учителем / Под ред.. З.И.Васильевой. – М: Педагогика, 1991. – 136 с.

3. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічни розвиток особистості. – К.: Рад. школа, 1989. – С. 89-98.

4. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Т.Хрипковой. – Отв. ред. В.В.Давыдов. – 2-е изд., доп. – М: Педагогика, 1988. – 272 с.

5. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посібник. – 3-е видання доповнене. – Київ: ВАТ КДНК, 2001. – С. 53-61.

6. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. – 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М: Пед. общество России, 1998. – С. 83-95.

7. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 26-59.

8. Педагогіка: Підручник для студентів педагогічних інститутів та університетів / За ред. М.Д.Ярмаченка. – К.: Вища школа, 1986. – С. 38-41, 43-60.

9. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В двух кн. Общие основы. Процесс обучения: Учебник для студ. вузов пед. спец. – М.: ГИЦ Владос, 2001. – С. 71-76, 100-123.

10. Фыцула М.М. Педагогіка: Посібник. – К.: Академія, 2000. – С. 45-51.

11. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. пос. для студ. пед. спец вищих навч. закладів. – К.: Либідь, 2003. – С. 67-77, 96-99.

 

Додаткова література:

1. Баранов СП. и др. Педагогіка: Учебное пособие для педуч-щ по спец. № 2001 „Преподавание в нач. классу общеобразоват. шк.” / С.П.Баранов, В.А.Сластенин. – М.: Просвещение, 1986. – С. 62-72.

2. Леві В. Нестандартна дитина. – К.: Рад. школа, 1991. – 256 с.

3. Мартиненко С.М., Хоружа Л.Л. Загальна педагогіка: Навч. пос. – К.: МАУП, 2002. – С. 26-27, 31-36.

4. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991. – 286 с.

5. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пос. для студ. высш. пед. уч. заведений спец. „Педагогика и психология”, „Социальная педагогика” / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2000. – С. 35-37, 44-52.

6. Харламов И.Ф. Педагогика Учебник для студентов пед. спец. вузов. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – Минск: Універсітэцкая, 1998. – С. 58-62, 78-85.

Практичне заняття №

Тема: Фактори формування особистості

План:

1. Теорії розвитку особистості.

2. Сучасні наукові уявлення про фактори формування особистості:

- біологічна організація;

- соціальне середовище;

- виховання;

- власна активність індивіда

3. Роль діяльності і спілкування у формуванні особистості.

4. Народна педагогіка про чинники формування особистості.

 

Література

Основна література:

1. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад. школа, 1989. – С. 98-133.

2. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посібник. – 3-е видання, доповнене. – Київ: ВАТ КДНК, 2001. – С. 62-83.

3. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 28-29.

4. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. – 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. П.Н.Пидкасистого. – М: Пед. общество России, 1998. – С. 95-99.

5. Педагогіка: Підручник для студентів педагогічних інститутів та університетів / За ред. М.Д.Ярмаченка. – Київ: Вища школа, 1986. – С. 41 -43.

6. Подласый И.П Педагогика. Новый курс: В двух кн: – Кн. 1: Общие основы. Процесе обучения: Учебник для студ вузов пед. спец. – М: ГИЦ Владос, 2001. – С. 76-95.

Семінарське заняття №

Тема: Педагогічний процес

План

1. Загальна характеристика педагогічного процесу: сутність, завдання, функції.

2. Педагогічний процес як система, його компоненти.

3. Рушійні сили та закономірності педагогічного процесу.

4. Організація педагогічного процесу, характеристика основних його етапів.

 

Література

Основна література:

1. Бабанский Ю.К., Поташник ММ. Оптимизации педагогического процесса: (В вопросах и ответах). – 2-е изд., перераб. и доп. – К.: Рад. школа, 1983. – 287 с.

2. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навч. посібник. – Вінниця: „УНІВЕРСУМ – Вінниця”, 1998. – С. 73-84.

3. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 60-66.

4. Педагогика Учебное пос. для студ. пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С. 28-42.

 

Додаткова література:

1. Подласый И.П. Педагогика Новый курс: В двух кн. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Учебник для студ. вузов пед спец. – М: ГИЦ Владос, 2001. – С. 162-177.

2. Ягупов В.В. Педагогіка. Навч. посібник. – К: Либідь, 2002. – С. 147-159.

Практичне заняття №

Тема: Учитель як організатор педагогічного процесу

План

1. Соціальна роль педагогічної професії.

2. Структура діяльності педагога та його функції.

3. Професіограма як модель учителя. Вимоги до педагогічної діяльності та особистості вчителя.

4. Педагогічна майстерність і творчість, шляхи та умови їх формування.

5. Педагогічне спілкування та його стилі.

6. Педагогічна етика, такт, авторитет вчителя.

 

Практичне завдання:

1. Підібрати і упорядкувати у відповідну систему висловлювання видатних людей, класиків педагогіки про вчителя.

2. Виконати творчу роботу (тематика в додатку № 1 за вибором студента).

 

Література

Основна література:

1. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1967. – С. 82-100.

2. Машталер О.В. Професіограма як модель учителя початкових класів // Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів. – Вінниця, 1996.

3. Педагогика. Учебное пос. для студ. пед. ин-тов. / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, П.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. – М: Просвещение, 1988. – С. 64.

4. Педагогіка. Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 78-89.

5. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 97-103.

6. Профессиональная культура учителя / Под ред В.А.Сластенина. – М, 1993.

7. Спірін Л. Ідеальна абстрактна модель вчителя // Завуч. – 2001. – № 3.

8. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – С. 161-189.

 

Додаткова література:

1. Болтівець С. Педагог – очікування нації // Директоршколи. – 2001. – № 43. – С. 2-3.

2. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение,1965. – 260 с.

3. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1992.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

5. Мороз О.Г., Омельяненко В.Л. Перші кроки до майстерності. – К.: Тов. „Знання” України, 1992. – 112 с.

6. Слово про вчителя / Упор. і авт. вступ, ст. О.Т.Губко. – 2-е вид, перероб. і доп. – К.: Рад. шк., 1985. – 254 с.

Практичне заняття №

Тема: Народна педагогіка – основа національної школи, наукової педагогіки

План:

1. Роль народної педагогіки у розбудові національної школи.

2. Сутність понять „народна педагогіка”, „етнопедагогіка”.

3. Методологічні засади української етнопедагогіки.

4. Складові української народної педагогіки.

5. Етапи розвитку української етнопедагогіки.

 

Література

Основна література:

1. Григорук А. Традиції та ідеали народної педагогіки в Україні // Писанка. – 1994. – № 3-4. – С. 26-34.

2. Декларація про державний суверенітет України // Літературна Україна. – 1990. – 17 лип.

3. Державна національна програма „Освіта” (Україна XXI століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.

4. Дорошенко О.А. Із джерел народної педагогіки // Радянська школа – 1990. – № 11. – С. 29-31.

5. Сявавко Є.І. Етнопедагогіка в її історичному розвитку. – К: Наукова думка, 1974. – 150 с.

6. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. – К.: Рад. школа, 1985. – 312 с.

7. Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка: Навчально-методичний посібник. – К.: ІЗМН, 1997. – 232 с.

8. Стельмахович М.Г. Українська етнопедагогіка // Українознавство: Посібник – К.: „Зодіак – ЕКО”, 1994. – С. 239-252.

9. Стельмахович М.Г. Джерела вічні і невичерпні: Історія української етнопедагогіки // Рідна школа. – 1995. – № 12. – С. 10-14.

10. Стельмахович М.Г. Українська етнопедагогіка // Радянська школа. – 1989. – № 6. – С. 11-17.

11. Стельмахович М.Г. Педагогіка народна і наукова // Освіта. – 1992. – 8 вересня.

 

Додаткова література:

1. Ковальчук О., Руденко Ю. Козацька педагогіка // Освіта. – 1991. – 18 червня.

2. Руденко Ю. Сучасна козацька педагогіка // Українська культура. – 1999. – № 7. – С. 24-25.

3. Стельмахович М.Г. Народне дитинознавство. – К.: Знання, 1991.

4. Стельмахович М.Г. Виховний ідеал української народної педагогіки // Початкова школа. – 1998. – № 6. – С. 1-5.

5. Черниш П. Вплив народної педагогіки на формування громадянина України // Рідна школа. – 1996. – № 10. – С. 37-41.

6. Шевченко П.Г., Пекельна. B.C. Тайним знанням навчаймося // Рідна школа. – 1995. – № 2-3. – С. 24-25.

Дидактика

Практичне заняття №

Тема: Дидактика як наука

План:

1. Поняття дидактики та її основні категорії.

2. Види дидактики, її зв’язок з іншими науками.

3. Методи дидактичних досліджень.

4. Функції, завдання та актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти України.

5. Українська народна дидактика

 

Література

Основна література:

1. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.Журавлева. – М: Просвещение, 1988. – 239 с.

2. Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. пос. для студ. вищих навч. закладів. – К.: ВЦ „Академія”, 2001. – С. 240-261.

3. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.

4. Дидактика средней школы / Под ред. М.М.Скаткина. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1982. – С. 5-48.

5. Кіт Г.Г. Методи науково-педагогічних досліджень: Навч-метод. посібник для самост. роботи студентів. – Вінниця, 2000. – 72 с.

6. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посібник. – 3-е видання, доповнене. – Київ: ВАТ КДНК, 2001. – С. 158-182.

7. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 93-103.

8. Педагогіка: Навчальний посібник / За ред. А.М.Алексюка. – Київ: Вища школа, 1985. – С. 92-99.

9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В двух кн. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Учебник, для студ. вузов пед спец. – M.: ГИЦ Владос, 2001. – С. 292-300.

10. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів – К.: Абрис, 1997. – С. 7-36.

11. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. – К.: Радянська школа, 1985. – С. 225-291.

12. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч пос. для студ пед. спец. вищих навч. закладів. – К: Либідь, 2003. – С. 196-220.

 

Додаткова література:

1. Баранов С.П и др. Педагогіка: Учебное пособие для пед. уч-щ по спец. № 2001 „Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.” / С.П.Баранов, В.А.Сластенин. – М: Просвещение, 1986. – С. 78-83.

2. Мартиненко С.М., Хоружа Л.Л. Загальна педагогіка: Навч. пос. –К.: МАУП, 2002. – С. 39-43.

3. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. –Розд. 13. – С. 58-69.

4. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония: Учебно-метод пособие для учителей. – К.: Магистр- S, 1996. – С. 15-19.

5. Фіцула М.М Педагогіка: Посібник. – К: Академія, 2000. – С. 76-79.

Практичне заняття №

Тема: Сутъ процесу навчання

План

1. Навчання. як вид пізнавальної діяльності учнів, його ознаки.

2. Структура навчання. Характеристика навчання як двостороннього процесу.

3. Рушійні сили процесу навчання.

4. Історичні типи навчання.

5. Ознаки особистісно-зорієнтованого навчання.

 

Література

Основна література:

1. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесе обучения. – М.: „Знание”, 1978. – 48 с.

2. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). – 2-еизд., перераб и доп. – К.: Рад. школа, 1983. – 287 с.

3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1981. – С. 5-61.

4. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А.Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – С. 34-100.

5. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. – Свердловск, 1971. – 184 с.

6. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад. школа, 1989. – С. 374-435.

7. Кудрявцев В.М. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М: Знание, 1991. – 80 с.

8. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посібник. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: „ОВС”, 2002. – С. 275-311.

9. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогіка, 1975. – 367 с.

10. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний. посібник для студентів пед. вуз. – 3-е вид, доп. – К., 2001. – С. 186-197.

11. Орлов В.Й. Методологические основы обучения: Учебное пособие. – M.: Информ.-внедренческий центр „Маркетинг”, 2000. – 72 с.

12. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, МІ.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 103-120.

13. Подласый И.П. Педагогика Новый курс: В двух кн. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Учебник для студ. вузов пед. спец. – М: ГИЦ Владос, 2001. – С. 291-333.

14. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студ. пед. факультетів. – К.: Абрис, 1997. – C. 85-90.

15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для зрителя. – М: Просвещение, 1988. – 175 с.

16. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – К.: Академія, 2000. – С. 79-92.

17. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Педагогика, 1996. – 240 с.

 

Додаткова література:

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 165-215.

2. Дяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М: Высшая школа, 1991. – 192 с.

3. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 1968. – С. 12-71.

4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учит. – М: Просвещение, 1977. – 240 с.

5. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование. – Запорожье: Просвіта, 2000. – 250 с.

6. Психологія навчання / За ред. Б.Ф.Баєва. – К: Радянська школа, 1972. – 136 с.

7. Стельмахович M.Г. Народна педагогіка. – К.: Радянська школа; 1985. – С. 225-291.

8. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.

9. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – C. 223-241.

Практичне заняття №

Тема: Функції та етапи навчання

План:

1. Основні функції навчання:

- освітня;

- виховна;

- розвивальна.

2. Структурні компоненти навчання.

3. Основні етапи оволодіння знаннями та педагогічне керівництво процесом засвоєння знань.

4. Народно-педагогічні уявлення про учнів та навчання.

 

Література

Основна література:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1975. – 239 с.

2. Занков Л.В. Обучение и развитие. – М, 1975.

3. Лазарев М. Завершені (модульні) технології розвиваючого навчання // Директор школи. Україна. – 2000. – № 4. – С. 69-70.

4. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів пед. вуз. – 3-е вид., доп. – Київ, 2001. – С. 186-197.

5. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.Л.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 103-118.

6. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.

7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студ. пед. факультетів. – К.: Абрис, 1997. – С. 104-122.

8. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка – К.: Рад. школа, 1985. –С. 225-291.

9. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М: Изд. Моск. ун-та, 1975. – 343 с.

10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

 

Додаткова література:

1. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К:. Рад. школа, 1989. – С. 374-435.

2. Кудрявцев В.М. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М: Знание, 1991. – 80 с.

3. Нікітін Б.П Сходинки творчості або розвиваючі ігри. – К: Радянська школа, 1991. – 160 с.

4. Орлов В.И. Методологические основы обучения: Учеб. пособие. – М.: Информ. – Внедренческий центр „Маркетинг”, 2000. – 72 с.

5. Психологія навчання / За ред. Б.Ф.Басва – К.: Рад. школа, 1972. – 136 с.

6. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – С. 241-248.

7. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – К.: Академія, 2000. – С. 79-92.

Практичне заняття №

Тема: Принципи навчання

План

1. Поняття принципів навчання.

2. Класифікація принципів навчання.

3. Дидактична характеристика принципів навчання.

4. Принципи навчання в народній педагогіці.

 

Література

Основна література:

1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М.: Просвещение, 1981. – С. 62-128.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. – М.: Просвещение, 1975.

3. Козловська І.М., Собко Я.М. Принципи дидактики в контексті інтегративного навчання // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4.

4. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посібник. – 3-є вид., допов. – К.: ВАТ КДНК, 2001. – С. 229-231.

5. Педагогіка / За ред. А.М.Алексюка. – К.: Вища школа, 1985. – С. 101-116.

6. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластенина. – 2-е изд., доп. – М: Просвещение, 1986. – С. 90-107.

7. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 121-137.

8. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів пед. факультетів. – К.: Абрис, 1997. – С. 90-103.

9. Фіцула М.М. Педагогіка Навч. посібник. – К: Академія, 2002. – С. 111-121.

10. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – С. 281-295.

 

Додаткова література:

1. Ващенко Г. Принципи навчання // Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для: педагогів. – Видання перше. – К: Українська Видавнича Спілка, 1997. – С. 83-101.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – С. 48-89.

3. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония. – К.: Магистр-S, 1996. –С. 15-19.

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – Кн. 1. Учебник для студентов пед. вузов. – М: ГИЦ Владос, 2001. – С. 446-463.

5. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 188 с.

6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов пед. спец. вузов. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – Минск: Універсітэцкая, 1998. – С. 183-196.

Практичне заняття №

Тема: Методи навчання

План

1. Сутність і функції методів навчання.

2. Метод; прийом, засіб навчання.

3. Класифікація методів навчання.

4. Методи навчання у народній педагогіці.

 

Література

Основна література:

1. Алексюк A.M. Загальні методи навчання в школі. – 2-е вид., перероб. і доп. – К.: Рад. школа, 1981. – 206 с.

2. Баранов С.П и др. Педагогика Учебн. пособие для пед. училищ по спец. № 2001. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987. – 367, [1]. – С. 23.

3. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М, 1976.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

5. Мойсеюк Н.С. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. пед. вузів. – 3-е вид., доп. – Київ, 2001. – С. 301-323.

6. Онищук В.О. Функції і структура методів навчання. – К., 1997.

7. Педагогика / Под. ред. Ю.К.Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – С. 385-414.

8. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. – К: Абрис, 1997. – С. 189-197.

9. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – К: Академія, 2000. – С. 121-147.

 

Додаткова література:

1. Григорій Ващенко. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. – Видання перше. – К: Українська Видавнича Спілка, 1997. – 441 с.

2. Гуржій А.М., Жук Ю.О., Волинський В.П. Засоби навчання. – К., 1997.

3. Король А. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості // Рідна школа – 2000. – № 12. – С. 29-30.

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – Кн. 1. Учебник для студентов пед. вузов. – М.: ГИЦ Владос, 2001. – С. 469-486.

5. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пос. для студ. высш. пед. уч. заведений спец. „Педагогика и психология”, „Социальная педагогика” / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 336 с.

6. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка – К.: Рад. школа, 1985. – С. 237-239.

7. Хайруліна Т.Г. Активні методи навчання та виховання // Відкритий урок. – 2001. – № 1-2. – С. 72-76.

8. Ягупов В.В Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – С. 317-325.

Практичне заняття №

Тема: Форми навчання

План

1. Поняття про форми організації навчання.

2. Виникнення і розвиток класно-урочної системи навчання, її характеристика.

3. Форми навчання в народній педагогіці.

4. Сучасні форми навчання в зарубіжній школі.

Література

Основна література:

1. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. пед. вузів. – 3-е вид., доп. – Київ, 2001. – С. 262-269.

2. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 208-220.

3. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. – К.: Абрис, 1997. – С. 256-262, 349-366.

4. Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка. – К.: ІЗМН, 1997. – С. 176-177.

5. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – К.: Академія, 2000. – С. 150-192.

6. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. – К.: Освіта, 1992. –160 с.

Додаткова література:

1. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання // Директор школи. – 2001. – № 40-41.

2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – Кн. 1. Учебник для студентов пед. вузов. – М.: ГИЦ Владос, 2001. – С. 512-535.

3. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – С. 384-392.

Практичне заняття №

Тема: Урок – основна форма навчання учнів

План

1. Ознаки уроку як основної форми організації навчання, його переваги та недоліки.

2. Типологія і структура уроку. Місце комбінованого уроку в системі початкового навчання.

3. Тематичне і поурочне планування навчального матеріалу.

4. Підготовка вчителя до уроку.

5. Загальнопедагогічні та сучасні вимоги до уроку. Схема психолого-педагогічного аналізу уроку.

6. Нетрадиційні уроки у початковій школі.

 

Практичне завдання:

1. Написати план-конспект одного з уроків (предмет за вибором).

 

Література

Основна література:

1. Ильин Е. Рождение урока. – М.: Педагогика, 1986. – 173 с.

2. Малафіїк І.В. Урок в сучасній школі: питання теорії і-3< практики. -Рівне, 1997.

3. Махмутов М.И. Современный урок. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с.

4. Митник О.Я., Шпак В.І. Народження нестандартного уроку. – К.: Наук.-практ. центр „Перспектива”, 1995. – 54 с.

5. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – 3-є вид., допов. –К: ВАТ КДНК, 2001. – С. 276-290, 292-297.

6. Педагогіка; Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – 220-227.

7. Педагогічна майстерність. Підручник для вищих навч. закладів / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко та ін.; за ред. І.А.Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – С. 268-286.

8. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок: Кн. для вчителя. – К.: Рад. школа, 1989. – 204 с.

9. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів пед. факультетів. – К.: Абрис, 1997. – С. 262-305.

10. Фіцула М.М. Педагогіка: Посібник для студентів пед. вузів. – К.: ВЦ „Академія”, 2000. – С. 158-175.

 

Додаткова література:

1. Дайри Н.Г. Требования к современному уроку // Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. – М, 1987. – С. 58-74.

2. Кіт Г.Г. Психолого-педагогічний аналіз уроку (орієнтовна схема) // Г.Г.Кіт. Педагогічна практика: Навч.-метод посібник. – Вінниця, 1999. – С. 73-77.

3. Крупеніна Н.А. Психофізіологічні аспекти аналізу уроку // Поч. школа – 1995. – № 12. – С. 11-13.

4. Морська Я.Ф. Нестандартні уроки: Метод, посібник для вчителів початкових класів. – Тернопіль: МП „Мальва-ОСО”; – К.: ТОВ „СЕСТА”, 1998. – 111 с/

5. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К.: Рад. школа, 1976. – 184 с/

6. Паламарчук В.Ф., Рум’янцева Д.І., Антипова О.Й. У пошуках нестандартного уроку // Радянська школа. – 1991. – № 1.

7. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония. – К.: Магистр-S, 1996. – С. 19-24, 43-81.

8. Палтишев М. Педагогічна гармонія і типологія уроків // Завуч. – 2001. – № 40-43.

9. Подмазін С. Технологія особистісно зорієнованого уроку // Завуч. –2001. – № 20-21. – С. 29-31.

10. Пометун О., Пироженко Д. Інтерактивн технології навчання: Теорія, практика, досвід: Метод посібник для вчителів заг.-осв. шкіл. – К.: АПН, 2002. – 136 с.

11. Савченко О.Я. Структура навчальних програм для проведення однотемних та інтегрованих уроків // Початкова школа. – 1993. – № 10.

12. Савченко О.Я Сучасний урок у поч. класах: Посібник для вчителя. – К.: Магістр-S, 1997. – 256 с.

13. Савченко О.Я. Яким має бути сучасний урок // Поч. школа – 1995. – № 3. – С. 31-34.

14. Україна. Мін-во освіти. Про тривалість уроку у початкових класах // Освіта України. – 1999. – 3 лист. – С. 8.

15. Урок // Форми навчання в школі: Кн. для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. – К: Освіта, 1992. – С. 24-40.

16. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. – М., 1991.

17. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – С. 392-403.

 

Практичне заняття №

Тема: Позаурочні форми організації навчання школярів

План

1. Поняття позаурочних форм навчання, їх види.

2. Домашня навчальна робота, її специфіка та організація.

3. Екскурсії, їх види та особливості проведення.

4. Гурткова робота

5. Позакласне читання, його функції та методика проведення.

6. Практичні заняття в учбових майстернях і на пришкільних ділянках.

 

Практичне завдання:

1. Проаналізувати обсяг і зміст домашніх завдань учня на 1 день – співвіднести з нормою.

2. Скласти план роботи предметного гуртка на півріччя.

3. Написати план підготовки і проведення екскурсії -поетапно.

 

Література

Основна література:

1. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – 3-є вид., допов. – К.: ВАТ КДНК, 2001. – С. 290-292.

2. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 227-244.

3. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів пед. факультетів. – К.: Абрис, 1997. – С. 305-319.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Посібник для студентів пед. вузів. – К: ВЦ Академія, 2000. – С. 175-189.

 

 

Додаткова література:

1. Подласый И.П Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. –Кн.. 1. Общин основы. Процесс обучения: Учеб. для студентов вузов пед. спец. – М.: ГИЦ Владос, 1999. – С. 535-540.

2. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М.: Просвещение, 1979. – 96 с.

3. Тарасенко Г.С. Дивосвіт: технологія естетико-екологічного виховання. – 2-е вид., із змінами. – К.: Рута, 2000. – 208 с.

4. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. – К.: Освіта, 1992. – 160 с.

 

Практичне заняття №

Тема: Перевірка та оцінка знань

План:

1. Поняття перевірки та оцінки знань, умінь, навичок учнів, її функції.

2. Педагогічні вимоги до перевірки та оцінки ЗУН учнів.

3. Види контролю навчання.

4. Своєрідність перевірки та оцінки навчальних досягнень учнів 6-річного віку.

 

Література

Основна література:

1. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів початкової школи // Початкова освіта. – 2000. – Грудень (№ 47). – С. 6-32.

2. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. – 2001. – 7 лютого. – С. 3-16.

3. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів. Норми оцінювання знань, умінь і навичок. – К.: Магістр-S; 1996: – 79 с.

4. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – 3-є вид, допов. – К.: ВАТ КДНК, 2001. – С. 348-364.

5. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 246-247, 264-265.

6. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М.: Знание, 1981. –96 с.

7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів пед. факультетів. – К.: Абрис,1997. – С. 122-134.

8. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – С. 408-422.

 

Додаткова література:

1. Амонашвили Ш.А Размышления об оценочной основе педагогического процесса // Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – С. 358-446.

2. Бардин Н.В. Как научить детей учиться. – М.: Просвещение, 1987. – С. 97-124.

3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991. – С. 98-165.

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн.: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: ГИЦ Владос. – Кн. 1. – С. 544-564.

5. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. – Вибрані твори: В 5-ти томах. – К.: Радянська школа, 1977, – Т. 3. – С. 5-279.

6. Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором. Вибрані твори: В 5-ти томах. – К.: Радянська школа,1977. – Т. 4. – С. 391-626.

7. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. – М: Педагогика, 1980. – 96 с.

8. Як допомогти дитині стати творчою особистістю / Упоряд. Л.Шелестова. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2003.

Додатки

Тематика творчих робіт

1. Учитель! Перед іменем твоїм...

2. Священна праця вчителя щоденна.

3. Чому я обрала (обрав) професію вчителя.

4. Учитель в моєму житті.

5. Моя перша вчителька.

6. Професія вчителя доки буде, поки житимуть люди.

7. Шануй учителя, як родителя.

8. Уклін тобі, вчителю.

9. Професія вчителя красна, як у небі сонце ясне.

10. Я – учитель!

Психолого-педагогічний аналіз уроку

(орієнтовна схема)

І. Загальні відомості

Дата, школа, клас, прізвище вчителя, кількість присутніх учнів, який урок за розкладом. Підготовленість приміщення до заняття (чисто, провітрено, добре освітлення); готовність учнів до роботи (чи в усіх є підручники, зошити, ручки, чи зручно вони розміщені на партах і т.п.), коли розпочався урок (своєчасно – за дзвінком чи були згаяні робочі хвилини).

Тема і дидактична мета уроку. Як визначено освітнє, виховне і розвивальне завдання, чи доведено цілі уроку до свідомості школярів, яким способом – безпосередньо чи опосередковано.

ІІ. Тип і структура уроку.

1. Відповідність типу і структури уроки уроку його меті.

2. Чіткість структури уроку. Розподіл часу.

ІІІ. Оцінка змісту навчального матеріалу.

1. Відповідність вимогам програми, підручника, досягненням відповідної науки, віковим особливостям і підготовці учнів.

2. Оцінка навчального матеріалу з точки зору освітніх, виховних і розвиваючих можливостей, їх реалізація.

3. Оцінка навчального матеріалу з точки зору завдань загальної, політехнічної і професійної освіти.

4. Оцінка навчального матеріалу з точки зору єдності теорії і практики, знань, умінь і навичок, зв’язку з місцевою практикою.

5. Достовірність фактичного матеріалу (чи не припустився учитель помилок під час пояснення або в доборі вправ).

IV. Оцінка методів, прийомів і засобів навчання.

1. Методи роботи вчителя та учнів, співвідношення роботи вчителя та учнів.

2. Прийоми активізації пізнавальної діяльності та стимулювання творчої ініціативи учнів.

3. Створення проблемних ситуацій, застосування елементів і дослідницького навчання; співвідношення пошукових, репродуктивних і тренувальних методів.

4. Самостійна робота учнів на уроці.

5. Наочні посібники, ТЗН, слово вчителя і наочність (наскільки вдало підібрано наочні посібники, ТЗН, інструменти, роздатковий матеріал; оцінка методики їх використання).

7. Види, методи і форми перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів.

V. Оцінка ефективності окремих етапів уроку

1. Перевірка домашнього завдання:

а) чи перевірялись знання, уміння і навички учнів за домашнім завданням, як розширювались і поглиблювались;

б) які методи і прийоми застосовувались: фронтальне чи індивідуальне опитування, письмові чи усні тренувальні вправи, самостійна робота учнів тощо;

в) чи всі учні виконали домашнє завдання;

г) чи з’ясовано і виправлено виявлені помилки;

д) об’єктивність оцінювання знань, умінь і навичок учнів, дотримання критеріїв та загальноприйнятих педагогічних вимог.

2. Вивчення нового навчального матеріалу:

а) подача учителем нового матеріалу (евристична бесіда, елементи проблемності, самостійне опрацювання за підручником або дидактичними матеріалами тощо), рівень усвідомленості учнями виучуваного;

б) дотримання послідовності й системи у викладі;

в) виділення у темі головного, істотного, що полегшило б сприймання, осмислення, запам’ятання навчального матеріалу;

г) зв’язок нового з раніше вивченим матеріалом як з даного, так і з суміжних предметів, логічна послідовність окремих видів навчальної роботи;

д) міжпредметні зв’язки;

е) зацікавленість учнів матеріалом уроку;

є) правильність, своєчасність, у відповідності з програмою вживання наукової термінології учителем та учнями;

ж) однозначність і правильність постановки вчителем запитань.

3. Закріплення вивченого:

а) робота, направлена на краще запам’ятовування учнями вивченого;

б) оптимальний добір матеріалу для різних видів навчальної роботи: закріплення, повторення, систематизація й узагальнення;

в) застосування прийомів самоконтролю (читання підручника, відтворення матеріалу вголос, подумки, переказування сусідові по парті тощо);

г) помилки і способи їх виправлення;

д) способи вироблення умінь і навичок;

е) застосування засвоєних знань на практиці, їх подальше поглиблення (які усні, письмові та практичні роботи виконувалися для цього);

є) диференційованість завдань відповідно до індивідуальних особливостей учнів.

VI. Розвиток учнів на уроці.

1. Розвиток самостійності і творчих сил учнів.

2. Навчання учнів прийомам логічного мислення: порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, абстрагування, індукції, дедукції.

3. Розвиток образного мислення дітей.

4. Навчання дітей самостійно переносити знання і вміння у нову ситуацію, знаходити проблему у новій функції об’єкта, самостійно комбінувати відомі способи для виконання певного завдання, бачити різні способи виконання завдання, будувати принципово „нові”.

5. Навчання дітей вичленовувати основні ознаки предметів і явищ, добирати істотні, узагальнювати їх у понятті, що формувалось.

6. Підбір вправ, які потребують, пошуку й обов’язкового контролю за кожною дією

7. Закріплення знань включенням їх у нові зв’язки з раніше вивченим і з новими життєвими фактами.

8. Навчання, дітей прийомам логічної аргументації, всебічного розгляду предметів, планування роботи.

9. Розвиток фізичних сил школярів.

VII. Виховна робота на уроці.

1. Формування елементів наукового світогляду: природничо-наукових (розуміння природних явищ і процесів, ставлення до природи), гносеологічних (пізнання світу), суспільних (виконання обов’язків учнів, громадських доручень) тощо.

2. Моральні якості особистості, що формувалися в учнів на уроці.

3. Формування відповідального ставлення до праці, культура праці.

4. Естетичне виховання, зокрема формування естетичного ставлення до навколишнього, на якому матеріалі проводилось (програмовому чи додатково підібраному).

5. Створення умов для реалізації активної внутрішньої позиції учнів щодо навколишнього середовища.

6. Здійснення індивідуального підходу у вихованні учнів.

VIII. Морально-психологічний клімат на уроці.

1. Поведінка учнів на уроці:

а) рівень зацікавленості, сумлінності, дисциплінованості;

б) активна розумова праця;

в) цілеспрямованість і зосередженість уваги;

г) напруженість у роботі сильних і слабких учнів;

д) регуляція поведінки дітей (зацікавленість матеріалом, загальною робочою атмосферою в класі, волею вчителя тощо);

е) порушення дисципліни, їх причини, ставлення учнів до порушників.

2. Стиль роботи вчителя на уроці:

а) володіння класом, вміння зосередити: увагу учнів, створити робочу атмосферу, підтримувати дисципліну;

б) вміння організувати роботу, зацікавити нею дітей, підвищити їхню активність;

в) володіння творчими методами й прийомами навчання;

г) знання дитячої психології (легко розуміє учнів, правильно визначає особливості пізнавальної діяльності кожного, рівень знань, вихованості учнів);

д) особливість учителя (спостережливість, вдумливість, винахідливість, акуратність, вимогливість, зовнішній вигляд, культура мовлення, поза, міміка, жестикуляція тощо);

е) культура педагогічної праці;

є) авторитет учителя в учнів.

3. Взаємини вчителя та учнів, педагогічний такт.

4. Настрій учителя та учнів на уроці.

5. Емоційність уроку.

IX. Загальна оцінка уроку.

1. Позитивні моменти уроку, досягнення мети і завдань уроку.

2. Недоліки, помилки, аналіз їх причин,

3. Поради і рекомендації на майбутнє.

Схема аналізу підручника

(дидактичний аспект)

1. Функції підручника.

1.1. Інформаційна функція: основні види знань (про навколишній світ, про способи діяльності, про систему цінностей), їх співвідношення; види діяльності, спрямовані на застосування знань на практиці; реалізація змістових ліній освітнього стандарту; відповідність навчальній програмі; дидактично обґрунтований відбір навчального матеріалу; науковість і доступність викладу; систематичність і послідовність подання знань.

1.2. Розвивальна функція: наявність завдань на розвиток психічних процесів, формування загально-навчальних умінь і навичок (організаційних, загально мовленнєвих, загально пізнавальних і контрольно-оцінних), розвиток творчих здібностей; можливості підручника щодо оволодіння вмінням працювати з книгою.

1.3. Виховна функція: система цінностей (загальнолюдські та національні), відображена у підручнику; дидактично обґрунтований їх відбір (особистісно зорієнтована спрямованість) та співвідношення; способи введення ціннісне орієнтованого матеріалу в підручник (тексти, що інформують про ті чи інші цінності; завдання на оцінювання подій, явищ тощо; завдання на залучення учнів у ситуації вибору цінностей); можливості підручника щодо розумового виховання учнів (у контексті формування культури розумової праці).

1.4. Мотиваційна функція: засоби формування в учнів інтелектуальних почуттів, позитивних мотивів навчання, стимулювання пізнавальних потреб та інтересів; змістове забезпечення емоційності навчання (емоційна насиченість змісту навчального матеріалу, добір інформації з точки зору її значущості для молодших школярів, використання цікавих пізнавальних матеріалів); процесуальне забезпечення мотиваційної функції (наявність завдань на аналіз емоційної сфери дійових осіб твору, автора, власних почуттів та переживань; організація засобами підручника навчальної діяльності учнів: використання індивідуальних і групових форм роботи, ігрових ситуацій, драматизації тощо; персоніфіковане формування запитань; заохочення учнів до висловлення власної думки; наявність засобів заохочення та підтримки успіху в навчанні).

2. Структура підручника

2.1. Текст: основний, додатковий пояснювальний (їх співвідношення, взаємозв’язок); мова текстів (зрозумілість для учнів, емоційність); їх доступність; особистісна зорієнтованість навчального матеріалу.

2.2. Апарат організації засвоєння: наявність різних типів навчальних завдань і вправ; питома вага серед них творчих, розливальних; їх розташування в підручнику з урахуванням основних етапів процесу навчання; доцільність використання пам’яток, алгоритмів, зразків виконання завдань тощо; диференціювання навчальної інформації засобами підручника.

2.3. Ілюстративний матеріал: види ілюстрацій, якість виконання; роль ілюстративного матеріалу в реалізації провідних функцій підручника (розвивальна спрямованість наочних зображень, їх інформативність, естетичне виконання); дидактично обґрунтований зв’язок з текстом; методична доцільність включення у книжку; відповідність ілюстрацій віковим особливостям молодших школярів; наявність завдань, спрямованих на роботу учнів з ілюстративним матеріалом.

2.4. Апарат орієнтування: компоненти апарату орієнтування; раціональність рубрикації, її розвивальний характер; використання сигналів-символів, вступного звернення до читача (його доцільність); наступність у формуванні елементів апарату орієнтування (хоча б у межах однієї освітньої галузі).

3. Поліграфічне оформлення підручника.

3.1. Естетика навчальної книжки: оформлення та якість обкладинки; кольорове вирішення; доцільність формату; рівень художнього оформлення основних структурних компонентів.

3.2. Відповідність санітарно-гігієнічним вимогам: якість паперу; якість поліграфічного набору;.шрифтове оформлення; обсяг підручника.

4. Підручник у системі навчально-методичного комплексу.

4.1. Підручник – самостійний елемент навчального процесу: як модель сучасного – процесу навчання (доцільність структурування змісту; диференціація засобами книжки навчального процесу на уроці; моделювання стилю спілкування у системах „вчитель – учень”, „учень – учень”, „учень. – батьки”); як методичний засіб (доцільність способів подачі навчального матеріалу, самодостатність системи навчальних завдань і вправ, можливості щодо стимулювання творчості вчителя).

4.2. Зв’язок підручника з іншими компонентами навчального комплексу, їх узгодженість: зошит з друкованою основою; книжка для додаткового читання; збірник завдань і вправ тощо.

4.3. Підручник і методична література для вчителя, їх взаємозв’язок: методичний посібник для вчителя (характер методичних вказівок щодо організації роботи з підручником, необхідність використання додаткової літератури у процесі підготовки до уроку); інші компоненти методичного комплексу, їх узгодженість з підручником.

Висловлені положення допоможуть учителям і методистам здійснювати дидактично обґрунтований аналіз нових підручників з метою вибору й оцінки найбільш придатних; повніше використовувати методичні можливості того чи іншого виду навчальної літератури; цілеспрямовано доповнювати матеріал новими відомостями та завданнями з метою посилення навчальної, розвивальної і виховної спрямованості книжки.