Вікова І педагогічна психологія. VI. Психологія особистості підлітка

VI. Психологія особистості підлітка

Важливою новою якістю учнів підліткового віку є самостійність у постановці складних цілей і можливість підпорядковувати їм свої дії і поведінку. Це пов'язано з новою фазою у розвитку волі підлітка. Роз­ширення загального кругозору та пізнавальних інтересів, розвиток мо­тивації досягнення успіху та уникнення невдач, можливість з власної ініціативи підбирати захоплення, прагнення цілеспрямовано займатися самовихованням - всі ці явища сприяють розвитку в цьому віці таких вольових якостей, як ініціативність, рішучість, витримка, самокон­троль.

Підлітки не обмежуються виконанням лише навчальних завдань, во­ни поглиблюють свої знання, читаючи цікаву для них літературу, за­хоплюються винахідництвом, спортом, пригодницькими супербойови-ками, в яких популярні кіногерої володіють якостями мужності, сміли­вості, витривалості, самоволодіння і силою волі. Багато з них прагнуть наслідувати цих героїв у житті, діючи у повсякденних ситуаціях за по­дібними сценаріями з фільмів або художніх книг.

Дуже розповсюдженим засобом розвитку вольових якостей у сучас­них підлітків чоловічої статі є заняття різними видами спорту. Особливу їх прихильність мають бойові єдиноборства, спортивна боротьба, бокс, хокей і футбол. Дані види спорту пов'язані з фізичними навантаження­ми, ризиком, а при оволодінні ними необхідно ще виявляти незвичайну силу, мужність, сміливість. Захоплюючись багатьма видами спорту спо­чатку заради розвитку вольових особистісних якостей, деякі підлітки у подальшому продовжують ними займатися для отримання високих ре­зультатів, що стимулює становлення мотивації досягнення успіхів.

Вироблення специфічних вольових якостей у дівчат-підлітків йде іншим шляхом. Дівчата хоч і вказують на необхідність оволодіння во­льовими якостями, притаманними хлопцям, все ж обирають для себе найбільш «жіночі» види спорту: спортивну чи художню гімнастику, плавання, фігурне катання, теніс. Дівчата більше намагаються трену­вати волю в неухильному і постійному виконанні навчальних завдань, побутових обов'язків. Вони більше схильні свідомо користуватися різ­ними прийомами керування своєю поведінкою, боротися з поганими звичками, невитривалістю, запальністю, тривожністю і лінощами.

В кінці підліткового віку відмічається тенденція у представників обох статей займатися саморозвитком. Дослідження вчених вказують на те, що у підлітків розвивається здатність критично ставитися до себе, помі­чати недоліки своєї поведінки, виникає здатність усвідомлювати власні мотиви та підпорядковувати їм свою поведінку. Процес оволодіння осо-бистісною рефлексією надає можливості користуватися прийомами са-мопереконання, самонаказу, самодисципліни, саморегуляції та самозабо-рони і самоприпинення.

Можна відзначити, що багато підлітків оволодівають прийомами са­мостійного планування і контролю своєї діяльності. При виконанні склад­них навчальних завдань чи доручень вони здатні підпорядковувати свої дії прийнятому плану, який може бути.розрахований на кілька тижнів. Здатні вносити корективи у свій постійний режим, розподіляти свої сили відповідно до розміру і термінів завдання. Цими діями підкреслюється наявність у них найважливішої якості волі - організованості.

При достатньо сприятливих умовах становлення особистості підлітка у сім'ї, шкільному середовищі та поза ними відбувається інтенсивне фор­мування самостійності, опанування прийомами самовиховання вольової поведінки. Психологи (І.Ю. Кулагіна, В.С. Мухіна, Р.С. Немов) відзна­чають, що підлітковий вік є сензитивним для розвитку вольових якос­тей особистості. Однак відсутність сприятливих умов розвитку вольових якостей може спричиняти появу в підлітків негативізму, впертості, не-витривалості, неорганізованості, імпульсивності поведінки, які характе­ризують інший бік їх особистості - слабовілля.

Негативізм підлітків виявляється в непокірності, небажанні брати до уваги зауваження чи вимоги дорослих, а іноді у намаганні діяти всупе­реч цим вимогам. Основною причиною появи у деякої частини підлітків негативізму є серйозні недоліки у ставленні до них дорослих, які вияв­ляються в неповазі до особистості підлітка, придушенні її прагнення до самостійності та самоствердження. Ця якість може виявлятися і в ситуа­ціях гіпопротекції - уседозволеності, у схвалюванні, потаканні всім ба­жанням і примхам підлітка. У першому випадку підліток демонструє різкий протест проти свавілля дорослих, у другому — виявляє низький рівень розвитку вольових якостей: нетерпимість до обмеження його не­вгамовних, незрозумілих поривів. Як наслідок, з'являються зумисні по­рушення дисципліни, зриви уроків, грубощі, агресивність і т.п.

У ряді досліджень (В.І. Селіванов, В.В. Калін) виділено ряд харак­теристик особливостей «стилю» діяльності тих підлітків, у яких існу­ють недоліки в розвитку волі. До них належать важкість переходу від неробочого стану до виконання цілеспрямованих дій, тривалий період «розкачування», нездатність до монотонності чи деталізованої роботи, невміння довести справу до кінця. Підлітки зі слабкою волею схильні до уникнення складних і важких дій чи праці в цілому, яка потребує пла­номірних і цілеспрямованих зусиль. Будь-яку діяльність такі підлітки виконують малими дозами, з перервами, заповненими неробством. При цьому до виконання їх обов'язково систематично стимулюють батьки або вчителі. У них відмічається залежність активності від настрою: не готують уроків, тому що не мають на те бажання. Досить часто резуль­тати певних дій і поведінки залежать від нічим не підкріпленої само­впевненості в собі.