Возрастные особенности психического развития в ранней юности

Кризис ранней юности (приблизительно 15-16 лет).

Юношеский период отличается от всех остальных ощущением свободы выбора. Большинство юношей и девушек вынуждены принимать достаточно серьезное решение: остаться в школе или поступать и т.д. В кризисный период ранней юности важными вопросами являются: кто я? Чего я хочу? Что я могу?

Социальная ситуация развития: старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей. В центре психологического развития стоит профессиональное самоопределение.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым хар-ся повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию. Появляется особая чувствительность к оценке другими внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении с окружающими. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, также познавательная. Изменяется отношение к отметке (старший школьник перестает учиться за отметку, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.)

Центральные новообразования – личностное самоопределение. У Кона – рефлексивное Я (самосознание).

Выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Выготский).

Ранняя юность – это период формирования жизненных планов.

Центральный психологический процесс в юношеском сознании – формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Эриксон).

Задачи развития в юности:

- Общая эмоциональная зрелость

- Идентификация Я или перцепция (восприятие) Я

- Интеллектуальная зрелость

- Выбор профессии

- Общая социальная зрелость

- Пробуждение гетеросексуального интереса

- Умение обращаться со свободным временем

- Формирование нравственного мировоззрения

17. Психологические барьеры: причины и пути их предупреждения

Пед. общение, учебно-пед-кая деятельность заключают в себе большое количество сложных противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических барьеров.

Затруднение («барьер» в общении) – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации планируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимания сообщения или партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния.

Затруднения в пед. общении (особенно у начинающих учителей), препятствуя нормальному общению, влияют на всю пед-кую и учебную деятельность всех его субъектов. Типичные барьеры пед. общения (Канн-Калик): 1. боязнь класса и пед-кой ошибки; 2. установка, формируемая в результате прошлого негативного опыта работы вообще и работы с данным классом в частности; несовпадение собственных установок учителя на работу в классе и установок обучающихся; 3. неадекватность собственной деятельности в складывающемся на уроке общения (может происходить: механическое копирование стиля общения либо ограничение общения только информационной стороной); Пути преодоления: 1. преодолеваются опытом работы учителя, повышением его профессионализма. 2. эти барьеры требуют их объективации – осознания объекта затруднения, а также целенаправленной, произвольной коррекции. 3. эти барьеры связаны с неправильным пониманием (знанием) функционального содержания пед. общения, деятельности (остается только одна информирующая функция вне развивающей, воспитывающей, а также с некритическим следованием образцу, не совместимому с конкретным индивидуально-психологическим складом учителя. Психологические барьеры не всегда осознаются самим учителем => он не чувствует необходимости в анализе коммуникативной ситуации и коррекции причины, вызывающей затруднения общения.

Затруднения в общении могут быть обусловлены:

1. особенностями социально-культурного развития учителя и ученика (этническое сознание, ценности, стереотипы, установки);

Трудности, связанные с этими особенностями, преодолимы, если их специфика осознана и принята педагогом, если он может контролировать свое общение.

2. возрастными особенностями учителя и ученика (обращение педагога в классе «Дети», «Девочки и мальчики» может вызвать негативную реакцию, особенно у подростка, который считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к нему как к ребенку; когда педагог в силу занятости не знает ценностей молодежной субкультуры, не имеет общего предмета общения).

Преодоление трудностей – постоянное личностное и профессиональное саморазвитие педагога, его включение в жизнь общества, интерес к миру молодежи.

3. индивидуально-психологическими особенностями учителя и ученика (различие темпераментов, характеров, выражения эмоций).

Педагог должен знать свои индивидуально-психологические особенности, особенности учеников и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.

4. статусом, позицией, роли учителя (все это выражается в его авторитете. Авторитет часто приобретает черты непререкаемости, абсолютности, что исключает у ученика попытку высказаться, отстоять свое мнение; если формальная роль педагога не наполняется ценностным содержанием и личностно он не авторитетен, то общение затруднено, возникает ситуация неприятия учителя как партнера общения).