Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсобенности развити€ личности




 

ѕон€тие возрастных и индивидуальных особенностей развити€ личности в психологии св€зано с описанием изменений во времени его природного организма и личности в целом. ¬ этом смысле в науке говор€т о делении всего цикла жизни человека на отдельные, качественно различные периоды, выстраива€ периодизацию развити€ человека. —уществует множество возрастных периодизаций жизни человека, построенных на разных психологических основани€х.

¬ российской психологии и педагогике возрастна€ периодизаци€ формировани€ личности основана на учете единства биологического и социального в ее развитии. ¬ развитии человека от рождени€ до наступлени€ зрелости можно выделить следующие возрастные периоды, накладывающие свой отпечаток на воспитание и формирование личностных качеств: младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый возраст (11-15 лет), ранн€€ юность или старший школьный возраст (15-18 лет), юношеский возраст (18-25).

—частье первых лет жизни человека заключаетс€ в преобладании созерцани€ над решением жизненных проблем. ћозг ребенка, достигающий полного объема к семи годам, обеспечивает ему интенсивное развитие интеллекта. „ерез активное взаимодействие с миром дети исследуют сущность быти€, меру необходимого поведени€. ¬печатлительность детства не упускает ничего, что может пригодитьс€ в жизни.

¬ преддошкольном и дошкольном возрасте ребенок раскрывает дл€ себ€ мир человеческих отношений, его услови€ жизни стремительно расшир€ютс€. ќн знакомитс€ со сверстниками, соответственно, расшир€етс€ круг игр: если до сих пор он играл чаще всего в одиночку, то теперь ему более интересны ролевые игры со сверстниками. ќбразно-ролевые, сюжетно-ролевые игры уже имеют сюжет, содержание, роли, игровые услови€, что открывает новые пути к формированию интеллектуальных операций.

¬ этом периоде в основном заканчиваетс€ долгий и сложный процесс овладени€ речью.   7 годам €зык становитс€ средством общени€ и мышлени€, а также предметом сознательного изучени€. –азвиваетс€ звукова€ сторона речи, интенсивно растет словарный запас. Ётот возраст характерен детским словотворчеством, в ходе которого дети осваивают €зыковые тонкости.

ќбщение со сверстниками и взрослыми, возникшие в св€зи с этим новые задачи общени€ к концу дошкольного периода стимулируют использование новых форм речи и увеличение словарного запаса: переход к контекстной речи (ребенок может пересказать прочитанный рассказ или сказку), развернутым высказывани€м, развитие диалогической речи.

¬ дошкольном возрасте развиваетс€ осмысленное, целенаправленное воспри€тие: наблюдение, рассматривание, поиск. —кладываетс€ характерный тип мышлени€ Ц нагл€дно-образное. ќсновна€ лини€ развити€ мышлени€ Ц переход от нагл€дно-действенного к нагл€дно-образному и в конце периода Ц к словесному мышлению. ƒанный период Ц наиболее благопри€тный дл€ развити€ пам€ти, котора€ носит, как правило, непроизвольный характер: ребенок запоминает то, что ему интересно, не став€ перед собой такой цели. ѕроизвольна€ пам€ть начинает формироватьс€ в среднем дошкольном возрасте, но сознательное целенаправленное запоминание по€вл€етс€ эпизодически. “ретий и четвертый годы жизни станов€тс€ годами первых детских воспоминаний.

»змен€етс€ в этот период и эмоциональные процессы человека: круг эмоций расшир€етс€, они станов€тс€ более насыщенными, но одновременно уравновешенными; возникает механизм эмоционального предвосхищени€, лежащий в основе эмоциональной регул€ции действий ребенка.

–ебенок включаетс€ в новые системы отношений, новые виды де€тельности. —оответственно, по€вл€ютс€ новые мотивы: игровые мотивы, потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых и сверстников, подражание взрослым, познавательные и нравственные мотивы. ќдно из важнейших достижений дошкольного возраста: соподчинение мотивов, выделение доминирующих, что способствует развитию произвольного поведени€ дошкольника.

÷ентральным новообразованием дошкольного возраста считаетс€ формирование самосознани€, благодар€ интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Ќа основе эмоциональной самооценки (Ђя хорошийї) и рациональной оценки чужого поведени€ самооценка к концу периода становитс€ более адекватной. —амосознание развиваетс€ во времени: в 6-7 лет ребенок помнит себ€ в прошлом, осознает в насто€щем и представл€ет в будущем.

ћладший школьный возраст св€зан с обучением детей в начальных классах. “емпы физиологического роста, определенный уровень мотивационного развити€ ребенка, включающий социальный мотив учени€ (потребность зан€ть определенную позицию, открывающую доступ в мир взрослых) и познавательную потребность, которую он не может удовлетворить дома, достаточное развитие произвольного поведени€ и интеллектуальной сферы характеризуют готовность ребенка к школьному обучению. ќсновной вид де€тельности реб€т Ц игра, который постепенно смещаетс€ в сторону ведущей учебной де€тельности.

— точки зрени€ анатомо-физиологического созревани€ в это врем€ продолжаетс€ упрочение скелета в целом (важно помнить, что при неблагопри€тных услови€х этот процесс может протекать с большими аномали€ми, например, вредные вли€ни€ способны оказывать физические перегрузки). —ущественной особенностью младших школьников €вл€етс€ усиленный рост мускулатуры, значительный прирост мышечной силы. Ётим обусловливаетс€ больша€ подвижность младших школьников, их неумение продолжительное врем€ пребывать в одной и той же позе. ѕоэтому важно практиковать различные виды учебной работы во врем€ зан€тий (чередовать письмо с чтением, примен€ть нагл€дность и т.п.), проводить физкультпаузы, заниматьс€ при открытых форточках.

¬ажное значение имеет развитие психики и познавательной де€тельности.   концу младшего школьного возраста вес мозга приближаетс€ к весу мозга взрослого человека, совершенствуютс€ нервные ответвлени€. Ёто создает биологические предпосылки дл€ развити€ нервно-психической де€тельности. ” младших школьников усиливаетс€ контроль сознани€ за поведением, развиваютс€ волевые процессы, формируетс€ внутренний план действий.

 огда ребенок становитс€ учеником, кардинально мен€етс€ его социальный статус, что приводит к достаточно значительным изменени€м в его поведении и психике. ѕо мнению Ћ.». Ѕожович, кризис 7 лет Ц это период рождени€ социального Ђяї ребенка. »зменение самосознани€ приводит к переоценке ценностей. –ебенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность, становитс€ не таким пон€тным дл€ окружающих. ”сложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. –ебенок размышл€ет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживани€. ¬нешне это может выражатьс€ в чисто кризисных про€влени€х: манерности, кривл€нии и т.п. ¬ то же врем€, важнейшими приобретени€ми ребенка в данный период станов€тс€ возникшие самолюбие и самооценка как устойчивые качества личности. ѕо€вл€етс€ рефлекси€ Ц осознание детьми своих действий.

ѕри организации познавательной де€тельности младших школьников следует развивать те психические процессы, которые св€заны с непосредственным познанием окружающей среды, то есть ощущение и воспри€тие; вырабатывать умени€ замечать сходство и различие между предметами и тем самым развивать конкретное мышление. ” младших школьников интенсивно развиваетс€ втора€ сигнальна€ система, св€занна€ с абстрактным мышлением и речью. Ёто благопри€тно дл€ усвоени€ теории (€зыка, математики). ѕри усвоении материала необходимо учить расчлен€ть целое на части, выдел€ть существенное, делать сравнени€, умозаключени€. «авершаетс€ переход от нагл€дно-образного к словесно-логическому мышлению. ¬ процессе обучени€ формируютс€ научные пон€ти€, развиваетс€ теоретическое мышление. ѕам€ть развиваетс€ в двух направлени€х Ц произвольности и осмысленности. ћладшие школьники обладают хорошей механической пам€тью: они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. ”ченики уже способны концентрировать внимание на неинтересных действи€х, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. ¬нимание характеризуетс€ небольшим объемом, малой устойчивостью, затруднены распределение и переключение внимани€. ¬ процессе учебной де€тельности развиваетс€ произвольное внимание.

Ќа воспитание младших школьников большое вли€ние оказывает личность учител€, вли€ние родителей и взрослых; многое в воспитании зависит от их чуткости, внимани€, умени€ стимулировать и организовывать де€тельность реб€т. Ќапример, школьна€ оценка в немалой степени вли€ет на самооценку младшего школьника, способна сформировать мотивацию достижени€ успеха, либо, наоборот, мотивацию избегани€ неудачи. ќценка успеваемости в начале школьного обучени€, по существу, €вл€етс€ оценкой личности в целом и определ€ет социальный статус ребенка.

—редний школьный (подростковый) возраст учащихс€ обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. ƒо XVII-XVIII вв. подростковый возраст не выдел€лс€ в качестве самосто€тельного в жизненном цикле человека. —егодн€ данный период считаетс€ самым трудным этапом в жизни человека, по€вилось пон€тие кризиса подросткового возраста.

‘изическое развитие подростков очень интенсивно и неравномерно. «ачастую наблюдаетс€ непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие туловища несколько отстает. Ќеравномерно про€вл€етс€ и сам рост: он то замедл€етс€, то слишком интенсивен. ќдновременно происходит развитие мышечных тканей, что придает подростку большую физическую силу.

Ќаблюдаютс€ диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы. —ердце растет быстрее, а рост сосудов отстает, что ведет к недостатку притока крови к отдельным органам, к повышению давлени€, головным бол€м. ¬се это специфически сказываетс€ на поведении подростков. ќни отличаютс€ большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к де€тельности, подн€тию т€жестей и так далее. Ќо поскольку мышцы и кровеносна€ система окрепли еще недостаточно, поэтому подростки быстро устают, а чрезмерные физические нагрузки нередко привод€т к травмам.

¬се эти физические изменени€ осложн€ютс€ половым созреванием. ѕоловое созревание €вл€етс€ центральным фактором физического развити€ подростка. ќно оказывает существенное вли€ние на работу внутренних органов и ведет к по€влению новых ощущений, чувств, переживаний, мыслей, влечений. ѕерестройка в эндокринной системе часто €вл€етс€ причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, двигательной активности, периодической в€лости и апатии.

–азвитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток создают предпосылки дл€ совершенствовани€ познавательной де€тельности подростков. ¬ отличие от младших школьников они не ограничиваютс€ внешним воспри€тием предметов и €влений, а стрем€тс€ пон€ть их сущность, причинно-следственные св€зи, задают много вопросов, требуют от учител€ аргументации вопросов и убедительного доказательства ответов. ” них развиваетс€ абстрактное мышление и логическа€ пам€ть. ¬ процессе осмыслени€ и запоминани€ материала подростки трансформируют текст и воспроизвод€т основной смысл, происходит постепенный отказ от дословного заучивани€ с помощью повторений, замедл€етс€ развитие механической пам€ти. ¬ербальный материал воспринимаетс€ и запоминаетс€ уже на уровне формировани€ пон€тий. ¬оспри€тие становитс€ плановым, последовательным, преднамеренным, но внимание отличаетс€ противоречивостью: с одной стороны, вербально-логическа€ пам€ть способствует устойчивости произвольного внимани€, с другой Ц обилие впечатлений, переживаний, активность, импульсивность подростка проводит к неустойчивости внимани€.

–азвиваютс€ также навыки научного мышлени€, благодар€ которым подростки рассуждают о прошлом, насто€щем, будущем, выдвигают гипотезы, стро€т прогнозы. –ечь подростка становитс€ более сложной, отличаетс€ самосто€тельностью и последовательностью, происходит увеличение словарного запаса, в основном, за счет специальных научных терминов, усваиваемых в процессе изучени€ различных учебных предметов. –азвитие интеллектуальной сферы оказывает вли€ние на развитие других сторон психики подростка. ¬ психическом облике подростка чаще всего сочетаютс€, по словам Ќ.—. Ћейтеса, активность анализирующей мысли, склонность к рассуждени€м и особа€ эмоциональность и впечатлительность.

÷ентральным новообразованием личности в подростковом возрасте €вл€етс€ Ђчувство взрослостиї и на этой основе происходит возникновение нового уровн€ самосознани€. ≈сли дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себ€ в ситуацию взрослого, стремитс€ к самосто€тельности.

¬ 12-14 лет в психологическом развитии подростка наступает переломный момент, известный под названием Ђподросткового кризисаї. ќн заключаетс€ в том, что у ребенка по€вились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. —тремление к самоутверждению и самовыражению внешне может про€вл€тьс€ в грубости и нарочитости поведени€, стремлении поступать наперекор требованию взрослых. ќсобо важным случаем про€влени€ недостатков социализации подростков €вл€етс€ девиантное поведение, про€вл€ющеес€ в поступках, отражающих нравственные пороки, отступлени€ от принципов и норм морали и права.

ќднако бывают случаи бескризисного развити€. „аще это происходит тогда, когда взрослые в воспитании подростка учитывают основные новообразовани€ личности. ѕодростки охотнее соблюдают правила поведени€, если эти правила хорошо осознаютс€ ими и выступают как их собственные моральные принципы. ѕодростков отличает высокий коллективизм, их привлекают общие интересы, совместна€ де€тельность. ќни высоко дорожат мнением сверстников и остро реагируют на свое положение в коллективе. —ущественной возрастной чертой €вл€етс€ стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. ≈сли надо сделать выбор между мнением учител€ и мнением коллектива, подросток чаще всего придерживаетс€ мнени€ своих товарищей. ќднако недочеты других подростки суд€т строго, а о своих забывают, поэтому требуетс€ развивать у них самокритичность и побуждение к самовоспитанию.

—тарший школьный возраст Ц это период ранней юности, характеризующийс€ наступлением физической и психической зрелости.

” учащихс€ этого возраста сглаживаютс€ те противоречи€ и диспропорции, которые присущи подросткам. »счезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. ¬ыравниваетс€ соотношение между массой тела и объемом сердца, ликвидируетс€ отставание в развитии кровеносно-сосудистой системы. ѕовышаетс€ мышечна€ сила, возрастает физическа€ работоспособность. ¬ основном заканчиваетс€ половое созревание. Ќа более высокую ступень поднимаетс€ развитие нервной системы, обусловливающее р€д специфических особенностей познавательной де€тельности и чувственной сферы.

ѕреобладающее значение в познавательной де€тельности занимает абстрактное мышление, аналитико-синтетическа€ де€тельность, стремление к сравнению; а присуща€ подросткам категоричность суждени€ уступает место гипотетическому мышлению, стремлению пон€ть св€зь между количественными и качественными изменени€ми. —клонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, дл€ юношей. ’от€ девочки в этом возрасте лучше учатс€ и превосход€т мальчиков по прилежанию и успеваемости, их познавательные интересы менее определены. ƒл€ юношей наиболее распространен интерес к изучению предметов естественного цикла, у девочек художественно-гуманитарные интересы превалируют на естественнонаучными.

–азвитие мыслительных способностей порождает у старшеклассников стремление облекать свои мысли в более точные и €ркие словесные формы, использовать афоризмы, высказывани€ выдающихс€ де€телей. Ёто необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимс€ оттачивать свои мысли, учить их обращатьс€ к словар€м, разъ€сн€ть научные термины, иностранные слова.

ѕроисходит дифференциаци€ умственных способностей. –азвитие интеллекта способствует развитию творческих способностей. ќднако оригинальность мышлени€ юноши легко спутать с оригинальничанием как средством самоутверждени€, а т€гу к самосто€тельности Ц с возрастной самоуверенностью и негативизмом. Ёто налагает на педагогов большую ответственность. ќбучение должно стимулировать самосто€тельность и творчество старшеклассников.

—таршеклассник вступает в новую социальную ситуацию развити€: в завершающий этап первичной социализации. √лавна€ задача этого возраста Ц выбор профессии. ѕереход в старшие классы или новые учебные заведени€ подразумевает не только новые коллективы, но и, главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. –асшир€етс€ диапазон социальных ролей, старшеклассник становитс€ активным субъектом саморазвити€ и самоопределени€. ¬едущим видом де€тельности становитс€ учебно-профессиональна€ де€тельность, благодар€ которой у старшеклассника формируютс€ определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы. ќбостренность сознани€ и чувств старшеклассников в св€зи с предсто€щим жизненным самоопределением и выбором профессии следует иметь в виду при проведении профориентационной работы с ними.

≈ще одно важнейшее приобретение ранней юности Ц открытие своего внутреннего мира. ёношеский возраст, по Ё. Ёриксону, строитс€ вокруг кризиса личной идентификации, состо€щего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов. —оответственно, различаютс€ критерии юношеских и девичьих самооценок. ≈сли юноша оценивает себ€, главным образом, по своим предметным достижени€м, €дро его личности и самосознани€ больше зависит от его профессионального самоопределени€ и достижений в избранной де€тельности, то дл€ девочки важнее межличностные отношени€, в женском самосознании семье придаетс€ большее значение, чем профессии. ќдно из важнейших новообразований данного возраста Ц чувство любви.

—таршеклассники существенно отличаютс€ друг от друга не только по темпераменту и характеру, но и по направленности личности (потребност€м, мотивам учени€ и выбора профессии, самосознанию и т.п.). »ндивидуальные особенности личности про€вл€ютс€ и в выборе жизненного пути.

ёношеский возраст Ц общепризнанно, переходный период к самосто€тельной взрослой жизни, врем€ становлени€ социальной зрелости человека, интенсивного развити€ интеллектуальных и творческих сил (при благопри€тных услови€х), формировани€ мировоззрени€, убеждений, нравственных принципов и критериев. Ќо именно вследствие этого молодежь подвержена целому вихрю противоречий и претерпевает значительные изменени€, которые можно охарактеризовать с трех сторон:

Ц с биологической, котора€ включает особенности высшей нервной де€тельности, чувствительность анализаторов, уровень и качество мнемонической де€тельности и т.д.; в целом, завершаетс€ процесс физиологического созревани€ человека;

Ц с социальной, поскольку происходит смена социальной ситуации развити€ Ц в той или иной степени освобождение от родительской опеки, профессиональное самоопределение, обогащение общени€, гражданское и моральное созревание и т.д., то есть происходит становление общественных отношений и качеств в соответствии с принадлежностью к определенной социальной группе;

Ц с психологической, котора€ обусловлена новообразовани€ми в психике, например, про€влением способности к абстрактному мышлению, скачками в интеллектуальном развитии, качественным изменением самосознани€ и характера, всей системы ценностных ориентаций и т.п.

ѕсихологи утверждают, что дл€ юношеского возраста характерно достижение оптимума в развитии большинства психических, социальных и физических возможностей, например, максимальна€ пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков, наивысша€ скорость оперативной пам€ти и переключени€ внимани€, решени€ вербально-логических задач, усиление сознательных мотивов поведени€ и т.д.

ѕо мнению многих ученых, юношеский возраст €вл€етс€ сензитивным периодом саморазвити€ личности. ќднако степень и глубина про€влени€ саморазвити€ зависит не только от возраста, но и от личностных качеств и способностей человека, от социальных условий.

ёность Ц пора самоанализа и самооценок, развитие самосознани€ €вл€етс€ центральным психологическим процессом, но встает вопрос об адекватности самовоспри€ти€: реальное Ђяї еще не полностью пон€то и оценено личностью, а идеальное Ђяї не всегда выработано самосто€тельно и соответствует цел€м личности. ¬озрастающие интеллектуальные и физические силы, сопровождаемые вниманием к собственной внешности, нередко создают иллюзию Ђвсемогуществаї, формируют завышенную самооценку, что приводит к несоответствию имеющихс€ способностей и возможностей их реализации.

¬озможен и обратный эффект Ц формирование неуверенности в себе, неустойчивость образов Ђяї, пониженное самоуважение, болезненна€ реакци€ на критику, смех, плохое мнение окружающих. Ќеадекватна€ идентичность может привести к избеганию близких межличностных отношений, застенчивости, уходу от действительности в мир мечты или, что нередко происходит сейчас, в виртуальный компьютерный мир; страху взрослени€ и перемен, неспособности строить жизненные планы; неумению мобилизовать свои внутренние ресурсы, неспособности к концентрации на главной де€тельности; отказу от самоопределени€ и выбору отрицательных образов дл€ подражани€.

ћногие специалисты отмечают, что способности человека к сознательной саморегул€ции в 17-20 лет не развиты в должной степени: возникают противоречи€ между потребностью в большей самосто€тельности и неумением предвидеть последстви€ своих поступков; между решительностью, целеустремленностью, настойчивостью и немотивированным риском, недостатком самоконтрол€, неумением владеть собой; между наличием (в идеале) у молодежи интереса к знани€м и неумением мобилизовать внутренние ресурсы дл€ самообразовани€. Ѕолее того, исследовани€ показывают, что молодые люди не всегда успешно овладевают знани€ми (особенно в вузе на первых курсах) именно потому, что у них в полной мере не сформирована способность учитьс€ самосто€тельно, умение правильно и рационально распредел€ть врем€ дл€ самосто€тельной работы, то есть недостаточно развиты навыки самообразовани€ и самовоспитани€.

 ризис юности (если он возникает) св€зан с разрушением декоративных моделей счасть€, осознанием относительности самого этого пон€ти€. ѕонимание мира становитс€ более реалистичным, а во многих случа€х Ц по-житейски приземленным, прагматичным. ∆изненные силы мобилизуютс€ на новые свершени€ Ц как правило, на те, что реальны, полезны и достижимы.

Ѕезусловно, возрастные особенности развити€ человека необходимо учитывать как в процессе обучени€ и воспитани€, так и в межличностном взаимодействии. ѕри построении государственных учебных планов и программ на основе этих особенностей определ€ютс€ сложность, доступность учебного материала, предполагаютс€ виды мыслительных операций. ќриентиру€сь на Ђзону ближайшего развити€ї, зна€ возрастные особенности детей, педагог может предполагать реальный результат их развити€, рационально использу€ интеллектуальные, физические и психические свойства своих учеников.

≈ще больше, чем в процессе обучени€, знание возрастных особенностей необходимо при построении коммуникативных отношений, организации воспитательной работы, котора€ не регламентируетс€ так строго и так точно, как процесс обучени€. ќпира€сь на это, педагоги и психологи самосто€тельно, творчески определ€ют стиль общени€ с учащимис€ в разных возрастных группах, вид, сложность, занимательность, возрастную актуальность организуемого дела.

ќднако типические возрастные особенности, выверенные временем и наукой, Ц еще не достаточна€ характеристика личности учащегос€. Ёти особенности могут преломитьс€ в каждом индивидууме очень разнообразно. ќдна из важных и закономерных причин такого разнообрази€ Ц неравномерность физического и психического развити€. ¬ раннем возрасте неравномерность и индивидуальные особенности часто определ€ютс€ семейным окружением и воспитанием. Ќапример, не только наложить отпечаток на характер ребенка, но и повли€ть на всю его дальнейшую судьбу могут такие обсто€тельства, как состав семьи, ее материальное положение, социальный статус родителей.

»ндивидуальные различи€ и особенности педагог и психолог постигают в процессе личностного изучени€ учащихс€, обраща€ внимание, прежде всего, на физическое состо€ние и здоровье, виды внимани€ на зан€ти€х, общую работоспособность учащихс€. ќпира€сь на знание возрастных особенностей, необходимо внимательно отнестись к тому, как в познавательной де€тельности про€вл€ютс€ индивидуальные свойства пам€ти, склонности и интересы, задатки к изучению тех или иных предметов у разных учащихс€ одного и того же возраста. Ёто позволит найти правильный подход в обучении и воспитании, определить перспективы умственного и нравственного развити€.

—ложным, но весьма важным €вл€етс€ изучение потребностей каждого учащегос€, его мотивов, установок, внутренней жизненной позиции, отношений со взрослыми и коллективом товарищей. Ёто знание поможет найти правильный стиль общени€ с каждым человеком и при необходимости эффективно повли€ть на его развитие.

 

Ћекци€ 6.

„”¬—“¬≈ЌЌџ≈ ‘ќ–ћџ ќ—¬ќ≈Ќ»я ƒ≈…—“¬»“≈Ћ№Ќќ—“»:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4320 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1523 - | 1516 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.035 с.