Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕсихолого-педагогическа€ характеристика класса




√ородска€ гимнази€. 11 класс, гуманитарный, 25 человек: 7 мальчиков и 18 девочек.  ласс имеет практически посто€нный состав, начина€ с 5 класса (некоторые учащиес€ перевелись в другие классы или перешли в другие школы, есть двое новых учащихс€, попавших в класс в этом учебном году). Ѕольшинство семей хорошо материально обеспечены, почти все семьи полные, социальное положение родителей довольно высокое.  лассный руководитель ведет класс третий год. ƒо этого был другой классный руководитель, который с учащимис€ обращалс€ Ђкак с маленькимиї, поэтому класс несколько инфантилен и Ђизбалованї.   новому классному руководителю школьники относ€тс€ с уважением.

Ѕольшинство учащихс€ в классе имеют довольно завышенную самооценку, что создает дополнительные трудности. ≈сть Ђсложныеї дети: двое детей наход€тс€ под опекой дедушек и бабушек, одна девочка до этого года обучалась на дому. ¬ классе есть староста, котора€ отвечает за дежурство, отмечает отсутствующих, выполн€ет поручени€ классного руководител€. ” старосты с неформальными лидерами, которых в данном классе довольно много, часто возникают конфликты. ƒисциплина в классе удовлетворительна€, хот€ иногда и возникают проблемы.

”спеваемость средн€€: 2 отличника, 4 троечника, остальные учатс€ хорошо, на 4-5. ”ровень сформированности учебной де€тельности средний. 4 ученика (троечники) имеют фрагментарные знани€, примен€ть их могут только име€ образец. ” большинства учащихс€ (обучающихс€ на 4-5) знани€ систематизированы, но в незнакомых ситуаци€х примен€ть их затрудн€ютс€. ќтличники способны работать на творческом уровне. Ѕолее половины учащихс€ затрудн€етс€ в планировании и анализе собственной де€тельности.  ласс затрудн€етс€ выполн€ть самосто€тельно задани€ в отсутствии учител€.

”чащиес€ про€вл€ют склонность к гуманитарным предметам. ƒовольно низкий уровень сплочЄнности, так как в классе 6 неформальных лидеров и много группировок. Ѕольшинство учащихс€ данного класса не желает принимать участие в общешкольной жизни. Ёмоциональный настрой в классе неровный. ”чащиес€ друг к другу относ€тс€ либо нейтрально, либо ревниво след€т за успехами других.

 

–азработка процедуры общени€ учител€ с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.

”важаемые студенты!

 

ѕроектное задание на тему Ђ–азработка процедуры общени€ учител€ с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуацииї св€зано с коммуникативной де€тельностью педагога. ÷ель данного проекта состоит в том, чтобы отработать умени€, необходимые будущему учителю дл€ решени€ различных профессионально-педагогических задач, дл€ выстраивани€ общени€ с субъектами образовательного процесса, дл€ стратегии поведени€ в конфликтных ситуаци€х. ƒл€ этого учитель должен уметь:

Ј бесконфликтно общатьс€ с различными субъектами образовательного процесса;

Ј бесконфликтно общатьс€ с различными субъектами педагогического процесса;

Ј выбирать конструктивные способы поведени€ в конфликтном взаимодействии с учащимис€, их родител€ми, коллегами;

владеть:

Ј конструктивными способами взаимодействи€ в конфликте в зависимости от его предмета и социально-психологических характеристик субъектов педагогического процесса.

 

ќбратите внимание на тот факт, что выполнение данного проекта должно привести вас к созданию конечного продукта Ц процедуры (алгоритма) общени€ учител€ с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.

ƒл€ успешного достижени€ этой цели вам предлагаетс€ следующий алгоритм.

 

1. ¬ыберите одну из предложенных конфликтных ситуаций.

—итуаци€ 1.

Ђƒелегаци€ взбудораженных мам буквально ворвалась в мой кабинет.

- ћы требуем, чтобы ¬олодю  . немедленно перевели в другой класс! ќн травмирует наших детей физически и нравственно. ƒеретс€, нецензурно выражаетс€, рассказывает ужасные вещи!

- Ќеужели восьмилетний ребенок способен терроризировать целый класс?

- ѕредставьте себе. ћы не можем быть спокойными, пока этот мальчик будет учитьс€ с нашими детьмиЕ

- ’орошо, € разберусь. “олько почему вы считаете, что перевод в параллельный класс решит проблему?

- Ёто уже ваша забота, ваши трудности! ћы же отстаиваем интересы своих детей. ¬ы должны нас пон€ть. ¬ классе дети из приличных семейЕ

Ќа том и прощаемс€. ¬ызываю классного руководител€.

-  ак все случилось? «а что ¬олодю ненавид€т в классе?

- ѕонимаете, мальчик агрессивный, физически заметно сильнее других. ѕо любому поводу вступает в дракуЕ

- „то вы предприн€ли?

- √оворили с ним на классном активе.  ласс очень дружный. ƒети прин€ли решение: если ¬олод€ будет продолжать так себ€ вести, перестать с ним общатьс€ совсем. » сейчас с ним стараютс€ не разговаривать, чтобы не нарыватьс€ на грубость. “еперь вот что: после того как на родительском собрании € рассказала о сложившейс€ ситуации, члены родительского комитета побывали у ¬олоди, поговорили с его матерью.

”чительница работает первый год, реб€там она по душе, и нам, ее коллегам, со стороны видно, что дело у нее пойдет. Ќо вот с ¬олодей?..ї

(ямбург, ≈.ј. ѕедагогический декамерон / ≈.ј. ямбург. Ц ћ.: ƒрофа, 2008. Ц —. 84-85.)

—итуаци€ 2.

ё.«. √ильбух описывает фрагмент урока, проведенного во втором классе детского дома бывшим воспитанником этого дома, а ныне учителем јндреем Ќиколаевичем –епниным (повествование ведетс€ от лица воспитательницы, котора€ присутствовала на этом уроке).  огда она пришла в класс перед налом зан€тий, —тепа »вашкин, ребенок из неблагополучной семьи, вдруг залез на шкаф и весь урок просидел там.

—итуаци€ 3.

Ђќн вошел в кабинет в полном облачении и широко перекрестил пространство моего обитани€. — достоинством сел на предложенное кресло, а затем вкрадчивым голосом, но твердо предъ€вил ультиматум: Ђћо€ дочь не будет посещать уроки литературы в тот период, пока там проход€т роман ћ. Ѕулгакова Ђћастер и ћаргаритаї. ƒочка св€щенника не может изучать это евангелие от дь€вола. ¬ы не возражаете?ї ѕоследн€€ фраза была высказана €вно из вежливости.  уда там возражать. ¬ пам€ти вспыхнула провидческа€ строка из ». Ѕродского, написанна€ задолго до нашего религиозного ренессанса: Ђ¬от приходит православный. √оворит, теперь € главныйї. — одной стороны, он родитель Ц ему и решать. — другой Ц сегодн€ не пришелс€ ко двору Ѕулгаков, завтра отвергнут Ћ.Ќ. “олстогоЕ „то останетс€ тогда от русской культуры? ƒа и вообще при чем здесь православие? ќбскурантизм, иными словами, узость, мракобесие и крайне враждебное отношение к просвещению, не имеющие ничего общего с подлинной верой, возможен в рамках любой конфессииЕї.

(ямбург, ≈.ј. ѕедагогический декамерон / ≈.ј. ямбург. Ц ћ.: ƒрофа, 2008. Ц —. 156 Ц 157.)

 

—итуаци€ 4.

Ќа уроке русского €зыка учительница несколько раз делала замечани€ ученику, который не занималс€. Ќа замечани€ учительницы он не реагировал, продолжа€ мешать другим: достал резинку и начал стрел€ть бумажками в учеников, сид€щих впереди.

”чительница потребовала, чтобы мальчик вышел из класса. ќн грубо ответил и не вышел. ”чительница прекратила урок.  ласс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте, хот€ стрел€ть прекратил. ”чительница села за стол и стала писать в журнале, ученики зан€лись своими делами. “ак прошло 20 минут. ѕрозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставл€ет после уроков. ¬се зашумели.

 

2. ѕроанализируйте конфликтную ситуацию. ѕопытайтесь определить:

- участников конфликта;

- место возникновени€ ситуации;

- де€тельность участников в конфликтной ситуации;

- что предшествовало возникновению ситуации;

- какие возрастные и индивидуальные особенности участников про€вились в их поведении, ситуации, поступке;

- ситуацию глазами ученика, учител€, других участников;

- личностную позицию учител€ в возникшей ситуации (отношение его к ученику, к другим участникам);

- реальные цели учител€ во взаимодействии с учеником, с другими участниками;

- что нового узнал учитель об учениках, других участниках из ситуации, поступка (познавательна€ ценность ситуации дл€ учител€);

- основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт де€тельности, поведени€ или отношений).

 

3. ќсновным способом разрешени€ конфликтной ситуации выступает Ђпогашениеї конфликта, когда необходимо перевести отношени€ его участников на уровень взаимоприемлемых дл€ обеих сторон, переключить внимание с аффективно-напр€женных отношений в сферу деловых отношений учебной работы.

 

ѕредложите в выбранной вами конфликтной ситуации действи€ учител€, которые помогли бы Ђпогаситьї конфликт:

- корректировка поведени€ ученика или других участников ситуации;

- выбор средств и приемов педагогического воздействи€;

- определение конкретных участников реализации поставленных целей в насто€щее врем€ и на перспективу.

 

ѕредложите речевые обороты, фразы, позвол€ющие перевести ситуацию в русло деловых отношений:

- что говорить? (отбор содержани€ в диалоге);

- как говорить? (эмоциональное сопровождение разговора);

- зачем говорить? (результат разговора).

ѕриведите пример диалога при решении выбранной вами конфликтной ситуации.

 

—ближению позиции учител€ и ученика, других участников, их взаимопониманию помогут некоторые приемы. Ќапример, необходимо называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него. Ёто придаст обращению к нему ласково-требовательный характер, позволит сн€ть агрессию.

ѕредложите другие приемы, которые также позвол€т Ђпогаситьї конфликтную ситуацию.

 

7. ”чебно-методическое и информационное обеспечение модул€ Ђѕрактическа€ педагогикаї.

ќ—Ќќ¬Ќјя Ћ»“≈–ј“”–ј:

—ластенин, ¬.ј. ѕедагогика: ”чеб. пособие дл€ студ. высш. пед. учеб. заведений / ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ≈.Ќ. Ўи€нов. Ц ћ.: јкадеми€, 2011.

ѕидкасистый, ѕ.». ѕедагогика. ”чебник дл€ студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ѕ.». ѕидкасистый. - ћ.: ѕедагогическое общество –оссии, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

—ѕ»—ќ  ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ… Ћ»“≈–ј“”–џ:

1. Ѕорытко, Ќ. ћ. ƒиагностическа€ де€тельность педагога / Ќ. ћ. Ѕорытко: ”чебное пособие дл€ студ. вузов. - 2-е изд., стер. Ц ћ.: јкадеми€, 2008.

2. Ѕрызжева, Ќ. ¬. ѕрактикум по решению профессиональных задач / Ќ. ¬. Ѕрызжева: ”чебно-методическое пособие дл€ преподавателей и студентов пед. вузов. - “ула: »зд. “√ѕ” им. Ћ.Ќ. “олстого, 2008.

3. √алагузов, ј. Ќ. —оциально-педагогические задачи / ј.Ќ. √алагузов, ћ.ј. √алагузова, ».ј. Ћарионова: ”чебное пособие дл€ студ. вузов. Ц ћ.: ¬Ћјƒќ—, 2008. - http://www.biblioclub.ru/book/56618/

4. √узеев, ¬. ¬. ѕреподавание. ќт теории к мастерству / ¬. ¬. √узеев. Ц ћ.: Ќ»» школьных технологий, 2009.

5. «айцева, Ћ. ј. ѕрактикум по решению профессиональных задач / Ћ. ј. «айцева: ”чебно-методическое пособие дл€ студ.-бакалавров педагогических вузов. - 2-е изд., испр. - “ула: »зд. “√ѕ” им. Ћ.Ќ. “олстого, 2009.

6. «айцева, Ћ. ј. “ехнологи€ выполнени€ проектного задани€ и критерии его оценки / Ћ. ј. «айцева: ”чебно-методическое пособие дл€ студ. педагогических вузов. - “ула: »зд. “√ѕ” им. Ћ.Ќ. “олстого, 2010.

7. «ахарова, ». √. »нформационные технологии в образовании / ». √. «ахарова: ”чеб. пособ. дл€ студ. пед. вузов. - 5-е изд., стер. Ц ћ.: јкадеми€, 2008.

8. »нформационные и коммуникационные технологии в образовании: ”чебно-методическое пособие. Ц ћ.: ƒрофа, 2008.

9.  олесникова, ». ј. ѕедагогическое проектирование / ». ј.  олесникова: ”чеб. пособ. дл€ студ. вузов. - 3-е изд., стер. Ц ћ.: јкадеми€, 2008.

10. ћит€ева, ј. ћ. «доровьесберегающие педагогические технологии / ј. ћ. ћит€ева. - ћ., 2008.

11. Ќовые педагогические и информационные технологии в системе образовани€: ”чеб. пособ. дл€ студ. пед. вузов. - 4-е изд., стер. Ц ћ.: јкадеми€, 2009.

12. ќсин, ј. ¬. ќткрытые образовательные модульные мультимедиа системы / ј. ¬. ќсин. Ц ћ.: »здательский сервис, 2010.

13. ѕанина, “.—. —овременные способы активизации обучени€ / “.—. ѕанина, Ћ.Ќ. ¬авилова. ѕод ред. “.—. ѕаниной. Ц ћ.: јкадеми€, 2008.

14. ѕанфилова, ј. ѕ. »гровое моделирование в де€тельности педагога: учеб. пособие / ј. ѕ. ѕанфилова. ѕод общ. ред. ¬. ј. —ластенина, ». ј.  олесниковой. - ћ., 2008.

15. ѕанфилова, ј. ѕ. »нновационные педагогические технологии: активное обучение: ”чебное пособие дл€ студ. вузов / ј. ѕ. ѕанфилова. Ц ћ.: јкадеми€, 2009.

16. ѕолат, ≈.—. —овременные педагогические и информационные технологии в системе образовани€ / ≈.—. ѕолат. - ћ., 2008.

17. ѕономарева, “. ћ. ѕроектирование и организаци€ системы самосто€тельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин / “. ћ. ѕономарева: ”чебно-методическое пособие дл€ преподавателей и студентов педагогических вузов. - “ула: »зд. “√ѕ” им. Ћ.Ќ. “олстого, 2008.

18. ѕрограммно-технические средства дистанционного обучени€: —ловарь терминов. - “ула: »зд. “√ѕ” им. Ћ.Ќ. “олстого, 2010.

19. —альникова, ќ.ј. —овершенствование коммуникативной компетенции учител€ / ќ.ј. —альникова. Ц ћ.: ‘линта: Ќаука, 2011. - http://www.biblioclub.ru/book/83546/

20. —елевко, √.  . Ќайди себ€ / √.  . —елевко: ”чебное пособие дл€ учащ. 9 класса. Ц ћ.: Ќ»» школьных технологий, 2009.

21. —елевко, √.  . –еализуй себ€ / √.  . —елевко: ”чебное пособие дл€ учащ. 11 классов. Ц ћ.: Ќ»» школьных технологий, 2008.

22. —елевко, √. . ѕедагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управлени€ учебно-воспитательным процессом / √. . —елевко. - ћ., 2005.

23. —елевко, √. . —оциально-воспитательные технологии / √. . —елевко. - ћ., 2005.

24. —енько, ё.¬. ѕедагогика понимани€: учеб. пособие / ё.¬. —енько, ћ.Ќ. ‘роловска€. Ц ћ.: ƒрофа, 2007.

25. —енько, ё. ¬. —тиль педагогического мышлени€ в вопросах / ё. ¬. —енько: ”чебное пособие дл€ слушат. системы профес. педагогич. образовани€. Ц ћ.: ƒрофа, 2009.

26. —мирнова, Ћ. ¬. —тановление и развитие теории и практики педагогического стимулировани€ в отечественной педагогике / Ћ. ¬. —мирнова: ћонографи€. - Ќижний “агил, 2008.

27. “райнев, ¬. ј. Ќовые информационные коммуникационные технологии в образовании / ¬. ј. “райнев. Ц ћ.: ƒашков и  , 2009.

28. ‘окин, ё.√. “еори€ и технологи€ обучени€: де€тельностный подход: учеб. пос. дл€ студ. высш. учеб. заведений / ё.√. ‘окин. - ћ., 2008.

29. ÷ифровые образовательные ресурсы в школе: ¬опросы педагогического проектировани€: —борник учебно-методических материалов дл€ педагогических вузов. Ц ћ.: ”ниверситетска€ книга, 2008.

30. ўуркова, Ќ. ≈.  лассное руководство: игровые методики: ћетодическое пособие / Ќ. ≈. ўуркова. - 4-е изд., испр. и доп. Ц ћ.: ѕедагогическое общество –оссии, 2008. 31. якушева, —. ƒ. ќсновы педагогического мастерства / —. ƒ. якушева: ”чебник дл€ студ. сред. проф. учеб. заведений. Ц ћ.: јкадеми€, 2008. 32. ямбург, ≈. ј. ѕедагогический декамерон / ≈. ј. ямбург. Ц ћ.: ƒрофа, 2008.

Ёлектронные ресурсы:

1. –оссийское образование [Ёлектронный ресурс]: федеральный портал / ‘√” √Ќ»» »““ "»нформика". - ћ: [б. и.], 2002. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: www.edu.ru

2. ≈диное окно доступа к образовательным ресурсам [Ёлектронный ресурс]: информационна€ система / ‘√” √Ќ»» »““ "»нформика". - ћ: [б. и.], 2005. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: http://window.edu.ru

3. –уконт [Ёлектронный ресурс]: национальный цифровой ресурс / ќќќ Ђјгентство  нига-—ервисї. - ћ: [б. и.], 2011. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: http://www.rucont.ru

4. ”ниверситетска€ библиотека Online [Ёлектронный ресурс] / ќќќ "ƒирект-ћедиа". - ћ: [б. и.], 2006. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: www.biblioclub.ru

5. ”ниверсальные базы данных East View [Ёлектронный ресурс]: информационный ресурс / East View. - ћ: [б. и.], 2012. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: www.ebiblioteka.ru

6. Ќаучна€ электронна€ библиотека eLIBRARY.RU [Ёлектронный ресурс]: информационный портал / ќќќ "–”ЌЁЅ", —анкт-ѕетербургский государственный университет. - ћ: [б. и.], 2010. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: www.eLibrary.ru

7. Ќаучно-информационный портал ¬»Ќ»“» [Ёлектронный ресурс]: информационный ресурс / ¬»Ќ»“» –јЌ. - ћ: [б. и.], 2004. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: http://science.viniti.ru

8. ѕедагогика.ру [Ёлектронный ресурс]: справочный сайт. - ћ: [б. и.], [2000]. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL: http://pedagogy.ru

9. Ёлектронна€ библиотека ћ√ѕѕ” [Ёлектронный ресурс]: информационна€ система / ћ√ѕѕ”. - ћ: [б. и.], 2007. - «агл. с титул. экрана. - Ѕ. ц. URL:http://psychlib.ru

8. ћатериально-техническое обеспечение модул€ Ђѕрактическа€ педагогикаї.

Ј Ёлектронный каталог образовательных порталов и сайтов кафедры педагогики

Ј Ёлектронна€ библиотека кафедры педагогики

Ј Ёлектронный каталог статей кафедры педагогики

Ј ѕедагогический кинозал кафедры педагогики

9.  онтроль и оценка результатов освоени€ модул€ Ђѕрактическа€ педагогикаї.

 онтроль и оценка результатов освоени€ модул€ Ђѕрактическа€ педагогикаї осуществл€етс€ преподавателем в процессе проведени€ семинарских и лабораторно-практических зан€тий, контрольных работ, тестировани€, а также выполнени€ обучающимис€ индивидуальных заданий и проектов.

 

–езультаты обучени€ (освоенные умени€, усвоенные знани€) ‘ормы и методы контрол€ и оценки результатов обучени€
¬ результате освоени€ учебной дисциплины обучающийс€ должен знать:  
особенности политической культуры общества и процесса политической социализации граждан; современные методы диагностировани€ достижений обучающихс€; теории и технологии педагогического сопровождени€ субъектов педагогического процесса; способы психологического и педагогического изучени€ обучающихс€; конкретные методики (тесты) изучени€ познавательных и личностных особенностей учащихс€ (ѕ -3);  онтрольна€ работа, зачет
сущность педагогически целесообразного взаимодействи€; способы взаимодействи€ педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы взаимодействи€ педагога с различными субъектами воспитательного процесса; особенности социального партнЄрства в системе образовани€; особенности и причины конфликтов в педагогической де€тельности (ѕ -5);  онтрольна€ работа, зачет
теоретические основы организации сотрудничества обучающихс€ и воспитанников; способы построени€ межличностных отношений в группах разного возраста; формы организации сотрудничества обучающихс€ и воспитанников; способы создани€ коллектива учащихс€; сущность психологического сопровождени€, идеи психологической поддержки (ѕ -6).  онтрольна€ работа, зачет
¬ результате освоени€ учебной дисциплины обучающийс€ должен уметь:  
отбирать методы диагностировани€ в соответствии с возрастными особенност€ми учащихс€; использовать методы педагогической и психологической диагностики дл€ решени€ различных профессиональных задач; отбирать методы педагогического сопровождени€ социализации и профессионального самоопределени€ школьников; оценивать целесообразность выбранных методов; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучени€, воспитани€ и социализации; организовывать педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределени€; сравнивать психологические характеристики различных возрастов; выдел€ть основные новообразовани€ возраста, ведущую де€тельность, социальную ситуацию развити€, характерные особенности познавательных процессов и особенностей личности на разных возрастных этапах; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихс€; примен€ть методики психодиагностики: экспресс-диагностика потребностей, мотивов, целей потребител€, выдел€ть главные психологические особенности учащихс€ (ѕ -3); «ащита проектов
бесконфликтно общатьс€ с различными субъектами образовательного процесса; бесконфликтно общатьс€ с различными субъектами педагогического процесса; организовывать взаимодействие с родител€ми, коллегами в разных формах; проектировать различные формы взаимодействи€ с родител€ми, коллегами; оценивать качество учебно-воспитательного процесса; проектировать индивидуальные маршруты обучени€, воспитани€ и развити€ ребенка с учетом его физиологических и адаптивных возможностей; осуществл€ть координацию совместной работы с родител€ми в рамках профессиональной де€тельности по сохранению здоровь€ школьников; выбирать конструктивные способы поведени€ в конфликтном взаимодействии с учащимис€, их родител€ми, коллегами (ѕ -5); «ащита проектов
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихс€; организовывать сотрудничество воспитанников и обучающихс€ посредством различных методов; проектировать меропри€ти€, направленные на создание коллектива; организовывать внутригрупповое и межгрупповое общение детей (ѕ -6). «ащита проектов
¬ результате освоени€ учебной дисциплины обучающийс€ должен владеть:  
способами осуществлени€ диагностировани€ достижений учащихс€, педагогического сопровождени€; способами осуществлени€ психолого-педагогической поддержки и сопровождени€ (ѕ -3); «ащита проектов
способами взаимодействи€ с другими субъектами образовательного процесса; способами установлени€ контактов и поддержани€ взаимодействи€ с субъектами образовательного процесса в услови€х поликультурной образовательной среды; приемами и способами организации взаимодействи€ с родител€ми, коллегами; способами оценки качества учебно-воспитательного процесса;конструктивными способами взаимодействи€ в конфликте в зависимости от его предмета и социально-психологических характеристик субъектов педагогического процесса (ѕ - 5); «ащита проектов
способами организации и поддержани€ взаимодействи€ обучающихс€ и воспитанников; способами организации сотрудничества разных возрастных групп (ѕ  -6). «ащита проектов




ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 951 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потер€ть берег из виду. © ’ристофор  олумб
==> читать все изречени€...

1305 - | 1228 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.058 с.