Педагогическая поддержка семьи

 

Школе принадлежит ведущая роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной ко­ординации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения. Коорди­нация деятельности школы, семьи и общественности по воспи­танию детей осуществляется в определенных организационных формах:

— координация планов воспитательной работы педагоги­ческого коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадио­нов, милиции и здравоохранительных органов с четким рас­пределением функций каждого из участников воспитательного процесса;

—организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффектив­ным приемам работы с детьми;

—тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнару­живаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Основную работу с родителями школа проводит через роди­тельские объединения, носящие различные названия: родитель­ские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содей­ствия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), в котором указаны главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятель­ности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа—семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, ку­да традиционно их не допускали: выбор предметов для обучения, определение объемов их изучения, составление учебных планов, изменение сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбор профиля школы, выработка внутришкольных уставов, разработка системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, система поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья стано­вятся действительными партнерами в воспитании детей, где ка­ждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лекто­рии, родительские университеты, «круглые столы», конферен­ции, родительские школы, многие другие постоянные и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно органи­зовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных во­просов, преодолеть конфликтные состояния. Многие родитель­ские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распростра­нение популярных педагогических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравст­венных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с соз­дания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педа­гогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои зна­ния, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.

Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспеваю­щими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой систе­мой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи — значит устранить противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на раз­витие у детей интеллекта, нравственных качеств, физического здоровья, эстетического восприятия окружающего мира.

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

•креативности — свободного развития способностей детей;

•гуманизма — признания личности в качестве абсолютной ценности;

•демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

•гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

•ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

•приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Развитие и воспитание ребенка в семье требует множества деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ло­жится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также учителей, работающих в данном классе. Важ­ной частью его практической деятельности по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащихся на дому, изучение условий их жизни на месте, согла­сование и координация с родителями совместных мер по уси­лению воспитательного воздействия, предотвращению неже­лательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждают­ся в педагогических советах, профессиональной поддержке.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизио­логических особенностях учащихся данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направле­ниях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интел­лектуальном; новых сферах интеллектуального освоения дейст­вительности — экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и пат­риотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и от­ветственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания — преодоление отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состоя­ний, возникновение затруднений в семейном воспитании, ответ­ственность перед обществом, страной и Богом.

На родительских собраниях важно не просто информиро­вать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фак­тах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути пре­одоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публично­му шельмованию, категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и при­говоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, ка­тегорическое суждение, так как понимает насколько сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев. Его советы родите­лям — мягкие, взвешенные, добрые.

Постоянная тема для обсуждения на родительских собра­ниях — соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

Сохраняет остроту проблема нравственного воспитания под­растающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях. В последние годы многие классные руководители приглашают для бесед на темы нравственности местных священнослужителей. Образую­щиеся объединения «школа—семья—церковь» обладают больши­ми воспитательными возможностями, и хотя по закону школа отделена от церкви, вряд ли разумно возражать против духовно­го влияния, идущего на пользу родителям и их детям, способ­ного приостановить процессы «одичания» молодежи.

Традиционной формой работы классного руководителя с семь­ей остается приглашение родителей в школу для беседы. Пово­дом для этого в школах с гуманистической ориентацией стано­вятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна — не­довольство поведением или учебой, а повод — конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, а школу от детей. Многие шко­лы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они случатся перед очередным посещением, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положитель­ном фоне. В такой форме школа помогает родителям (и приучает их!) систематически заниматься воспитанием собственных детей. Естественно, нагрузка на классного руководителя существенно возрастает, поскольку ему ежедневно приходится общаться с четырьмя—пятью родителями, а польза огромная. Со временем устанавливается как бы постоянное «расписание» посещений, оказывающее воздействие на всех школьников — отличников и отстающих, дисциплинированных и не очень.

Классный руководитель при посещении своих воспитанников изучает на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику мно­гое может рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. Исключительно важно соблюдать при посещении учащегося на дому следующие правила:

•Не идите непрошенным, постарайтесь любыми путями по­лучить приглашение от члена семьи.

•Проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов.

•Исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, под­сказывайте пути их решения.

•Беседуйте в присутствии учащегося, только в исключитель­ных случаях требуйте конфиденциальной встречи.

•Не предъявляйте претензий к родителям.

•Всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника.

•Советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи.

•Выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкрет­ных совместных делах.

•Не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержан­ны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАННОСТИ

 

Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или отдельный его этап? Естественно, для этого нужно сопоста­вить запроектированные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и ко­нечных, ни планирование, ни управление процессом невоз­можно. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанно­сти. Он может соответствовать запроектированному, но может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает ди­агностика — оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравнивают­ся достигнутые результаты, используются критерии (от лат. criterium — сравнение). Критерии воспитанности — это теоре­тически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые — с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Есть еще общие критерии — для диагностики конечных ре­зультатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива и частные критерии — для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в фор­мулировке цели, а вторые — конкретные задачи воспитательно­го процесса.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся иа две группы: связанные с про­явлением результатов воспитания во внешней форме — сужде­ниях, оценках, поступках, действиях личности и связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеж­дениями, планами, ориентациями.

Среди наиболее часто применяемых на практике методов ди­агностики воспитанности — прямые вопросы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям нравственность?» и т. п. Ответы на них помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разо­браться в различных качествах, осмыслить их. Для определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам, действиям, событиям, применяются специальные во­просы в устной или письменной форме: «Какие профессии ты считаешь самыми престижными?» и т. п. Они могут быть откры­тыми, требующими аргументированного ответа, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.

Для диагностики оценочных суждений широко применяются сочинения на заданную тему: «Мой идеал современника», «Ми­лосердие — как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции выпускников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако в последнее время усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей и ее выражением, меньше стало откровенности в ученических сочинениях, а поэтому их ценность как диагностического сред­ства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в своих устных высказываниях — открыто выражает свои взгляды и убеждения.

Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», ха­рактеризующая стремление части воспитанников оставаться в тени, уклоняться от прямых ответов на поставленные вопросы, за­нимать нейтральную или примиренческую позицию. Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются; применяются также другие, в частности социометрические, мето­ды выявления внутренней позиции. Только комплекс диагно­стических методов позволяет составить представление о степени сформированности необходимых качеств.

Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует эф­фективный способ диагностики поведения — метод воспитываю­щих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств и воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация — это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вы­нужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, переменах, в столовой, школьном дворе и т. д. Преднамеренно созданные си­туации обычно затрагивают очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обя­занностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.

В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Ис­кусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и, следовательно, правильно построить воспита­тельный процесс. Выделяются такие виды ситуаций: прове­рочная, воспитывающая, контролирующая, закрепляющая, не предусмотренная воспитателем, но помогающая, не предусмот­ренная воспитателем, мешающая или вредная.

Регистрация результатов диагностики осуществляется в раз­личных формах. Чаще других способов используется шести­балльная шкала: +1 (готовность к положительным проявлени­ям); + 2 (устремленность к положительным действиям); +3 (устойчивость, активность при совершении положительных действий); 0 (нейтральная позиция); —1 (готовность к отрица­тельным проявлениям); —2 (устремленность к отрицательным действиям); —3 (антиобщественное поведение).

Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества. Последние следует рас­сматривать в связи с мотивами поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не мо­гут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Известно, что иногда даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом деле бывают обусловлены далеко не лучшими побуждениями. В других условиях, при иных обстоятельствах поведение могло бы измениться.

 

Учебное издание

 

Подласый Иван Павлович

ПЕДАГОГИКА

Вопросов — 100 ответов

Учебное пособие для студентов

высших учебных заведений

 

Редактор Н.А. Лелекова

Художник обложки М.Л. Уранова

Компьютерная верстка А.И. Попов

Корректор И.А. Правкина

 

Отпечатано с диапозитивов, изготовленных

ООО «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».

 

Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.

Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.02.953.Д.006153.08.03 от 18.08.2003.

Сдано в набор 10.10.00. Подписано в печать 23.01.01.

Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 23,0.

Доп. тираж 5 000 экз. Заказ № 1517

 

Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС.

119571, Москва, просп. Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет.

Тел. 430-04-92, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25.

E-mail: [email protected]

http://www.vlados.ru

 

ООО «Полиграфист».

160001, Россия, г. Вологда, ул. Челюскинцев, 3.

 

 

Уважаемые коллеги!

 

«ИЗДАТЕЛЬСТВО ВЛАПОС-ПРЕСС»