Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬оспитание как социализаци€




¬о всех определени€х воспитани€ звучит мысль о том, что оно готовит людей к жизни. ¬ведение человека в социум, его со≠циализаци€ Ч главнейшее назначение воспитани€. —оциали≠заци€ Ч это процесс и результат усвоени€ воспитанником существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведени€. Ћ. —. ¬ыготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, всей человеческой культуры. —инонимом слова Ђсоциализаци€ї может быть Ђочеловечиваниеї. —оциализаци€ тождественна Ђокультуриваниюї Ч присвоению социального опыта ребенком через взаимодействие со средой. ќпыт превращаетс€ в его индивидуальное развитие, им перерабатываетс€, дополн€етс€ и через некоторое врем€ воз≠вращаетс€ в общественную культуру в виде определенных инди≠видуальных достижений.

—оциализаци€ Ч процесс непрерывный, дл€щийс€ всю жизнь. ќн распадаетс€ на периоды, и каждый из них Ђотвечаетї за решение определенного круга задач. ¬се люди в детстве овла≠девают нормами социальной жизни. ќтрочество Ч врем€ инди≠видуализации, развити€ потребности Ђбыть личностьюї. ј в юности идет приобретение черт и свойств личности, отвечающих потребност€м собственного и общественного развити€.

¬оспитание Ч главное условие социализации и одновремен≠но неотъемлема€ часть этого процесса. ѕод этим углом зрени€ оно рассматриваетс€ как целенаправленна€ и контролируема€ социализаци€. ѕосредством воспитани€ регулируютс€ темпы и глубина социализации Ч преодолеваютс€ или ослабл€ютс€ отри≠цательные последстви€, социализации придаетс€ гуманистичес≠ка€ ориентаци€.

ћеханизмы социализации личности изучены достаточно пол≠но. ќсновными €вл€ютс€:

ѕодавление, суть которого сводитс€ к вытеснению из созна≠ни€ определенных мыслей, чувств, желаний и влечений. –аз≠личают внутреннее и внешнее подавление. ¬нутреннее, в свою очередь, делитс€ на непроизвольное и произвольное. Ќепроиз≠вольное принимает чаще всего форму забывани€. ѕроизвольное подавление осуществл€етс€ усилием воли самой личности. ¬неш≠нее подавление Ч распространенный метод воспитани€.

»зол€ци€ как механизм социализации св€зана с тем, что человек вытесн€ет непри€тные дл€ него впечатлени€. ¬ случае действи€ этого механизма впечатление осознаетс€ как нейтраль≠ное и безобидное дл€ человека. »зол€ци€ наблюдаетс€ преимущественно при разрешении конфликтов.

—амоограничение играет важную роль в процессе социализа≠ции. ≈сли воспитаннику кажетс€, что его достижени€ менее значительны, чем достижени€ его товарищей, он начинает стра≠дать, хуже учитс€, его самоуважение понижаетс€. Ёто своеобраз≠ный уход, отступление перед трудност€ми, ограничение своего Ђяї. ¬ некоторых случа€х использование самоограничени€ оправданно, поскольку обеспечивает адаптацию к сложившейс€ ситуации, однако длительное самоограничение может привести к снижению самооценки. Ќе зна€ своего потенциала, после пер≠вых же неудач воспитанник бросает начатое дело, пасует перед трудност€ми, плывет по течению. ѕоэтому многие потенциаль≠но талантливые люди не могут раскрытьс€ в полную силу.

ѕриписывание собственных недостатков другим составл€ет сущность механизма проекции. ќтрицательные эмоции, которые были бы направлены против себ€, обращены на других Ч этим человек сохран€ет самоуважение. ѕодозрительный считает всех людей подозрительными, эгоист видит вокруг только эгоистов, и даже вор видит всех своими сообщниками.

ќдин из основных механизмов социализации Ч идентифика≠ци€. ¬ процессе идентификации воспитанник подсознательно уподобл€ет себ€ своим товарищам, которые служат дл€ него об≠разцом поведени€. Ёто приводит к подражанию их действи€м и переживани€м, присвоению их ценностей и установок. ќбъекта≠ми идентификации могут стать не только реальные, но и вооб≠ражаемые люди. »дентификаци€ может быть полной или час≠тичной, сознательной и неосознаваемой.

— идентификацией тесно св€зана интроекци€, когда качества и установки другого как бы Ђвстраиваютс€ї в сознание без специальной переработки, в неизменном виде. ’от€ механизм действует подсознательно, при самоанализе результаты интроекции осознаютс€.

Ёмпати€, т. е. сопереживание эмоциональному состо€нию другого человека, проникновение в его переживани€, Ч значимый механизм социализации дл€ эмоционально развитых личностей.

¬ напр€женных ситуаци€х Ђвключаетс€ї механизм интел≠лектуализации. ¬оспитанник старшего возраста начинает рассу≠ждать абстрактно и ищет выход из ситуации как бы не дл€ себ€, а дл€ другого человека. Ётот механизм обычно включаетс€, когда воспитанник сталкиваетс€ с жизненно важными пробле≠мами (болезнь, переход в другую школу, поступление в вуз). »нтенсивна€ интеллектуализаци€ наблюдаетс€ в период полово≠го созревани€, когда возникают сильные эмоции.

—уть рационализации состоит в том, что воспитанник изобре≠тает, по его мнению, логичные суждени€ и умозаключени€ дл€ объ€снени€ своих поступков и действий. ёные рационализато≠ры чаще всего используют дискредитацию цели (Ђто, что мне недоступно, никуда не годитс€ї), самодискредитацию (Ђне очень-то и хотелосьї), самообман (Ђне было возможностиї).

ƒл€ ослаблени€ мысли, чувства, действи€ используетс€ меха≠низм аннулировани€ действий.  огда воспитанник просит про≠щени€, он верит, что его поступок аннулируетс€ и он может продолжать действовать с чистой совестью. ћногие достигают в этом совершенства, привыка€ к всепрощению с детства.

ѕроф. ј. ¬. ћудрик выделил основные факторы социализа≠ции, объединив их в три группы:

Чмакрофакторы, вли€ющие на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах (космос, планета, мир, страна, общество, государство);

Чмезофакторы Ч услови€ социализации больших групп людей, выдел€емых по национальному признаку (этнос), по месту и типу поселени€ (регион, село, город, поселок), по при≠надлежности к аудитории тех или иных средств массовой ком≠муникации (радио, телевидение, кино и др.);

Чмикрофакторы, оказывающие непосредственное вли€ние на конкретных людей (семь€, группы сверстников, мик≠росоциум, организации, в которых осуществл€етс€ социальное воспитание, Ч учебные, профессиональные и др.).

¬ последние годы возрастает значение макрофакторов социа≠лизации, в первую очередь природно-географических условий, которые как пр€мым, так и косвенным путем вли€ют на станов≠ление личности. Ёкологические изменени€ биосферы, загр€зне≠ние окружающей среды, нарушение экологического равновеси€ в биосфере, вызванные антропогенной де€тельностью, заставл€≠ют человечество серьезно относитьс€ к этой проблеме. —озданные человеком силы стали угрожать самому существованию челове≠ка. ”силилось отрицательное вли€ние природных факторов на здоровье и де€тельность человека.

” каждого народа существует сво€ географическа€ среда оби≠тани€, оказывающа€ специфическое вли€ние на национальное самосознание, демографическую структуру, межличностные от≠ношени€, образ жизни, обычаи, привычки. ќна формирует структуру этнической общности, региональную специфику, куль≠туру, физический тип людей, расовые признаки (цвет кожи, глаз, форма и цвет волос, форма черепа, рост и др.). ¬ каждом этническом объединении складываютс€ свои виды де€тельности, межэтнические отношени€, различный семейный быт, брачные обычаи и обр€ды.

¬ каждой этнической группе складываетс€ свое представление о человеке, его поведении и менталитете. ѕроектирование типа личности, поддерживающей общечеловеческие ценности, прини≠мающей межнациональные отношени€, становитс€ реальной за≠дачей образовательных институтов.

“емпы социализации подрастающего поколени€ сегодн€ от≠стают от темпов и уровн€ развити€ общества, что приводит к торможению общественно значимых процессов. ¬ этом плане следует говорить о социальном заказе общества институтам социализации. ¬ соответствии с заказом институты мен€ют концептуальные (теоретические) модели, Ђзадающиеї основные требовани€ к личностно-развивающей среде, личностному про≠странству, образу жизни, ценностным ориентаци€м, поведению и другим параметрам, вплоть до требований к внешнему обли≠ку субъектов образовательного процесса.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3183 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќасто€ща€ ответственность бывает только личной. © ‘азиль »скандер
==> читать все изречени€...

1377 - | 1221 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.