Современная дидактическая система

Последовавшие затем исследования были направлены на то, чтобы, сохраняя все лучшее из древней, традиционной (Гербар­та) и прогрессивистской (Дьюи) систем, найти новые решения злободневных вопросов. Дидактику, занявшуюся этими поиска­ми, назвали новой.

Среди ее направлений особого внимания заслуживает концеп­ция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Д. Бруннером. В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требую­щие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать не­известные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступают в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения по Бруннеру являет­ся не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют сле­дующие особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные зако­номерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, присущий фило­софским системам прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, прак­тическая верификация приобретенных знаний и умений долж­ны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, по­лучаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Системно-структурный подход стал превалирующим в иссле­довании всех дидактических проблем. С каждым годом крепнет и понимание комплексного подхода к решению учебно-воспита­тельных задач. Только та дидактическая система будет пригодной для их решения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процес­са отдельные элементы.

2.В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к са­мостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педа­гогического управления с собственной инициативой и само­стоятельностью, активностью школьников. Современная дидак­тика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с ми­нимальными затратами времени, сил, средств.

3.Иным стал подход к определению содержания обучения, из­менились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Гербартисты, разрабатывая програм­мы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интел­лектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуатив­ную активность учащихся. В результате программы определяли лишь общие контуры образования, а отдельные учебные предме­ты появлялись лишь в старших классах. Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Позитивным в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, однако их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным по­требностям и интересам учащихся.

4.Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившегося опыта и знаний из­влечен поучительный вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, одинаково пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для раз­решения конкретных проблем. Наиболее целесообразные техно­логические решения могут существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мыш­ления и деятельности.