Структура педагогической теории

Конечная цель любого педагогического исследования — выяв­ление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. уста­новление закономерности. Научная закономерность может быть определена как наличие постоянной и необходимой взаимосвя­зи между явлениями, процессами или факторами. Если эта связь существует всегда при определенных условиях, проявляется по­стоянно, то здесь очевидна закономерность.

Науковеды пытаются уточнить пределы этой категории, уста­новить различия между понятиями «закономерность» и «закон», которые совпадают по своей сути. Когда говорят о закономерно­сти, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть еще не до конца исследованной. Иногда гово­рят, что закономерность — это не до конца познанный закон или что это закон, пределы действия которого и форма еще не установлены. Часто понятие закономерности употребляют для обозначения связи между явлениями, особенностью которой является массовость. Им пользуются также для обозначения оп­ределенного порядка в явлениях объективной действительности.

Закон — строго зафиксированная закономерность. Философы определяют его как внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами, факторами. Подчеркивает­ся также, что научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при оп­ределенных условиях связи между явлениями действительности.

Закономерности и законы максимально «уплотняют» зна­ния, сокращают объем информации, которым владеет наука. Это достигается не механическим путем, не за счет «лишней» информации, а путем укрупнения, сведения единичных зави­симостей к существенным отношениям. Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности и за­коны одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более рациональную форму, удобную для хране­ния и передачи. Благодаря закономерностям и законам чело­вечество может оперировать несравненно меньшим объемом информации, но информации наиболее высшего качества.

Диалектический путь познания истины состоит в установле­нии закономерностей и законов. Познать закон — значит понять его действие. Объяснить закон — значит ответить на вопрос: почему он таков, как он есть, или, что то же самое, почему он не может быть другим, чем есть в действительности? Вооружен­ный знанием законов специалист способен на многое. Отменить закон нельзя, бороться с ним бесполезно, его можно лишь пра­вильно использовать.

Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. К первой группе принадлежат законы, сфера действия которых сравнительно узка. Это так называемые конкретные, специфические законы. Вторую группу составляют общие зако­ны, сфера действия которых достаточно широка и не огра­ничивается одним или несколькими видами явлений. Третья группа объединяет всеобщие законы материального мира, дейст­вие которых проявляется во всех областях.

Научные законы распределяются и по другим признакам. На­пример, различают законы, определяющие связи между явле­ниями во времени, в пространстве, законы динамические и статические. Есть законы, выражающие функциональные, веро­ятностные, статистические связи. Законы делятся также на количественные и качественные. Первые допускают выполнение математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются. Вторые количественных ма­нипуляций не допускают — а это означает, что закон неверен. Объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается.