Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬ычленение педагогики в особую отрасль научного знани€ и еЄ виднейшие де€тели




Ќесмотр€ на интенсивное развитие воспи≠тательной теории, педагогика вплоть до начала XVII в. продолжала оставатьс€ частью философии. ¬прочем, и в насто€щее врем€ все сколько-нибудь значительные философы так или иначе разрабаты≠вают проблемы воспитани€, что, естественно, говорит об исключи≠тельно важном общественном и научном значении этих проблем.

 ак особа€ наука педагогика впервые была вычленена из системы фило≠софских знаний в начале XVII в. јнглийский философ и естествоиспыта≠тель ‘рэнсис Ѕэкон (1561-1626) в 1623 г. издал свой трактат Ђќ до≠стоинстве и увеличении наукї. ¬ нем он сделал попытку классифици≠ровать науки и в качестве отдельной отрасли научного знани€ назвал педагогику, под которой понимал Ђруководство чтениемї.  стати, Ѕэко≠ну принадлежит и известное выражение: знаниеЦсила, показываю≠щее, как высоко он ценил учение, овладение наукой. ¬ этом же столе≠тии статус педагогики как самосто€тельной науки был закреплен тру≠дами и авторитетом выдающегос€ чешского педагога яна јмоса  оменского (1592-1670), теоретические идеи которого получили широкую известность и мировое признание и до сих пор сохран€ют свое научное значение.  оменский написал свой знаменитый труд Ђ¬елика€ дидактикаї, в котором разработал основные вопросы тео≠рии и организации учебной работы с детьми. Ѕольшое внимание он удел€л нравственному воспитанию детей, а в книге Ђћатеринска€ школаї детально изложил свои взгл€ды на семейное воспитание.

¬след за  оменским в историю западноевропейской буржуазной педагогики вошли имена таких ее виднейших де€телей, как ƒжон Ћокк (1632-1704) в јнглии, ∆ан-∆ак –уссо (1712-1778) во ‘ранции, √енрих ѕесталоцци (1746-1827) в Ўвейцарии, »оганн √ер-барт (1776-1841) и јдольф ƒистервег (1790-1866) в √ермании и др.  акие же основные идеи они развивали?

ƒжон Ћокк в своем труде Ђћысли о воспитанииї большое внима≠ние удел€л психологическим основам воспитани€, а также нравст≠венному формированию личности. ќтрица€ наличие врожденных качеств у детей, он уподобл€л ребенка Ђчистой доскеї (tabula rasa), на которой можно писать что угодно, указыва€ тем самым на боль≠шую силу воспитани€.

∆ан ∆ак –уссо, напротив, исходил из идеи природного совершен≠ства детей. ј поскольку это так, то воспитание, по его мнению, не должно мешать развитию этого совершенства и предоставл€ть дет€м полную свободу, приспосаблива€сь к их склонност€м и интересам. Ёти идеи –уссо положили начало разработке теории Ђсвободного воспита≠ни€ї и педоцентризма в педагогической науке, согласно которым вос≠питание исключительно должно следовать за интересами и желани€≠ми детей и способствовать их развитию. ’от€ в научном отношении эти мысли были не совсем обоснованными, но в них находила свое отражение борьба –уссо против жестокости и физических наказа≠ний детей, процветавших в воспитании в его врем€.

√енрих ѕесталоцци одним из первых в педагогике сочетал тео≠ретическую де€тельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных учреждени€х. ¬ своем сочинении ЂЋингард и √ертрудаї он развивал идеи о гуманном характере воспита≠ни€, доброжелательном отношении к дет€м, привитии им сочувст≠ви€ и сострадательности к люд€м как основы их нравственного раз≠вити€. ¬ практической педагогической де€тельности ѕесталоцци пыталс€ соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда, использовал воспитательную роль детского сооб≠щества, получившего впоследствии название воспитательного кол≠лектива, дл€ нравственного формировани€ своих питомцев.

«аметную роль в разработке педагогических основ воспитани€ сыграл »оганн √ербарт, хот€ частично его идеи носили консерва≠тивный характер. »менно с этих позиций он считал необходимым подавл€ть в дет€х Ђдикую резвостьї, использу€ дл€ этого физичес≠кие наказани€, а также осуществл€ть неослабный надзор за их пове≠дением и записывать их проступки в особый журнал Ц кондуит.

— прогрессивно-демократических позиций разрабатывал педаго≠гическую теорию јдольф ƒистервег. ќсобенно полезными €вл€ют≠с€ его идеи об активизации учебной де€тельности учащихс€, усиле≠нии их самосто€тельной работы, а также его мысли о подготовке народных учителей, котора€ должна основыватьс€ на обогащении их научными знани€ми и привитии им высоких моральных качеств.

јктивно разрабатывались идеи воспитани€ в российской педа≠гогике. Ќеобходимо отметить, что в –оссии с давних времен откры≠вались школы. —охранились сведени€ об открытии школы на 300 детей в Ќовгороде в 1030 г.  иевский кн€зь ярослав (978-1054) писал: Ђ¬елико бо бывает полза от учени€ книжногої. Ќаходки бе≠рест€ных грамот в Ќовгороде, которые относ€тс€ к этому периоду, свидетельствуют о том, что постепенно грамотой стремились овла≠девать все сослови€. ¬се это так или иначе способствовало разви≠тию отечественной педагогической мысли.

¬ XVII в. вопросы воспитани€ разрабатывал ≈пифаний —лави-нецкий (ум. в 1G75 г.). «аметный след в педагогике оставил его труд Ђ√ражданство обычаев детскихї, в котором излагались правила по≠ведени€ детей в семье, в школе, в общественных местах.

¬есьма плодотворной была теоретическа€ и практическа€ де€тель≠ность в области педагогики выходца из Ѕелоруссии —имеона ѕолоцко≠го (1629-1680). ¬ 1664 г. им была открыта при —пасском монастыре в ћоскве слав€но-греко-латинска€ школа. ¬ 1667 г. он был назначен вос≠питателем царских детей и обучал царевичей јлексе€, ‘едора и царев≠ну —офью. ѕод его наблюдением воспитывалс€ ѕетр I. —. ѕолоцкий составил проект —лав€нотреко-латинской академии, котора€ была от≠крыта в 1687 г. уже после его смерти и значительно расширила высшее образование в российском государстве. —. ѕолоцкий считал главными факторами воспитани€ пример родителей и учителей, а также окру≠жающую среду. ќн выступал против теории Ђврожденных идейї, кото≠рыми €кобы определ€етс€ развитие детей, и придавал большое значе≠ние воспитанию, которое, по его мнению, должно направл€тьс€ на формирование чувств и разума человека.

Ѕольшой вклад в развитие российской педагогической мысли внес ћ.¬. Ћомоносов (1711-1765). ќн создал р€д учебных книг: Ђ–и≠торикуї (1748), Ђ–оссийскую грамматикуї (1755) и др. ¬идным де€≠телем просвещени€ в –оссии в XVIII в. был ».». Ѕецкой. ¬ 1764 г. он написал большой трактат Ђ√енеральное учреждение о воспита≠нии обоего пола юношестваї, который широко использовалс€ в за≠крытых образовательно-воспитательных учреждени€х дл€ двор€н. ¬ этот же период известностью пользовалс€ ‘.». янкович, пропа≠гандировавший дидактические идеи я.ј.  оменского.

«аметный след в российской педагогике оставил Ќ.». Ќовиков (1744-1818). ќн издавал первый в –оссии журнал Ђƒетское чтение дл€ сердца и разумаї и с просветительских позиций вел борьбу с крепостничеством. ќн считал, что у детей надо воспитывать уважение к труду, доброжелательность и сострадание к люд€м. ¬ статье Ђќ воспитании и наставлении детей. ƒл€ распространени€ общепо≠лезных знаний и всеобщего благополучи€ї Ќ.». Ќовиков впервые в русской педагогической литературе объ€вил педагогику наукой. ¬ этой св€зи примечательной €вл€етс€ его мысль о том, что педагоги≠ка Ђесть особенно тонка€ наука, предполагающа€ себе многие зна≠ни€ и в исполнении требующа€ много наблюдательного духа, внима≠ни€ и просвещенного практического рассудкаї.

ќгромный вклад в развитие отечественной педагогики внесли  .ƒ. ”шинский (1824-1870), Ќ.». ѕирогов (1810-1881), ¬.». ¬одо≠возов (1825-1886), ¬.ѕ. ќстрогорский (1840-1902), ѕ.‘. Ћесгафт (1837-1909), Ћ.Ќ. “олстой (1828-1910), ѕ.‘.  аптерев (1849-1922),  .Ќ. ¬ентцель (1857-1947) и др.

 .ƒ. ”шинский считаетс€ основателем научной педагогики й на≠родной школы в –оссии. ќн автор р€да капитальных трудов по вопро≠сам обучени€ и воспитани€: Ђќ пользе педагогической литературы (1857),ї0 народности в общественном воспитанииї (1857), Ђ“ри эле≠мента школыї (1857), Ђ„еловек как предмет воспитани€. ќпыт педаго≠гической антропологии. „. 1 и 2ї (1867-1871) и др. —озданные им учебные книги дл€ детей начальных классов Ђƒетский мирї и Ђ–одное слової выдержали множество переизданий. ≈го идеи о народности в воспитании, о необходимости осуществл€ть обучение детей на род≠ном €зыке, а также труды по дидактике, нравственному и трудовому воспитанию сохран€ют свое научное значение до насто€щего време≠ни. Ќа многие из них будут делатьс€ ссылки в последующих главах.

Ќ.». ѕирогов был не только знаменитым российским хирургом, но и руководил образованием в ќдесском и  иевском учебных окру≠гах. ћного внимани€ он удел€л повышению научного уровн€ обра≠зовани€ и считал, что наука не только развивает интеллект челове≠ка, но и €вл€етс€ могучим средством воспитани€. Ўирокую извест≠ность получила его стать€ Ђ¬опросы жизниї (1856), в которой он резко критиковал существующую систему образовани€ и выступал за то, чтобы воспитание было направлено не на подготовку чинов≠ников, а на выработку у учащихс€ качеств ЂЌасто€щего человекаї, гражданина.

ћного сделал дл€ разработки методики обучени€ и воспитани€ в начальных классах ¬.». ¬одовозов Ц последователь  .ƒ. ”шинского.

ќригинальные педагогические идеи выдвигал Ћ.Ќ. “олстой, ко≠торый в своем имении ясна€ ѕол€на организовал начальную школу дл€ детей кресть€н и осуществл€л там свои мысли об обучении и воспитании. Ѕольшое внимание он обращал на развитие творчес≠кой самосто€тельности детей, стремилс€ к воплощению теории Ђсвободного воспитани€ї, создал учебник дл€ начальной школы Ђјзбукаї.

ѕ.‘. Ћесгафт известен своими трудами в области физического воспитани€. ѕ.‘.  аптерев €вл€етс€ автором учебника по педагоги≠ке.  .Ќ. ¬ентцель активно разрабатывал идеи Ђсвободного воспита≠ни€ї, выступал против раннего политического воспитани€ детей.

“о, что педагогика в прошлом выдвинула такое большое число выдающихс€ педагогов, не €вл€етс€ случайным. –азвитие науки и социально-экономический прогресс требовали повышени€ грамот≠ности всей массы производителей. ¬от почему с переходом произ≠водства на техническую основу расшир€етс€ сеть народных школ, дающих необходимую образовательно-воспитательную подготовку дет€м труд€щихс€ с тем, чтобы они могли справл€тьс€ с работой у машин.

— XVIII в. начинаетс€ профессиональна€ подготовка учителей. ¬ 1732 г., в частности, открываетс€ перва€ учительска€ семинари€ в √ермании (г. Ўтеттин). ¬ 1779 г. учреждаетс€ педагогическа€ (учи≠тельска€) семинари€ при ћосковском университете, а с 1804 г. пос≠ледовало открытие в –оссии педагогических институтов. —тановит≠с€ необходимым преподавание педагогики как особой научной дис≠циплины. 28 €нвар€ 1840 г. в ѕетербургском √лавном педагогичес≠ком институте открываетс€ кафедра педагогики, а с 1850 г. они открываютс€ в большинстве университетов. —ледует отметить, что преподаванию курса педагогики всегда придавалось большое значе≠ние. ¬  азанском университете, например, на ее изучение отводи≠лось 8 часов в неделю на III и IV курсах с тем, чтобы Ђпедагогика как учение, требующее уже известной зрелости суждений, основываю≠щеес€ на началах психологии и логики, служила пр€мым продолже≠нием сих наук, изучаемых в 1 и 2 курсах, и ближайшим приготовле≠нием и переходом дл€ молодых людей к исполнению ими учитель≠ских об€занностейї[8].





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 347 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1295 - | 1256 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.