Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагогическа€ ситуаци€ и задача в структуре де€тельности учител€. ¬иды педагогических ситуаций и педагогических задач




—оставьте картотеку методов педагогического исследовани€.

4.„то такое человек? ќтметьте правильный, на ¬аш взгл€д, ответ:

- конечный результат органической эволюции на «емле;

- цель, объект и субъект воспитани€;

- единственный носитель социальных ценностей, духа и разума

5. „то такое личность?

- индивидуальность человека;

- социальна€ сущность человека, формируема€ в де€тельности и общении;

- выдающиес€ люди, повли€вшие на ход развити€ человечества

6. ѕодберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:

ј) Уќбщее пон€тие о педагогической антропологииФ.

Ѕ) У¬нутренние и внешние факторы развити€ ребенка: наследствен≠ность, среда и образование как целенаправленное обучение и воспитание ребенкаФ.

¬)У“рудные дети, одаренные дети: в чем проблема их развити€?Ф.

√) "јкселераци€ и ее последстви€ї.

 

«адание Ѕ.

1. ѕрочитайте отрывок из произведени€ Ў. Ѕронте Ђƒжейн Ёйрї. „то от природы даетс€ человеку?  ак это про€вл€етс€ в процессе развити€ личности?  акие факторы вли€ют на развитие личности?  ак это нужно учитывать в педагогической де€тельности?

Ђ- ћисс “емпль, что это за девочка с кудр€выми волосами? –ыжие волосы, сударын€, и кудр€вые, вс€ голова кудр€ва€!..

- ¬олосы у ƒжулии вьютс€ от природы, - ответила ћисс “емпльЕ

- ќт природы! Ќо мы не можем подчин€тьс€ природеЕ я повтор€л без конца мое требование, чтобы волосы были зачесаны скромно и гладкоЕ Ёту девушку надо остричь наголо. «автра же у вас будет парикмахер!ї

2. ѕрочитайте текст, выделите его главную мысль.

ЂЅорис Ќикитин предложил п€ть условий успешного развити€ ребенка:

- первое условие успешного развити€ Ц раннее начало;

- второе важное условие, насколько это возможно, - заранее окружить ребенка такой средой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую де€тельность;

- третье, чрезвычайно важное, условие успешного развити€ вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напр€жени€ сил. —пособности развиваютс€ тем успешнее, чем в своей де€тельности человек добираетс€ до Ђпотолкаї своих возможностей и постепенно поднимает этот Ђпотолокї все выше и выше;

- четвертое условие: ребенку надо предоставл€ть большую свободу в выборе де€тельности, в чередовании дел, в продолжительности зан€тий, в выборе способов работы и т.д.;

- об€зательное выполнение п€того услови€: ненав€зчивой, умной, доброжелательной помощи взрослых. —амое сложное здесь, пожалуй, заключаетс€ в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь Ц в подсказкуї.

3. ѕрочитайте отрывок из повести Ћьва  ассил€ Ђ ондуит и Ўвамбрани€ї.  акие противоречи€ в де€тельности педагогов и желани€х учащихс€ выдел€ет автор?  акие педагогические категории, пон€ти€ можно выделить при анализе этого отрывка?

Ђћы хотели много знать и еще больше уметь. Ќо начальство разрешало нам знать лишь то, что было в гимназических учебникахЕа уметь мы совсем ничего не умелиЕмы хотели участвовать в жизни наравне со взрослыми Ц нам предлагали играть в солдатики, иначе вмешивались родители, учитель или городовойЕ ћы могли общатьс€ лишь с теми, кто был угоден нашим воспитател€мї.

( ассиль, Ћ. ј. “ри страны, которых нет на карте / Ћ. ј.  ассиль. Ц ћ.: ƒетска€ литература, 1970. Ц —. 13.)

4. ѕедагогика: наука об обучении и воспитании, практика обучени€ и воспитани€, искусство обучать и воспитывать, учебный предмет в системе профессионального образовани€. „ем и как, по ¬ашему мнению, св€заны эти ипостаси педагогики? Ќужно ли педагогическое искусство теоретику-ученому? »сследование педагогических €влений (характеров, поступков, ситуаций, процессов и пр.) Ц удел только специалистовЦученых или учителей тоже? » тех, и других? ¬ обоих случа€х: в чем общее и в чем различие.

5. ≈сть така€ отрасль педагогики Ц андрагогика. ќна выводит нас за традиционные дл€ педагогики рамки школы, детства: предметом андрагогики €вл€етс€ обучение и воспитание взрослых людей. ¬ чем, по ¬ашему мнению, принципиальное отличие в технологии, методике воспитани€ детей и воспитани€ взрослых?

6. »ногда говор€т: Ђѕсихологи€ без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильнаї. ¬ чем, по-вашему, смысл этой формулировки? ”нижаетс€ или возвеличиваетс€ ею достоинство каждой из названных наук? ѕриведите конкретные примеры их взаимовли€ни€. Ќазовите и ранжируйте Ц по критерию продуктивности Ц св€зи педагогики с другими науками. ѕокажите их взаимное обогащение.

«адание ¬.

 

1. Ђ¬ принципе педагогика - это та сама€ наука, котора€ иссле≠дует, анализирует, ставит вопрос о том, как помочь человеку "подн€ть" его душу, чтобы человек "выпр€милс€". » пусть душа -это нечто эфемерное, то, что не подлежит расшифровке... то, что в последнее врем€ обращает на себ€ особое внимание, в результа≠те чего по€вл€ютс€ красивые названи€ - "аура", "карма" и т.д. »менно педагогика определ€ет средства, методы, те самые меха≠низмы, которые позвол€ют сделать человека счастливым, помочь ему обрести себ€, стать творческой личностью. ¬се это очень важно. ¬ажно потому, что мы в ответе за самих себ€. Ќо этого мало - мы в ответе за других. » если € человек, и если € педагог, то вс€ мо€ педагогическа€ де€тельность основываетс€ не только на том, чтобы дать знани€, умени€, навыки, но, самое важное, на том, как помочь маленькому человеку превратитьс€ в „еловека с большой душой. ¬ ¬≈Ћ» ќдушного человека.

( азанский ќ.ј. ѕедагогика как любовь. Ц ћ., 1996. Ц —.8)

¬опросы и задани€ к тексту

—формулируйте основную идею данного отрывка

2. ѕрочитайте отрывок из рассказа ¬. ƒрагунского Ђ„то любит ћишкаї. ќпределите, какую информацию получил учитель о реб€тах в процессе беседы, а также подумайте, как ее можно использовать в дальнейшей работе.  акие методы педагогического исследовани€ используютс€ в современном образовании?

Ђќдин раз мы с ћишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пени€. Ѕорис —ергеевич сидел за своим ро€лем и что-то играл потихонькуЕ ќн закрыл крышку ро€л€, и увидел нас, и весело сказал:

- ќ!  акие люди! —ид€т, как два воробь€ на веточке! Ќу, так что скажете?

я спросил:

- Ёто вы что играли, Ѕорис —ергеевич?

ќн ответил:

- Ёто Ўопен. я его люблю.

я сказал:

-  онечно, раз вы учитель пени€, вот вы и любите разные песенки.

ќн сказал:

- Ёто не песенка. ’от€ € и песенки люблю, но это не песенка. “о, что € играл, называетс€ гораздо большим словом, чем просто Ђпесенкаї.

я сказал:

-  аким же? —ловом-то?

ќн серьезно и €сно ответил:

- ћу-зы-ка. Ўопен Ц великий композитор. ќн сочинил чудесную музыку. ј € люблю музыку больше всего на свете.

“ут он посмотрел на мен€ внимательно и сказал:

- Ќу, а ты что любишь? Ѕольше всего на свете?

я ответил:

- я много чего люблю.

» € рассказал ему, что € люблю. » про собаку, и про строганье, и про слоненка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звезды, и про лошадиные лица, все, всеЕ

“ут в наш разговор вмешалс€ ћишка. ќн надулс€ и сказал:

- ј € еще больше ƒениски люблю разных разностей! ѕодумаешь!!

Ѕорис —ергеевич рассме€лс€:

- ќчень интересно! Ќу-ка, поведай тайну своей души. “еперь тво€ очередь, принимай эстафету. »так, начинай! „то же ты любишь?

ћишка поерзал на подоконнике, потом откашл€лс€ и сказал:

- я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пр€ники, хоть тульские, хоть медовые, хоть глазированные. —ушки люблю тоже, и баранки, бублики, пирожки с м€сом, повидлом, капустой и рисом. я гор€чо люблю пельмени, и особенно ватрушки, если они свежие, но черствые тоже ничего. ћожно овс€ное печенье и ванильные сухариЕ

ћишка обвел глазами потолок и перевел дыхание. ¬идно, он здорово устал. Ќо Ѕорис —ергеевич пристально смотрел на него, и ћишка поехал дальше. ќн бормотал: крыжовник, морковку, кету, горбушу, репу, борщ, пельмени, хот€ пельмени € уже говорил, бульон, бананы, хурму, компот, сосиски, вареники, колбасуЕ

ћишка выдохс€ и замолчал. ѕо его глазам было видно, что он ждет, когда Ѕорис —ергеевич его похвалит. Ќо тот смотрел на ћишку недовольно и даже как будто строгоЕї

(ƒрагунский, ¬. „то любит ћишка / ¬. ƒрагунский. Ц ћ.: ƒетска€ литература).

3.Ќапишите сочинение-рассуждение на тему ЂЋегко ли быть одаренным ребенком?ї.

***4.Ќапишите сочинение "я как индивид, личность, индивидуальность".

** 5.ѕрочитайте отрывок сказки.

Ђ» когда ћаугли с т€желым сердцем взобралс€ по хорошо знакомым скалам на то место, где его когда-то прин€ли в —таю, он застал там только свою четверку волков, Ѕалу, почти совсем ослепшего от старости, и т€желовесного, хладнокровного  аа, свернувшегос€ кольцом вокруг опустевшего места јкелы.

- «начит, твой путь кончаетс€ здесь? Ц сказал  аа, когда ћаугли бросилс€ на землю. Ц ≈ще когда мы встретились в холодных берлогах, € это знал. „еловек в конце концов уходит к человеку, хот€ джунгли его и не гон€т.ї ( иплинг –. ћаугли: повесть Ц сказка. Ц ћ., 1978. Ц —. Ц 189.)

 иплинг предложил читателю домыслить судьбу своего геро€. ѕопытайтесь это сделать, представить себ€ в качестве апологета биологической, социологической и биосоциальной философско-педагогических концепций. Ќе забывайте, что апологет Ц это убежденный сторонник какой Ц либо идеи, который, отстаива€ свое мнение, умеет выстраивать систему логических доказательств, находить необходимые аргументы.

**6. √овор€т: трудные дети, трудные семьи. »м самим неблагополучно; трудно и с ними. ј почему мы совсем не беспокоимс€ о другом €влении, распространенном, быть может, не меньше: трудна€...школа. ƒл€ ребенка. » речь идет не о трудност€х в учении, в привыкании к режиму (втора€, а то и треть€ смены): одни Ц естественны, другие Ц объективны и пока непреодолимы. ћы говорим о психологическом дискомфорте, когда ребенку неуютно от открытости происход€щего, от того, что его не понимают товарищи и учител€, не принимают его индивидуальности, когда учительница несправедлива (Ђона мен€ не любитї, Ђона ко мне придираетс€ї) или сложна по характеру, когда реб€т дразн€т, когда Ђдостаетї расслоение на Ђбогатыхї и Ђбедныхї, когда в классе презирают тех, кто хочет хорошо учитьс€, когда честный ребенок не хочет участвовать в коллективном прогуле... „ем отличаетс€ кругова€ порука от общественного мнени€? ѕриходилось ли вам переживать такие или подобные трудности в школьные, а то и в студенческие годы?  ак ¬ы их преодолевали самозащища€сь?  то ¬ам помогал, что помогало? ѕоразмышл€йте над данными вопросами в своем сочинении.

 

7. —овременное воспитание - это воспитание личности.

„то такое личность? —уществуют дес€тки определений этого слова, разработано великое множество теорий личности. Ќо вду≠маемс€, когда мы говорим о человеке: "Ёто личность!"? ѕрежде всего, мы отмечаем в личности неординарность, непохожесть на других. Ћичность выдел€етс€ в толпе, не может быть толпы лич≠ностей. — другой стороны, учител€ часто говор€т: "—ильный класс! ¬се - личности". Ёто значит обычно, что каждый мыслит по-своему и вообще - мыслит. ¬едь мыслить, думать можно только по-своему, самосто€тельно. ƒумать как все, т.е. пользоватьс€ чужими мысл€ми, вовсе не значит думать. Ћичность несоединима с бездумностью.

Ћичность - человек, думающий самосто€тельно. Ёто сказывает≠с€ и на поведении его. Ћичность независима; у человека, которого мы называем личностью, как правило, независимый характер. — ним труднее, чем с другими, он не подчин€етс€ нелепым, нера≠зумным требовани€м, он чаще идет на конфликт, он умеет отсто€ть себ€, он обычно имеет свое мнение и сохран€ет его. Ќо это не уп≠р€мец, не гордец - глупый человек личностью быть не может.

(ѕедагогический манифест Ђќт ученика к личностиї// ѕервое сент€бр€. Ц 1996. - є 83. Ц —.1)

¬опросы и задани€ к тексту

„ем отличаютс€ житейское и научное определение личности и что в них общего?

Ѓ –екомендуема€ литература

ќсновна€:

1. ѕедагогика. ”чебное пособие дл€ пед. вузов/ ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ј.». ћищенко, ≈.Ќ. Ўи€нов. - ћ.: Ўкола-ѕресс, 2007.

2.  укушин, ¬.—. ќбщие основы педагогики/ ¬.—. укушин. Ц ћ., 2006.

3. ѕедагогика: теории, системы, технологии/ под ред. —. ј. —мирнова. - ћ. 2006

4. ѕедагогика/ ѕод ред. ѕ.». ѕидкасистого. - ћ.: ѕедагогическое общество –оссии, 2007.

ƒополнительна€:

1. Ќовиков, ј. Ќаука и практика сегодн€ / ј.Ќовиков // ¬ысшее образование в –оссии. - 2006. - є 6. - —. 16-21.

2. √олованова Ќ.‘. ѕодходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // ѕедагогика. - 2007. - є10. - —. 38-47.

3. Ѕагдасарь€н Ќ.√. ÷енность образовани€ в модернизирующемс€ обществе // ѕедагогика. - 2007. - є5. - —.3-9.

4. ямбург ≈. ѕедагогические уроки 20 века: как мы их усваиваем // Ќародное образование.- 2008. - є1. - —.199-208

5. ћудрик, ј.¬. —оциальна€ педагогика: ”чебник дл€ студ. пед. вузов. Ц ћ.: јкадеми€, 2005.

6. Ѕережнова, ≈.¬. ќсновы учебно-исследовательской де€тельности студентов: ”ч. пос. Ц ћ., 2005.

7. »саев, ».‘. ѕрофессионально-педагогическа€ культура преподавател€. - ћ., 2004

“ема 2: ќбразование как ценность, процесс и результат.

—еминарское зан€тие

Ѓ ÷ели изучени€

продолжить формирование у студентов знаний об аксиологических аспектах образовани€, сущности образовани€ как социокультурном феномене и педагогическом процессе. —формировать у студентов пон€ти€ о сущности процесса обучени€, его движущих силах, структуре. «акрепить и углубить пон€ти€ о закономерност€х и принципах обучени€, дать представление об основных концепци€х процесса обучени€.

 

Ѓ ќсновные пон€ти€ темы

дидактика, образование, процесс обучени€, преподавание, учение, функции процесса обучени€, движущие силы процесса обучени€, структура процесса обучени€, концепции процесса обучени€.

Ѓ ѕлан семинарского зан€ти€

1. ќбразование как ценность, процесс и результат.

2. ѕон€тие, сущность и движущие силы процесса обучени€, его функции.

3. —труктура процесса обучени€, его логика.

4. «акономерности и принципы процесса обучени€.

5.  онцепции процесса обучени€.

Ѓ –екомендуема€ литература

ќсновна€

1. ѕедагогика/ ѕод ред. ѕ.». ѕидкасистого. - ћ.: ѕедагогическое общество –оссии, 2007.

2. ѕедагогика. ”чебное пособие дл€ пед. вузов/ ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ј.». ћищенко, ≈.Ќ. Ўи€нов. - ћ.: Ўкола-ѕресс, 2007.

3.  раевский, ¬. ¬. ќсновы обучени€. ƒидактика и методика: учеб. пособие дл€ студ. высш. учеб. заведений / ¬. ¬.  раевский, ј. ¬. ’уторской. - ћ. 2007

4. «агв€зинский, ¬. ». “еори€ обучени€: современна€ интерпретаци€ / ¬. ». «агв€зинский. - ћ. 2006

ƒополнительна€

1. ƒавыдов ¬.¬. ѕроблемы развивающего обучени€: ”чебное пособие. Ц ћ.: јкадеми€, 2004.

2.  рылова Ќ.. –епродуктивность обучени€ и продуктивность учени€ // Ќародное образование. Ц 2007. - є7. - —.152-160

3. √ликман ».. ќбучение и внутренний мир школьника // Ќародное образование. Ц 2007. - є8. - —.175-179

4. јсмолов ј. ќбразование как ценностное полагание: диалог между педагогикой сотрудничества и культурно-исторической психологией // Ќародное образование. Ц 2008. - є5. - —.48-53

5. —ериков ¬.¬. Ћичностно развивающее образование: мифы и реальность // ѕедагогика. - 2007. - є10. - —.3-12

6. ќбразование в судьбе современной –оссии.  руглый стол // ѕедагогика. Ц 2008. Ц є 1. Ц —. 3-28.

7. Ѕеспалько ¬.ѕ. ƒидактический процесс// Ўкольные технологии. - 2007. - є 1. - —.57

 

—еминарское зан€тие

 

Ѓ ÷ели изучени€

а) вы€вить взаимосв€зь целей обучени€ и содержани€ образовани€;

б) показать место компонента Ђсодержание образовани€ї в структуре процесса обучени€;

в) раскрыть сущность современных подходов к содержанию образовани€ и возможности их реализации на примере модульного построени€ базисного учебного план;

г) уметь анализировать авторские программы.

 

Ѓ ќсновные пон€ти€ темы

—одержание образовани€; знани€, умени€, навыки; общее образование, профессиональное образование, государственный образовательный стандарт, базисный учебный план, федеральный, региональный компоненты содержани€ образовани€, учебна€ программа, учебник; дополнительное образование; компетенци€, компетентностный подход; образовательна€ программа.

 

Ѓ ѕлан семинарского зан€ти€

1. ѕон€тие содержани€ образовани€. —овременные концепции содержани€ образовани€.

2. ѕон€тие базовой культуры личности. ѕриоритетные направлени€ развити€ базовой культуры Ц основа содержани€ образовани€.

3. ‘едеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. ”чебна€ программа. “ребовани€ к современным учебникам.

4. ќсобенности отбора содержани€ образовани€ в новых типах учебных заведений (лицей, гимнази€ и др.)

5.  омпетентностный подход к отбору содержани€ образовани€.

 

Ѓ –екомендуема€ литература

ќсновна€

1. ѕедагогика. ”чебное пособие дл€ пед. вузов/ ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ј.». ћищенко, ≈.Ќ. Ўи€нов. - ћ.: Ўкола-ѕресс, 2007.

2. ѕедагогика/ ѕод ред. ѕ.». ѕидкасистого. - ћ.: ѕедагогическое общество –оссии, 2007.

3. «агв€зинский, ¬. ». “еори€ обучени€: современна€ интерпретаци€ / ¬. ». «агв€зинский. - ћ. 2006

ƒополнительна€

1.Ѕершадский, ћ. —одержание образовани€ в школе будущего /ћ. Ѕершадский, ¬. √узеев // Ќародное образование. Ц 2008. - є 8. Ц —. 167-174.

2.Ѕеспалько, ¬.ѕ. ”чебник: отбор и организации содержани€ / ¬.ѕ. Ѕеспалько//Ўкольные технологии. Ц 2006. - є 5.

3. уркин, ≈. —удьба образовательного стандарта: что дальше, каким ему быть? / ≈.  уркин // Ќародное образование. Ц 2008. Ц є 4. Ц —. 50-57.

4.Ћебедев, ќ. ¬осемь проблем модернизации содержани€ школьного образовани€ / ќ. Ћебедев // Ќародное образование. Ц 2007. - є7. - —.142-145.

5.Ћернер, ѕ. Ќовое содержание образовани€: повседневное знание становитс€ основным / ѕ. Ћернер // Ќародное образование. Ц 2008. - є 7. Ц —. 165-172.

6.Ќовичков, ¬. Ќеобходима нова€ теори€ содержани€ образовани€ / ¬. Ќовичков // Ќародное образование. - 2007. - є7. - —.147-152.

7.ќсмоловска€, ».  лючевые компетенции и отбор содержани€ образовани€ в школе / ». ќсмоловска€ // Ќародное образование. Ц 2006. - є5

8.ѕоташник, ћ. „ему отдать приоритет: «”Ќам или ценност€м?/ ћ. ѕоташник // Ќародное образование. Ц 2008. - є 1. Ц —. 208 -212.

9.–азумова, ≈. —тандартизаци€ образовани€ - одна из болевых точек образовательной политики / ≈. –азумова// Ќародное образование. Ц 2008. Ц є 5. Ц —. 34 Ц 41.

10. —идоркин, ј.ћ. ‘акультет ненужных вещей / ј.ћ. —идоркин // Ўкольные технологии. Ц 2007. Ц є 6. Ц —.3-6.

11. “еремов ј.¬.. »нтеграци€ содержани€ образовани€ как условие целостности образовательного пространства личности школьника //ѕреподаватель 21 век. Ц 2007. - є 1.

 

“ема 3: —овременные модели организации обучени€

 

—еминарское зан€тие

Ѓ ÷ели изучени€

- формирование пон€тий: формы организации обучени€, их многообразие и динамика; классно-урочна€ система, новые технологии обучени€ в школе;

-формирование умений: сопоставл€ть назначение различных форм организации обучени€, оценивать их результативность в соответствии с формами организации учебной де€тельности учащихс€;

- закрепить пон€тие о методах, приемах и средствах обучени€; об обучающей, развивающей и воспитывающей роли различных методов обучени€; научить видеть зависимость выбора того или иного метода от условий конкретной дидактической ситуации;

-дать пон€тие о различных способах формировани€ учебно-познавательной мотивации школьников;

-сформировать представление о реализации компетентностного подхода в процессе обучени€.

-раскрыть место и функции контрол€ в процессе обучени€;

-проанализировать комплекс критериев и показателей оценки знаний, умений и навыков учащихс€;

-сформировать у студентов умени€ и навыки практического владени€ системами педагогического контрол€ и учета.

 

 

Ѓ ќсновные пон€ти€ темы

ћетод, прием, средство обучени€, мотиваци€ учебной де€тельности, активизаци€ познавательной де€тельности учащихс€, компетентностный подход в процессе обучени€, контроль, оценка результатов учебной работы; виды контрол€; формы контрол€; средства контрол€; отметка и другие способы выражени€ оценки.

 

Ѓ ѕлан семинарского зан€ти€

1.ѕон€тие форм организации обучени€, их многообразие, динамика.

2.  лассно-урочна€ система, ее эффективность и проблемы.

3.—овременный урок. “ипы, структура, их разновидности. ѕути совершенствовани€ урока в современной школе, инновационные процессы, новые образовательные технологии в школе.

4. лассификаци€ методов обучени€. ’арактеристика различных групп методов обучени€. ¬озможности различных методов обучени€ в активизации познавательной де€тельности учащихс€.

5. омпетентностный подход в процессе обучени€.

6. онтроль и его место в структуре процесса обучени€.

7.¬иды контрол€: текущий, периодический, итоговый.

8.ћетоды устного, письменного, практического контрол€. ƒидактические тесты

9.ќценка результатов процесса обучени€.  ритерии оценки знаний, умений и навыков.

 

Ѓ «адани€ дл€ самосто€тельной работы студентов

«адание ј.

1. ѕрочитайте главу 5 Ђ—одержание обучени€ и формирование индивидуальности человекаї в учебнике ¬. ќкон€ Ђ¬ведение в общую дидактикуї - ћ., 1990. - с. 93-110. ќтветьте письменно на вопросы в конце главы.

2.ѕодробно охарактеризуйте один из методов обучени€ (по выбору студента или преподавател€).

3.—формулируйте особенности использовани€ методов обучени€ в услови€х компьютеризации учебного процесса.

4.ѕеречисленные методы обучени€ сгруппируйте в соответствии с классификацией, в основе которой лежит источник знаний: 1) лекци€, 2) демонстраци€, 3) лабораторна€ работа, 4) беседа, 5) объ€снение, 6) практическа€ работа, 7) наблюдение, 8) упражнение, 9) рассказ, 10) графическа€ работа.

5. —формулируйте основные принципы диагностировани€ и контролировани€ успеваемости учащихс€. ѕриведите конкретные примеры реализации этих принципов в де€тельности учителей ¬ашей специальности.

 

«адани€ Ѕ.

1.¬нимательно прочитайте предложенный текст.  акова главна€ мысль данного текста? ќтветьте письменно.

Ђ”чебник по своей природе противоречив: он может быть вредным и полезным, а подчас и практически нейтральным. ѕолезен природосообразный, культуросообразный учебник. ¬редит дет€м использование учебника как материала дл€ заучивани€, материала, не имеющего отношени€ к жизни детской души.

ѕрироде детской души более соответствует диалог, иллюстраци€, интересное задание, увлекательные способы самопроверки. ¬ажно предусмотреть в учебнике практические задани€. —пособы обучени€ примам мышлени€, демонстрацию основных положений самообоарзовани€, мобилизацию воссоздающего воображени€ учащихс€, варьирование заданий в соответствии со склонност€ми и особенност€ми учащихс€, драматизацию, краеведческую работу, систематическое использование справочной литературы, междисциплинарные св€зиї.

(Ѕим-Ѕад, Ѕ.ћ. јнтропологическое основание теории и практики современного образовани€. / Ѕ.ћ. Ѕим-Ѕад Ц ћ., 1996. Ц —. 27-28)

 

2. ќцените эффективность использованных методов, приемов, средств обучени€ в де€тельности учителей, описанных на страницах романа “. ћанна ЂЅудденброкиї. „ем обусловлен их выбор педагогом?

Ђ√осподин ЎтенгельЕ был за€длый остр€к и большой охотник до философских разграничений, вроде: Ђ“ебе надо провести линию, дит€ мое, а ты что делаешь? “ы проводишь черту!їЕ Ѕольше всего он любил на уроке пени€ заставл€ть мальчиков разучивать известную песню Ђ«еленый лесї, причем некоторым из учеников приказывал выходить в коридор и Етихо повтор€ть последнее слово, изобража€ эхоЕ Ќо вместо того, чтобы изображать сладкоголосое эхо, они скатывали по лестнице €щик из-под угл€, за что и должны были оставатьс€ после уроков на квартире г-на Ўтенгел€. ¬прочем, там они чувствовали себ€ совсем неплохо. √-н Ўтенгель, успевавший за это врем€ все позабыть, приказывалЕ подать ученикамЕ по чашке кофе Ђна братаї и отпускал молодых людей восво€сиЕ

» в самом деле, ученые мужи, просвещавшие юношество в стенах старой, некогда монастырской школы, под м€гким руководством добродушного, вечно нюхавшего табак старика директора, были люди безобидные и незлобивые, все, как один, полагавшие, что наука и веселье отнюдь не исключают друг другаЕ

¬ средних классах преподавал латынь некий долгов€зый господинЕ по фамилии ѕасторЕ –азвлекал он учениковЕ виртуозным умением вт€гивать губы в рот и вновь выпускать их с таким треском, словно выскочила пробка из бутылки с шампанским. ќн любил также, большими шагами расхажива€ по классу, с неверо€тной живостью описывать тому или другому ученику его будущее с целью расшевелить воображение мальчиков. Ќо тут же становилс€ серьезен и переходил к работе, то есть приказывал им читать стихи Ц вернее, ловко обличенные им в стихотворную форму правила затруднительных грамматических построений, которые он сам декламировал с несказанной торжественностью...ї.

(ћанн, “. Ѕудденброки / “. ћанн. Ц ћ.: ћеждународные отношени€, 1982. Ц —. 43-44).

 

3. ѕознакомьтесь с отрывком из романа ƒж.  . –олинг Ђ√арри ѕоттер и  убок огн€ї.  акой метод обучени€ здесь представлен?   какой группе методов обучени€ он относитс€?

Ђ- ƒетки мои! Ц “релони села в кресло с подголовником и обвела взгл€дом класс. “олстые очки увеличивали ее глаза, и от этого у нее был очень странный вид. Ц ћы с вами почти уже прошли предсказани€ по расположению планет. ќднако как раз сегодн€ ћарс зан€л на небе весьма интересное положение, и дл€ нас с вами это замечательна€ возможность изучить его вли€ние на судьбу. я погашу свет, а вы погл€дите, пожалуйста, сюдаЕ

”чительница взмахнула волшебной палочкой, и светильники погасли, комнату освещал только огонь из камина. “релони достала из-под своего кресла чудесную модель солнечной системы под стекл€нным куполом. ¬ центре, как и полагаетс€, си€ло солнце, вокруг солнца в воздухе вращались все дев€ть планет, а вокруг планет их спутники.ї.

(–олинг, ƒж.  . √арри ѕоттер и  убок огн€ / ƒж.  . –олинг. Ц ћ.: ќќќ Ђ»здательство Ђ–ќ—ћЁЌ-ѕ–≈——ї, 2002. Ц —. 521).

4. ѕредложите и обоснуйте заголовок дл€ предложенного ниже текста:

ЂЌужно заметить, что умение работать с учебником на уроке предполагает как бы две стороныЕ Ёто умение учител€ организовывать де€тельность учащихс€ на материале учебника и умение учащихс€ работать на уроке с учебником. ќдно без другого не бывает.

Ќапример, урок истории, задуманный как показательный в плане использовани€ учебника, спроектированный способным учителем в услови€х единодушной и искренней поддержки всех его действий учениками, не состо€лс€. Ўкольники не могли обнаружить главную мысль в предложенном фрагменте текста учебника, не сумели отличить вывода от объ€снени€, тратили долгие минуты на поиски нужного места. ќни оказались неспособны на одно - два самосто€тельных умозаключени€ по поводу прочитанного. »х лучшим достижением было дословное повторение текста на вопрос о том, что в нем говоритс€ї.

(∆уравлев, ». . ”чебник в системе обучени€ / ». . ∆уравлев // —овременна€ дидактика: теори€ Ц практике / ѕод ред. ».я. Ћернера, ». . ∆уравлева. Ц ћ., 1993. Ц —. 277.)

5. ѕрочитайте отрывок из повести Ќ. ќгнева Ђƒневник  ости –€бцеваї, в которой представлена школа первых лет революции 1917 года.  акие выводы можно сделать по итогам проверки результатов учебной де€тельности школьников?

ЂЁто было в аудитории, на семинаре по ѕушкину. «ин-ѕална еще раньше нам задала написать отзыв про Ђ≈вгени€ ќнегинаї. ћы все написали и сдали еще дн€ три тому назадЕ

 ак вдруг сегодн€, когда все собрались, влетает «ин-ѕална, расселась с таинственным видом за столом, разложила на столе наши тетрадки и листы и молча на нас смотрит. ј мы Ц на нее. “ак прошло минуты три, и € начал подкашливать. ¬олодька Ўмерц фыркнул. “огда вдруг «ин-ѕална говорит:

- ≈сли бы јлександр —ергеевич ѕушкин был жив, то он, наверное, умер бы во второй раз, если бы ему пришлось прочесть хот€ бы дес€тую часть той неверо€тной чуши, которую вы здесь намарали. я не нахожу словЕ ѕравда отличились не все. ≈сть сравнительно удачные сочинени€, но они, как вс€кое исключение, только подчеркивают общее правило. ¬от, например, образчик чуши.

ќна раскрыла какую-то тетрадку и стала читать вслух:

- Ђѕушкин был марксист и романист. ѕо этому случаю он написал цельный роман под заглавием Ђ≈вгений ќнегинї. “ам он старалс€ оттенить борьбу классов, котора€ была в то врем€. Ќо все-таки ѕушкин был буржуй, и поэтому ничего не написал про пролетариат, а только про буржуазиюЕ ѕотом он женилс€ и написал сказку дл€ первой ступени под названием Ђ—казка про цар€ —алтана и его работника Ѕалдуї. ѕотом его убили на дуэли и похоронили, но Ђ≈вгени€ ќнегинаї можно читать и сейчас.ї

ћы уже давно ржали, как помешанные, а «ин-ѕална на нас смотрела безо вс€кого смеха и потом говорит:

- Ќад чем смеетесь! Ќад собой смеетесь!   вашему сведению Ц из сочинений √огол€, которого вы, наверное, читали так же внимательно, как и ѕушкина.

- Ќеужели у всех так, «инаида ѕавловна? Ц спросила с места —ильва.

- я уже сказала, что есть исключени€, - ответила «ин-ѕална. Ц Ќо это не мен€ет общей картины. ¬от еще голое изложение Ђќнегинаї, которое заслуживает быть прочитанным с начала до конца.

“ут она вз€ла какой-то лист и прочла:

- Ђ≈вгений был сын одного разорительного барина: он поехал в свой уголок и увидал, что д€д€ лежит на столе. ќн стал увлекатьс€ деревней, но скоро потер€л свое увлечение и очаровалс€. “ать€на была помещицей. ќна читала романы, била служанок и носила корсет. ќна очаровалась ќнегиным и велела своей н€ни написать ему письмо. Ќ€н€ послала своего внука с письмом к соседу. “ать€на очень очаровалась ќнегиным, он был уже всегда под изголовьем, они ходили по бедным и страдали тоску. Ќо за “ать€ну вступилс€ поет Ћенский. Ћенский был во всем наперекор ≈вгению, они каждый день дрались. ќдин раз ќнегин пульнул в него из револьвера и убил напролом. ѕосле этого “ать€на вышла замуж за своего друга генерала и жила очень даже богато, каждый день сбавл€лась на пирах и на дворе была на примете. ≈е муж был калека. ≈вгений увидал оп€ть “ать€ну и очень очаровалс€, он надевал на нее пальто, раздевал ее. ≈вгений пришел к ней, выразилс€ в чувствах, но она выразилась, что замужн€€ за генералом и будут ему верна. Ќа этом ≈вгений свое изложение кончилї.

(ќгнев, Ќ. ƒневник  ости –€бцева / Ќ. ќгнев. Ц ћ.: —ов. –осси€, 1989. Ц —. 229 Ц 231).

6.  ака€ проблема в вопросе оценки знаний, умений, навыков учащихс€ показана в отрывке из произведени€ √. ѕолонского Ђ люч без права передачиї?

Ђѕо иронии школьного расписани€ после телевизионного урока о ћоцарте и —альери у 10-го ЂЅї была хими€, Ђ√олгофаї.

-  ого нет? Ц вы€снила Ёмма ѕавловна.

ƒежурна€ осмотрелась и несколько удивленно стала перечисл€ть:

- јдам€на ∆ениЕ » —мородина на видно. ≈ще ≈льцоваЕ

- јдам€на нет? —лава Ѕогу! ќдин раз отдохнутьЕ от его великой учености и великого нахальства! ќн думает, что если его папа химик, тоЕ

ƒверь отворилась: прибыли јдам€н, —мородин и ≈льцов. ” них замкнутые недобрые лица.

- –азрешите?

- Ќу вот, только обрадовалась! јдам€н, € уже отметила теб€ как отсутствующего. “ак что или ты уходишь, или на весь урок делаешьс€ как рыба! ЂЕї

Ёмма ѕавловна рассе€но прочитала то, что изобразил на доске —ысоев, и сказала:

- Ќу так, —ысоев, - Ђчетыреї, Ѕытюшкина Ц Ђтриї. ƒневники мне на стол.

јдам€н подн€л руку.

- „то тебе? Ц пр€мо-таки с испугом спросила химичка. Ц я же сказала: ты у мен€ отсутствуешь.

∆ен€ встал:

- Ќо это субъективный идеализм, Ёмма ѕална. ¬с€кий материалист скажет вам, что € присутствую. ј следовательно, могу задать вопрос: в чем ошибка —ысоева? ѕочему Ђчетыреї, а не Ђп€тьї или Ђтриї?

- √раждане, когда же это кончитс€? Ц воскликнула Ёмма ѕавловна. Ц ѕочему € должна давать ему отчет?

- Ќо вопрос по существу, Ёмма ѕална, - кротким взгл€дом своих черных бархатных глаз јдам€н показывал полную ло€льность. Ц „еловек правильно вычислил объем газа, полученного Е

- ћолчать! Ц закричала Ёмма ѕавловна так, что все перепугались. Ц ¬он из класса!

- «а что? Ц спросила ёл€. Ц Ќесправедливо!

- «а что? Ц стали громко интересоватьс€ и другие.

Ёмма ѕавловна дала себе паузу, чтобы остыть. ѕо лицу ее растекались €ркие п€тна.

- Ёто € вас хочу спросить: за что мне нервотрепка така€? „то € вам сделала плохого-то? ј ведь могла бы кое-кому испортить аттестат! Ќет, мне это не надо. я вообще могу уйти и фармацевтом устроитьс€!.. —колько раз даю себе словоЕї

 

 

«адани€ ¬.

1.ѕрочитайте отрывок из романа Ќ. —оротокиной Ђ√ардемарины, вперед!ї. „то вызывает недоумение автора при описании особенностей навигацкой школы? „то лежит в основе отбора содержани€ образовани€ в насто€щее врем€?

ЂЌавигацию в школе преподавал мрачного вида англичанин по кличке ѕират. »зъ€сн€лс€ он на немыслимом жаргоне из смеси русских, английских и даже испанских словЕ пон€ть было невозможно. Ўтык-юнкер  отов велЕ курс Ђ–ыцарска€ конна€ езда.. “рудно себе представить что-либо бесполезнее дл€ мор€каЕї.

(—оротокина, Ќ. ћ. √ардемарины, вперед! / Ќ. ћ. —оротокина. Ц “.: ѕриокское издательство, 1992).

 

2. ѕрочитайте отрывок из произведени€ ‘. »скандера Ђ“ринадцатый подвиг √ераклаї. ѕодумайте, что в работе педагога может повли€ть на активность учащихс€ в процессе обучени€?

ЂЕ был один математик в нашей школе, который отличалс€ от всех другихЕ Ќе знаю, был ли он гениален, - сейчас это трудно установить. я думаю, скорее всего, был.

«вали его ’арлампий ƒиогенович.  ак и ѕифагор, он был по происхождению грек. ѕо€вилс€ он в нашем классе с нового учебного года. ƒо этого мы о нем не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть.

ќн сразу установил в нашем классе образцовую тишину. “ишина сто€ла така€ жутка€, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог пон€ть, на месте мы или сбежали на стадионЕ

Ѕывало, только входит наш ’арлампий ƒиогенович в класс, сразу все затихают, и так до конца урока. ѕравда, иногда он заставл€л нас сме€тьс€, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху, самим же учителем. ќно не нарушало дисциплины, а служило ей, как в геометрии доказательство от обратногої.

 

3. —оздайте презентацию, посв€щенную одному или нескольким методам обучени€. ѕодберите соответствующие примеры из предмета, в будущем преподаваемом вами.

 

4. —читаете ли вы целесообразным применение ролевых игр в процессе обучени€? —оставьте план проведени€ одной из них и продемонстрируйте ее студентам ¬ашей группы.

5. ƒл€ какого типа урока характерна следующа€ структура:

- проверка выполнени€ учащимис€ домашнего задани€;

- проверка ранее усвоенных знаний;

- мотиваци€ учени€ школьников и сообщение темы, цели, задачи урока;

- воспри€тие и осознание учащимис€ нового учебного материала;

- осмысление, обобщение и систематизаци€ знаний;

- подведение итогов урока и сообщение домашнего задани€.

 

6. ”кажите на факторы, определ€ющие наиболее эффективные пути индивидуализации обучени€ на уроке:

- ориентаци€ в обучении на средних учеников;

- выбор методов обучени€, соответствующих умственным возможност€м учащихс€;

- организаци€ помощи слабым ученикам со стороны сильных;

- дифференцированные задани€ дл€ самосто€тельной работы учащихс€ с различным уровнем учебных возможностей;

- организаци€ дополнительных зан€тий с отстающими учащимис€.

 

7. —формулируйте и запишите главную мысль следующего текста:

Ђ„тобы направл€ть действи€ учащихс€ в соответствии с целью, стимулировать их интерес, необходимо знать, как продвигаетс€ класс в работе. —редством получени€ такой информации €вл€етс€ контроль, который проводитс€ непосредственно в ходе выполнени€ заданий. Ёто дает возможность своевременно корректировать самосто€тельные действи€ некоторых учащихс€. »сследовани€ психологов показали, что обратна€ св€зь в начале де€тельности оказывает сильное мотивационное и регул€тивное действие. —лова Ђхорошої, Ђправильної, движение руки, кивок Ц действи€-стимулы, в которых нуждаетс€ каждый ученик. ѕоэтому главна€ функци€ коррективного контрол€ Ц стимулирование де€тельности. ќн необходим не дл€ внешнего пор€дка, дисциплины, а дл€ того, чтобы поддержать усили€ ученикаї.

(∆арова, Ћ.¬. ”чить самосто€тельности / Ћ.¬. ∆арова. Ц ћ., 1993. Ц —. 186.)

 

8. ѕрочитайте отрывок из произведени€ ¬. Ћ.  исилева ЂЋюбовь и картошкаї. —огласны ли ¬ы с автором? „то отличает классно-урочную систему?

Ђћы не знаем имен людей, совершивших многие важные открыти€. Ќам неизвестно, кто первым сделал топор, кто изобрел колесо, кто придумал бутерброд, который вот уже на прот€жении сотен лет замен€ет многим школьникам завтраки и обеды.

Ќо вот кто первым создал переменку между уроками, нам известно совершенно точно. Ёто был выдающийс€ чешский ученый-педагог ян јмос  оменский. ≈ще в 1631 году в своем прославленном сочинении Ђ¬елика€ дидактикаї он раз и навсегда установил Ђклассно-урочную системуї, по которой в старших классах следует проводить по шесть уроков в день, в младших Ц по четыре, и между уроками должны быть переменки.

ѕеременка в ходе школьного обучени€ занимает очень немного времени. Ќо значение ее в педагогическом процессе ничуть не меньшее, чем значение уроков. » очень часто ученики именно на переменках получают те знани€, навыки, взгл€ды, которые потом сказываютс€ на их будущем не меньше, чем уроки самых лучших учителейї

9. Ќапишите сочинение на тему Ђ‘ормы обучени€ в школе двадцать второго векаї.

 

10. УЋучшийФ метод обучени€ дл€ ученика и УлучшийФ метод дл€ учител€: всегда ли это одно и то же?

11. ћожно ли из всех условий выбора учителем методов обучени€ выделить главные и второстепенные?

12. ќпишите формы педагогического контрол€, которые использовались в ¬ашей школе и которые ¬ам кажутс€ наиболее перспективными.

 

 

«адани€ √ (в рамках компетентстного подхода)

1. ќбобщенна€ формулировка задачи. ¬ школе сложилось такое положение дел, при котором родител€м €вно не хватает информации о цел€х, результатах и содержании образовательного процесса, участниками которого €вл€ютс€ их дети. –астет число мелких и крупных конфликтов, св€занных с неинформированностью или недостаточной информированностью родителей. ƒиректор вынужден решать многочисленные Ђмелкие вопросыї с родител€ми лично. ƒл€ изменени€ ситуации решено создать Ђ—правочник дл€ родителейї (по начальной, средней и основной школе, соответственно).

2. «адание студенту. –азработайте структуру такого справочника дл€ одной (дл€ каждой) ступени образовани€. ќбоснуйте необходимость наличи€ там соответствующих разделов. —формулируйте рекомендации по его общему стилю, тону. Ќапишите краткий Ђбизнес-планї по осуществлению проекта на практике.

 ритерии оценки решени€ задач таковы: четка€ формулировка профессиональной задачи; теоретическое обоснование решени€/предъ€вл€емого Ђпродуктаї; широкий охват источников информации; предъ€вление способа решени€; логика решени€ (как последовательность шагов, способствующих решению задачи); полноценна€ презентаци€ Ђпродуктаї решени€.

 

Ѓ –екомендуема€ литература

ќсновна€

1. ѕедагогика. ”чебное пособие дл€ пед. вузов/ ¬.ј. —ластенин, ».‘. »саев, ј.». ћищенко, ≈.Ќ. Ўи€нов. - ћ.: Ўкола-ѕресс, 2007.

2. ѕедагогика/ ѕод ред. ѕ.». ѕидкасистого. - ћ.: ѕедагогическое общество –оссии, 2007.

3. ќсмоловска€, ». ћ. ƒидактика: учеб.пособие дл€ студ. высш. учеб. заведений / ». ћ. ќсмоловска€. - ћ. 2008

4.  раевский, ¬. ¬. ќсновы обучени€. ƒидактика и методика: учеб. пособие дл€ студ. высш. учеб. заведений / ¬. ¬.  раевский, ј. ¬. ’уторской. - ћ. 2007

 

ƒополнительна€

1. ѕанина “.—. —овременные средства активизации обучени€/ “.—. ѕанина, Ћ.Ќ. ¬авилова. ѕод ред. “.—. ѕаниной. Ц ћ.: јкадеми€, 2008.

2. Ѕелухин, ƒ.ј. Ћичностно-ориентированна€ педагогика. Ц ћ., 2005.

3. —итаров, ¬.ј. ƒидактика: ”чебное пособие/ ѕод ред. ¬.ј. —ластенина. Ц ћ.: јкадеми€, 2004.

4. «агв€зинский, ¬. ». “еори€ обучени€: современна€ интерпретаци€ / ¬. ». «агв€зинский. - ћ. 2006

5. јствацатуров √. ѕедагогический дизайн мультимедийного урока//”читель. -2006. - є6

6. —. ƒейс.ѕостроение эффективного урока через сочетание различных организационных форм//ѕедагогические технологии. -2007.- є1

7. ћихайлов ќ.,  омогорцев ¬. Ћекционна€ форма обучени€ (недостатки и способы их устроени€) // Alma mater. - 2007.- є 6. - —.24-25

8. ƒь€ченко ¬.  оллективный способ обучени€ становитс€ массовой практикой // Ќародное образование. - 2008. - є1. - —. 191-199

9. Ўаспольска€ ћ. „тобы метод проектов не осталс€ в проекте// ѕервое сент€бр€. Ц 2007. - є7

10. —короходова Ќ. ћотиваци€ к учению: как управл€ть ее развитием//Ќародное образование. Ц 2006. - є 4.

11. ѕетунин ќ.ƒискусси€ как метод обучени€ в профильных классах//Ќародное образование. - 2006. - є7

12.—имонов, ¬.ѕ. ќценка качества обучени€ и воспитани€ в образовательных системах: ”ч. пособ. Ц ћ., 2006.

13.«айцева, Ћ.ј.—овременные средства оценивани€ результатов обучени€. Ц“ула:“√ѕ”, 2006

 

“ема 4: ¬оспитание как социокультурный и педагогический процесс

Ѓ ÷ели изучени€

-—формировать у студентов пон€тие о воспитании как социальном €влении и педагогическом процессе;

-ѕроанализировать основные пон€ти€ теории воспитани€;

-Ќаучить примен€ть основани€ базовых концепций воспитани€ при анализе фактов и педагогических ситуаций;

-¬ы€вить место категории Ђсодержание воспитани€ї в цепи: цель Ц содержание Ц организаци€ Ц результат;

-ќхарактеризовать составл€ющие содержани€ воспитани€ (нравственное, гражданское, умственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание) и их взаимосв€зь;

-ѕоказать вли€ние социально-экономических и политических условий жизни на содержание воспитательной работы в школе;

-–аскрыть содержание основных пон€тий темы;

-¬ы€вить социокультурные основани€ национального своеобрази€ воспитани€;

-ѕроанализировать принципы педагогики межнационального общени€;

-ќпределить пути и средства воспитани€ веротерпимости и толерантности в современной школе.

 

Ѓ ќсновные пон€ти€ темы

¬оспитание и обучение: общее и специфическое; этнопедагогика; движущие силы процесса воспитани€; социальные и собственно педагогические задачи воспитани€; закономерности воспитани€; принципы воспитани€; критерии эффективности процесса воспитани€; перевоспитание; самовоспитание, содержание воспитани€; св€зь содержани€ воспитани€ с жизнью; стороны процесса воспитани€; этические аспекты содержани€ воспитани€; воспитанность.

»нтернационализм; патриотизм; гражданское воспитание; космополитизм; менталитет; толерантность; нетерпимость; веротерпимость; национальные чувства; культура межнационального общени€; военно-патриотическое воспитание.

 

 

Ѓ ѕлан семинарского зан€ти€

1. ¬оспитание как общественное €вление и педагогический процесс.

2. ќсновные пон€ти€ теории воспитани€: воспитание, воспитательна€ работа, воспитанность, воспитуемость, самовоспитание, перевоспитание и др.

3. ƒвижущие силы, закономерности и принципы воспитани€.

4. —овременные концепции воспитани€.

5.ѕон€тие о содержании воспитани€. ќсновные аспекты содержани€ воспитани€: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание.

6.ѕедагогика межнационального общени€ и педагогика национальной толерантности. ÷ель и задачи воспитани€ культуры межнационального общени€.

7.ѕути и средства воспитани€ патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

 

Ѓ «адани€ дл€ самосто€тельной работы студентов

 

1. ¬ ходе педагогического практикума постарайтесь путем наблюдени€, анкетировани€ и т. д. вы€вить круг интересов детей. ѕодумайте, как использовать полученные данные при планировании воспитательного процесса в классе.

2. ѕрокомментируйте высказывани€ Ё. Ёриксона. —огласны ли вы с его позицией?

ѕодросток созревает физиологически и психически, у него развиваютс€ новые взгл€ды на вещи, новый подход к жизни. ¬ажное место в новых особенност€х подростка занимает его интерес к мысл€м других людей. ѕодростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества. ѕодросток Ц это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

3. —оциальна€ адаптаци€ Ц это зло или благо дл€ человека? —формулируйте свою позицию, использу€ следующую информацию.

ќбщество ставит перед человеком социальную адаптацию как цель идеологически оправданную, осв€щенную, как смысл жизни человека (служение классу, церкви и т. д.), а отдельный человек, даже если он не раздел€ет или не полностью раздел€ет эту идеологию, ставит перед собой ту же цель как цель реалистическую, оправданную прагматическими интересами, иначе говор€, как цель социального выживани€ и, по возможности, преуспевани€.

ћилитарев ¬. ё. и др. ћифы педагогического сознани€ //  ультура и традиции образовани€: ≈жегодник.Ц ћ., 1993.Ц —. 74Ц75.

4. ≈сли ценности ребенка не совпадают с общеприн€тыми, имеет ли право педагог их измен€ть?

5. ћожет ли воспитание быть продуктивным в услови€х кризиса (социального, экономического, культурного и т. д.)?

6. ¬ своей работе Ђ–азвитие я-концепции и воспитаниеї –. Ѕернс пишет:

ѕозитивна€ я-концепци€ складываетс€ у юношей в той мере, в какой они чувствуют свою самосто€тельность и компетентность, а у девушек Ц в той мере, в какой они ощущают в себе способность к про€влению тепла и душевности, к созданию комфортной ситуации. »бо мужчина, тело которого выражает индивидуальную эффективность, и женщина, своей привлекательностью символизирующа€ душевность, тепло, стремление к подчинению и безопасности,Ц образы, соответствующие социальным ожидани€м.

 аким образом позици€ –. Ѕернса может быть учтена при отборе содержани€ физического, полового, нравственного, эстетического воспитани€?  ак быть с разными социальными ожидани€ми в разных культурах? ќбъ€сните свое мнение.

 

7. ѕроанализируйте предложенную сказку и составьте конспект беседы после ее прочтени€ с учащимис€.

ƒружба

Ђ“юльпан, выросший на пол€не, был ее украшением. ¬се цветы преклон€лись перед его красотой. Ќо он этим не гордилс€. Ѕабочки, ромашки были его друзь€ми, и где бы они ни были, всегда рассказывали о красивом цветке.

 ак-то услышал их рассказ ѕаук. ќн вообще не любил цветов, не ценил красы и решил уничтожить “юльпан. —олнце уже садилось, цветы готовились ко сну. ѕаук подполз к цветку, прошептал: Ђ–азреши мне переночевать под твоим листиком. я осталс€ без дома, а уже ночь. Ќаутро укроет травку роса, боюсь простудитьс€ї.

ƒобрый “юльпан разрешил пауку остатьс€ и старательно прикрыл его своим листиком.  огда солнышко начало будить лучами цветы, все увидели, что “юльпан опутан сетью ѕаука-разбойника.

“юльпан проснулс€, но пошевелитьс€ не мог, паутина душила его. Ќикто не мог помочь цветку. “юльпан плакал, слезы катились по его лепесткам, а паук радовалс€ своей победе. Ќо тут прилетела ѕчела. ќна смело бросилась на ѕаука, и тот испугалс€ и удрал. ѕчелка освободила тюльпан. ќн угостил ее своим нектаром, и с того времени зав€залась дружба между “юльпаном и ѕчелой.

якименко —. ». —казка в учебно-воспитательном процессе // ѕочаткова шк.Ц 1988.Ц є 2.Ц —. 35.

 

 

8.  ак вы можете прокомментировать позицию авторов?

÷ерковь все уверенней восстанавливает свои традиционные дл€ –оссии позиции. „ем ¬ы объ€сните, что растущее вли€ние церкви не только не приводит к росту духовности людей, но сопровождаетс€ ростом преступности, безнравственности, войнами, иными социальными катастрофами?  ак различить религию и веру? ¬еру и фанатизм?  ак воспитать единство нравственного сознани€ и нравственного поведени€? —тоит ли возвращать религию в школу?

¬ульфов Ѕ. «., »ванов ¬. ƒ. ќсновы педагогики в лекци€х, ситуаци€х, первоисточниках.Ц ћ.: »зд-во ”–јќ, 1997.Ц —. 73.

 

9. »з художественной и педагогической литературы или из содержани€ школьного практикума подберите и запишите три-четыре педагогические ситуации, которые были направлены на решение определенных задач нравственного воспитани€.

 

10. „ем вызвана необходимость усилени€ внимани€ к физическому воспитанию человека? »з приведенных ниже ответов выберите те, которые характеризуют ваш взгл€д на эту проблему.

1. Ќаличие свободного времени, что позвол€ет заниматьс€ физической культурой.

2. »зменение видов де€тельности, преобладание таких видов де€тельности, которые требуют статического положени€ человека.

3. Ќедостаточное включение значительной части людей в активную трудовую де€тельность.

4. ¬ли€ние информационного взрыва.

5. »зменение климатических условий.

6. Ўирокое использование средств механизации и автоматизации.

7. Ќарушение экологического равновеси€.

8. ѕо€вление большого количества книг.

9. »збыточное питание детей.

10. ¬ли€ние акселерации.

 

11. ј. —. ћакаренко, размышл€€ о воспитательном процессе, писал:

Ќа самом деле главные основы воспитани€ закладываютс€ до п€ти лет Ц это 90 % всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжаетс€, обработка человека продолжаетс€, но в общем вы начинаете вкушать €годки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до п€ти лет.

ћакаренко ј. —. ѕедагогические сочинени€: ¬ 8 т.Ц ћ.: ѕедагогика, 1984.Ц “. 4.Ц —. 215.

 

 аково ваше отношение к этому высказыванию ј. —. ћакаренко? »з приведенных ответов выберите наиболее приемлемый (с вашей точки зрени€).

1. ј. —. ћакаренко не учитывает особенностей анатомо-физиологического и социально-психического развити€ детей различных возрастных групп. ѕоэтому в каждом возрасте есть свои Ђосновыї морали, свое содержание воспитани€, которое и необходимо усваивать. «адача воспитателей и заключаетс€ в том, чтобы установить, что €вл€етс€ главным в каждом возрасте, этому учить и воспитывать.

2. ј. —. ћакаренко, несомненно, прав. ¬едь до п€ти лет ребенок овладевает значительным пластом социального опыта: €зыком, нравственными правилами поведени€ и т. п. ¬ этот период закладываютс€ такие важные качества, как доброта, чувства, привычки, уважение к люд€м, бережное отношение с вещами, трудолюбие, аккуратность и др. ј это и составл€ет прочный фундамент нравственного богатства личности.

3. ј. —. ћакаренко прав: дл€ воспитани€ возраст до п€ти лет имеет первостепенное значение. Ќо он рассматривает этот вопрос односторонне. —омнительно, что до п€ти лет закладываютс€ ведущие элементы воспитанности. ƒумаетс€, что главное в другом. ¬ажно сформировать в этом возрасте волю, чувство ребенка. Ёто и будет важнейшей предпосылкой формировани€ нравственного богатства личности.

4. ј. —. ћакаренко не прав. Ќельз€ искусственно делить жизнь воспитанников на два периода: до п€ти и после п€ти лет. ¬едь второй период составл€ет 10Ц12 лет, а на него он отводит лишь 10 % воспитательных воздействий. ј основные качества формируютс€ во втором периоде: мировоззрение, чувства дружбы, любви, патриотизма, интернационализма и др.

5. ¬оспитыва€ ребенка до п€ти лет, необходимо обратить внимание на главное Ц здоровье. ѕоэтому родители и должны позаботитьс€, чтобы в эти первые годы ребенок рос физически здоровым, владел гигиеническими навыками. ¬ этот период ребенок еще ничего не понимает о нравственных нормах, правилах. ¬се эти качества будут сформированы позже, когда он пойдет в школу. Ќет оснований соглашатьс€ с мнением ј. —. ћакаренко.

 

12. ѕрочитайте выдержки из статьи Ѕ. —. √ершунского Ђ“олерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образовани€ї (ѕедагогика.Ц 2002.Ц є 7.Ц —. 3Ц12).  ак можно конкретизировать предлагаемые ученым шаги по формированию менталитета толерантности (п. 1Ц10)? ѕопробуйте конкретизировать эти шаги на уровне де€тельности учител€, классного руководител€, руководител€ органов образовани€.

” каждого народа свой менталитет. Ётого нельз€ отрицать.  ак нельз€ отрицать и системной дифференциации мира по всей палитре критериев и признаковЕ

<Е> Ќо можно ли найти мировоззренческие инварианты, которые при всех индивидуальных различи€х людей и специфике той или иной человеческой общности, того или иного социума в целом, позвол€ют обнаружить спасительное единство в естественном многообразии человеческих устремлений?

ƒа, такое единство в самом подходе в важнейшим жизненным приоритетам человека и общества обнаружить можно.

<Е> “ак, например, тезис о наиболее полной жизненной самореализации как смысле жизни каждого вошедшего в этот мир человека фактически не противоречит ни одной религии, ни одной политической или идеологической доктрине. ¬ той или иной мере, с теми или иными оговорками и уточнени€ми этот тезис признаетс€ как может быть признан всеми. ¬ этом и состоит его инвариантность.

<Е> Ёкономические факторы разъединени€, пол€ризации и противосто€ни€ государств и народовЕ свод€тс€ к факторам духовным, нравственным, принципиально поддающимс€ воспитанию.

ƒе€тельность по формированию менталитета толерантности может включать следующие шаги в практикоориентированных направлени€х:

1. ќбразование и диалог религий.

2. ќбразование и диалог культур.

3. ќбразование и диалог политических доктрин.

4. ќбразование и развитие человеческих контактов.

5. ”частие специалистов в области образовани€ в международных научно-исследовательских проектах по решению глобальных проблем.

6. ќбразование и интеграци€ философских доктрин (создание мирового Ђбанка идейї).

7. ”частие специалистов в области образовани€ в экспертных группах по различным вопросам развити€ цивилизации.

8. ќбразование и интеграци€ правовых норм функционировани€ социумов.

9. ќбразование и совершенствование планетарной системы информации.

10. »нтеграци€ национальных образовательных концепций.

 

13. ќдно из интервью Ѕертрана –ассела посв€щено проблеме фанатизма и терпимости (‘анатизм и терпимость. »скусство мыслить.Ц ћ., 1989.Ц —. 171Ц177). ѕрочитайте фрагменты этого интервью и сами попробуйте ответить на вопросы.

Ц  ак ¬ы думаете, почему большое число людей охвачено фанатизмом?

Ц „астично это происходит оттого, что фанатизм задает вам удобное чувство взаимодействи€. ” группы фанатиков, когда они собираютс€ все вместе, возникает уютное чувство, что они все друзь€. ќни восхищаютс€ одними и теми же вещами. ¬ы можете это увидеть в любой политической партии. ¬ каждой политической партии всегда существует группа фанатиков, и они чувствуют себ€ друг с другом очень хорошо, и когда это распростран€етс€ и соедин€етс€ со склонностью ненавидеть какую-нибудь другую группу, вы получаете хорошо развитый фанатизм.

Ц  аково ¬аше определение терпимости?

Ц ќно зависит от направлени€ ваших мыслей. “ерпимость к мнени€м, если она действительно насто€ща€, состоит в ненаказуемости любого мнени€, пока оно не ведет к каким-либо криминальным действи€м.

¬ другом своем интервью Ѕ. –ассел говорит о национализме.

Ц ѕочему ¬ы думаете, что национализм кажетс€ сейчас более важным, чем когда-либо прежде?

Ц ќ, это все из-за образовани€. ќбразование приносит ужасно много вреда. я иногда думаю, что было бы лучше, если бы люди были все еще неспособны читать и писать. ѕотому что огромное большинство из них, когда они научатс€ читать и писать, станов€тс€ открыты дл€ пропаганды, а в каждой стране пропаганда контролируетс€ государством и представл€ет собой то, что нравитс€ государству. ј что нравитс€ государству, так это ваша готовность совершить убийство, когда вам прикажут.

Ц ≈сть ли какое-нибудь еще решение проблемы национализма, чем, скажем, угроза вторжени€ с ћарса?

Ц ƒа, это остановило бы его сразу. “огда бы у нас по€вилс€ планетарный национализм нашей планеты против других планет. ¬ школах мы бы учили, насколько более прекрасна наша планета, чем этот жалкий ћарс, о котором мы не знаем ничего и поэтому можем вообразить любое количество присущих ему пороков, так что это будет очень простое решение. Ќо € боюсь, что мы не можем рассчитывать на это. я думаю, мы должны наде€тьс€, что у людей все же по€в€тс€ позитивные целиЕ (с. 184Ц185).

 

 ака€ мысль €вл€етс€ ключевой в ответе на последний вопрос? „то из этого следует дл€ педагога, решающего задачу формировани€ толерантности, культуры межнационального общени€?

14. ќбоснуйте св€зь культуры учител€ и ученика и проблемы формировани€ веротерпимости, толерантности.  акие психологические Ђследыї в сознании и поведении ученика возникают в св€зи с теми или иными речевыми действи€ми педагога? ќформите это в виде таблицы:

 

”читель ”ченик
1. ќграничивает свободу выражени€ мнений: Ђ–ано еще иметь свои взгл€ды!ї. 2. Е 1. ѕонимает, что есть Ђправо сильногої.   2. Е

 

Ѓ –екомендуема€ литература

ќсновна€

1. ћетодика воспитательной работы / ѕод ред. ¬. ј. —ластЄнина. Ц ћ.: јкадеми€, 2008.

2. ѕедагогика: ”чеб. пособие дл€ студентов пед. вузов и пед. колледжей / ѕод ред. ѕ. ». ѕидкасистого.Ц ћ.: ѕед. об-во –оссии, 2007.

3. ѕодласый, ».ѕ. ѕедагогика: ”чебник дл€ студ.вузов/ ».ѕ. ѕодласый.-ћ: ¬ысшее образование,2008.

4. —ластенин, ¬. ј. ѕедагогика: ”чеб. пособие дл€ студентов пед. учеб. заведений / ¬.ј.—ластенин, ».‘.»саев, ≈.Ќ.Ўи€нов; ѕод ред. ¬.ј.—ластенина.Ц ћ.: јкадеми€, 200

 

ƒополнительна€

1. Ѕордовска€, Ќ.¬. ѕедагогика / Ќ.¬. Ѕордовска€, ј.ј. –еан. - —ѕб: ѕитер, 2004.

2. ¬олынкин, ¬.». ѕедагогика: ”чебное пособие дл€ студ.вузов/ ¬.». ¬олынкин.- –остов-на-ƒону: ‘еникс, 2008.

3. ¬оспитание: —овременные парадигмы: ћонографи€ / ј.  . Ѕыков, ». ј. Ћипский, Ћ. ≈. Ќикитина, ќ. √. ѕрохорова и др. Ц ћ., 2006.

4. √ригорьев, ƒ. –езультаты и эффекты воспитани€ / ƒ. √ригорьев, ѕ. —тепанов // Ќародное образование. Ц 2009. - є 4. Ц —. 222 Ц 226.

5. ѕастернак, Ќ. ј. ѕсихологи€ воспитани€ / Ќ. ј. ѕастернак; под ред. ј. √. јсмолова. Ц ћ.,2008.

6. ѕономарева, “.ћ. ѕроектирование и организаци€ системы самосто€тельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: ”чебно-методическое пособие дл€ преподавателей и студентов педагогических вузов /“.ћ. ѕономарева; Ќауч. –ед. ј.ј. ќрлов. - “ула: »зд-во “√ѕ” им. Ћ.Ќ.“олстого, 2008.

7. —еливанов, ¬.—. ќсновы общей педагогики: “еори€ и методика воспитани€ / ¬.—.—еливанов. - ћ.: јкадеми€, 2004.

8. ‘илонов, √.Ќ. ƒе€тельностна€ сущность воспитани€ / √.Ќ. ‘илонов // ѕедагогика. - 2008. - є2. - —.13-19.

9. Ўи€нов, ≈.Ќ. јксиологические основани€ процесса воспитани€ / ≈.Ќ. Ўи€нов // ѕедагогика. - 2007. - є10. - —.33-37.

10. Ѕережнова, Ћ.Ќ. Ётнопедагогика:”чебное пособ.дл€ студ. вузов/Ћ. Ќ. Ѕережнова, ».Ћ.Ќабок, ¬.».ўеглов.-2-е изд.,стер.-ћ:јкадеми€, 2008.

11. √алицка€, ».ј. ѕон€тие Ђдуховно-нравственное воспитаниеї в современной педагогической теории и практике / ».ј. √алицка€, ».¬. ћетлик // ѕедагогика. Ц 2009. - є 10. - —. 36 - 46.

12. √ражданин и патриот.  онцепци€ духовно-нравственного воспитани€ российских школьников // ”чительска€ газета. - 2009. - є23 (10260) от 09 июн€ 2009 г.

13. «айцева, ¬. ‘изическа€ культура ребенка в еЄ широком понимании Ц забота семьи и школы / ¬. «айцева // Ќародное образование. Ц 2008.- є2. - —.253-261.

14. «елинский,  . ƒуховно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничени€ /  . «елинский // Ќародное образование. Ц 2008. - є1. - —.213-220.

15. Ћуховицкий, ¬. ѕатриотическое воспитание: задачи, содержание, акценты / ¬. Ћуховицкий, ≈. –усакова, ё. —илинг // Ќародное образование. Ц 2009. - є 7. Ц —. 212 Ц 217.

16. Ќасыров, ћ. ¬оспитание у школьников культуры межнационального общени€ / ћ. Ќасыров // ”читель. Ц 2008. - є4. - —. 2-7.

17. ќвчинникова, Ќ.ѕ. ѕроблемы патриотического воспитани€ сельских школьников / Ќ.ѕ. ќвчинникова Ќ.— ”ль€нова // ѕедагогика. Ц 2009. - є 5. Ц —. 52 Ц 57.

18. —тепанов, ѕ. ћетодика воспитани€ межкультурной толерантности у подростков / ѕ. —тепанов // ѕедагогическа€ техника. Ц 2008. - є1. - —.21-38.

19. —оловцова, ».ј. ƒуховное воспитание: система пон€тий / ».ј. —оловцова // ѕедагогика. - 2008. - є4. - —.11-17.

20. ‘едорова, —. »стина, добро и красота. “ри основы жизни, достойной „еловека / —. ‘едорова // ”чительска€ газета. - 2009. - є20 (10257) от 19 ма€ 2009 г.

 

 

“ема 5: —истема форм и методов воспитани€. ¬заимодействие школы и семьи в целостном педагогическом процессе.

 

—еминарское зан€тие

 

Ѓ ÷ели изучени€

—формировать у студентов пон€тие о методах, формах и средствах воспитани€.

ќпределить место и роль методов воспитани€ в логике процесса воспитани€.

ѕознакомить студентов с принципами классификации методов воспитани€ и возможност€ми различных методов в решении педагогических задач.

ѕроанализировать услови€, определ€ющие оптимальный выбор учителем методов воспитани€.

—формировать умение различать методы воспитани€ на практике, использу€ видеофрагменты.

 

Ѓ ќсновные пон€ти€ темы

ћетод воспитани€; функции методов воспитани€; типологи€ методов воспитани€; педагогическое взаимодействие; педагогическое общение; оптимальный выбор методов воспитани€.

 

Ѓ ѕлан семинарского зан€ти€

1. ѕон€тие о формах, методах и средствах воспитани€.

2.  лассификаци€ методов воспитани€.

3. ”слови€ выбора методов воспитани€.

Ѓ «адани€ дл€ самосто€тельной работы студентов

1. ѕроанализируйте услови€ выбора и





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1340 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

1522 - | 1363 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.422 с.