Закон «Об образовании» (1992, 1996): сущность, основные положения

Образование – результат освоения человеком знаний, умений и навыков. В целом образование понятие сложное, многоаспектное. В основе образования лежат объективные потребности развития общества. Образование обеспечивает человеку более эффективное включение в жизнь общества. Человек постоянно включен в процесс пополнения и расширения своих знаний, т.е. происходит непрерывное образование.

Образование человека складывается из того, что получено им в результате обучения в образовательном учреждении; путем самообразования; и стихийного усвоения знаний, почерпнутых из разных источников и средств информации. Образование – это целенаправленный процесс, предполагающий овладение человеком системой научных знаний, получение образовательных уровней (цензов).

Закон «Об образовании» введен в действие с момента его опубликования 4 августа 1992 года. В 1996 году дополнен, частично изменен.

Закон состоит из преамбулы (вводной части с определением образования) и 6 больших разделов:

1. Общие положения
2. Система образования
3. Управление системой образования
4. Экономика систем образования
5. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
6. Международная деятельность в системе образования

Под получением образования понимается достижение и подтверждение обучающимся определенного образовательного ценза, который удостоверяется соответствующим документом.

Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан РФ.

РФ провозглашает сферу образования приоритетной. В государстве, муниципальных образовательных учреждениях, органах управления образованием, создание и деятельность организационных структур, политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций не допускается.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

¥ Гуманистический характер образования, приоритеты общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине.

¥ Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.

¥ Общедоступность образования.

¥ Светский характер образования в государственных муниципальных образовательных учреждениях.

¥ Свобода и плюрализм (множественность) в образовании.

¥ Демократический государственно-общественной характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Гражданам РФ на ее территории гарантируется возможность получения образования независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, партийной принадлежности, наличия судимости.

Государство гарантирует гражданам РФ получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных муниципальных образовательных учреждениях.

Граждане РФ имеют право на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в рамках возможностей, предоставленных системой образования. Язык (языки), на котором ведется обучение и воспитание в образовательном учреждении определяются учредителем и уставом образовательного учреждения.

В РФ устанавливаются государственные образовательные стандарты, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Государственный образовательный стандарт разрабатывался на конкурсной основе и уточняется на той же основе не реже 1 раза в 10 лет. Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников не зависимо от форм получения образования.

Формы получения образования:

1. В образовательном учреждении с отрывом и без отрыва от производства
2. В форме семейного образования
3. Самообразование
4. Экстернат

Допускается сочетание различных форм получения образования. И для всех форм получения образования действует единый государственный стандарт.

Закон РФ декларирует встроенную систему образования – систему преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.

Образовательные программы определяют содержание определенного уровня и направленности, подразделяясь на две большие группы: 1) общеобразовательные (основные и дополнительные); 2 профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач, формирующие общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К общеобразовательным программам относятся:

¥ Дошкольное образование

¥ Начальное общее образование (1-4)

¥ Основное общее образование (5-9)

¥ Среднее (полное) общее образование

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последующего повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

К профессиональным относятся программы:

¥ Начальное профессиональное образование (ПТУ, проф. училища)

¥ Среднее профессиональное образование

¥ Высшее профессиональное образование

¥ Послевузовское профессиональное образование

Законом РФ «Об образовании» определена структура образовательных учреждений.

Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся воспитанников.

Образовательные учреждения являются юридическим лицом со своим уставом и финансовой самостоятельностью. По своим организационно-правовым формам образовательное учреждение может быть: государственным, муниципальным, негосударственным (частные образовательные учреждения, общественные и религиозные организации).

К образовательным относятся учреждения следующих типов:

¥ Дошкольное

¥ Общеобразовательное (Начальное общее образование (1-4), основное общее образование (5-9), среднее (полное) общее образование).

¥ Начального, среднего и высшего профессионального

¥ Специальные (коррекционные) образовательные учреждения, для обучающихся с отклонениями в развитии

¥ Учреждения дополнительного образования

¥ Учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

¥ Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Образовательные учреждения вправе образовывать ассоциации, комплексы, филиалы, представительства, союзы и иные объединения, в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций.

Содержание образования: является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, должно быть ориентировано:

А) обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; б) на развитие гражданского общества; в) на укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; способствовать реализацией право-обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений. Содержание образования в конкретно образовательном учреждении определяется образовательной программой (программами), разработанной, принимаемой и реализуемой образовательными учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов. Стандарт дает возможность равных условий для всех образовательных учреждений на территории РФ.

Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательными учреждениями самостоятельно. Образовательные учреждения самостоятельны в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. «Применение методов психического и физического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается».

Документы об образовании (выдаются государственного образца и в РФ устанавливаются следующие уровни (цензы) образования):

¥ Основное обще образование (5-9 кл., ограничиваются 18-летним возрастом).

¥ Среднее (полное) общее образование (10-11 кл.).

¥ Начальное профессиональное образование.

¥ Среднее профессиональное образование.

¥ Высшее профессиональное образование.

¥ Послевузовское образование.

 

Понятие системы образования.

Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, вязь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

Система образования любой страны, как правило, включает в себя образовательно-воспитательные учреждения, которые осуществляют в той или иной степени:

þ Дошкольное воспитание и образование

þ Общее среднее образование

þ Внешкольное обучение и воспитание

þ Профессионально-техническое образование

þ Среднее специальное образование

þ Высшее образование

þ Послевузовское образование, повышение квалификации, переподготовка кадров.

 

Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

 

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов (объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, действующих стихийно или целенаправленно). При этом человек не пассивное существо, а субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание - одно из ведущих понятий в педагогике.

• в широком смысле - это общественное явление, как воздействие общества на личность социализации.

• в узком смысле - специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Классификация видов воспитания:

• Обобщенная - умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.

• По направленности - гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, правовое, экологическое, экономическое, трудовое, физическое

• Институциональный признак - семейное, школьное, внешкольное, религиозное воспитание, воспитание в детских, юношеских организация и др.

• По стилю отношений: авторитарное воспитание, демократическое, либеральное, свободное и др.

Там, где есть воспитание, учитываются: движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды;

достигаются единство и согласованность всех социальных институтов.

Наиболее общая тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса.

Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т.д.) Во многом эти условия зависят от социально-экономического положения в стране, а также от действий субъективного фактора - руководителей органов образования.

 

Характеристика основных методов обучения.

 

Понятие «метод обучения». В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия:

1) это способ деятельности учителя и учащихся;

2) совокупность приемов работы;

3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;

4) система действий учителя и учащихся и т. д.

Метод обучения — это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе правила как действовать, и сами способы действия.

Классификация методов обучения. Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким - основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации— система традиционных методов: словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся: объяснительно - иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.
3. По основным компонентам деятельности: а) методы организации и осуществления учебной деятельности, (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении: разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

 

Процесс воспитания и технология воспитания.

 

Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных историй (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. Поэтому процесс воспитания – это саморазвивающаяся система, единицей которой является развивающаяся воспитательная ситуация или воспитательное дело.

Развиваются не только воспитательная деятельность, воспитанники, но и сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками. Т.о. преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания – социологического, чисто психологического, технологического, социально-психологического.

В настоящее время выявлены и охарактеризованы следующие свойства воспитательного процесса:

þ Статистичность

þ Многомерность

þ Иерархичность

þ Самоуправляемость

В процессе воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны, их единство становится очевидным только при достаточно высокой степени абстрагирования. Воспитание проявляется тогда, когда формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами.

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование востребованной личности, нужной и полезной обществу.

Процесс воспитания многофакторный. В нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным действием сложность данного процесса.

1. Воспитательный процесс отвечает за длительность, по сути, он длится всю жизнь. Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.
2. Воспитательный процесс не прерывен, как сама жизнь.
3. Воспитательный процесс комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идеи целостного формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно в комплексе.
4. Воспитательному процессу присущи вариативность и неопределенность результатов, поскольку воспитательное воздействие и взаимодействие ложны и многообразны, а 2 одинаковых людей не бывает.
5. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение не обычно тем, что идет в 2 направлениях: от воспитателя к воспитаннику прямая связь и от воспитанника к воспитателю – обратная связь.

Управление процессом воспитания строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников, и чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразней воспитательное воздействие.

Теория воспитания – особый раздел в общей педагогике, характеризуется множественностью точек зрения и расплывчатостью. Определенность и четкость бывает тогда, когда в обществе, государстве есть сформированная господствующая идеология.

Технология – концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений. На практике любая теория осуществляется более эффективно с помощью технологии. В целом, любая деятельность человека может быть либо технологией, либо искусством: искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства, интуиции все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

Пока технология не создана – господствует индивидуальное мастерство, но рано или поздно оно уступает место коллективному мастерству, концентрированным выражением которого и является технология.

До недавнего времени «интеллектуальное производство» в числе которого и воспитание человека обходилось без понятии технология, оставляя за ней область материального производства. Современная педагогическая теория признает технологический подход в воспитании, не соглашаясь только в механическом переноске производственной технологии в педагогику.

Воспитательный процесс можно смело рассматривать как производственный. Общество диктует социальный заказ, предполагается наличие определенной материальной базы, соответствующей специфике тех задач, которые стоят перед нею. На осуществление этих задач направлен воспитательный процесс – аналог производственного процесса. Основой его – воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достижения, с моделированием этих способов, осуществлением различных планов и моделей и управление деятельностью и поведением людей, реализующих эти планы. При этом управляющая деятельность педагогов, как и производственников, осуществляется на основе информационных потоков, характерных состояний системы и эффективность ее функционирования.

Проникнув в педагогический лексикон, понятие «технология» вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике. Однако, до разработки технологии воспитания, опираясь на которые каждый педагог мог бы формировать идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации воспитания, использование которой делает воспитательный процесс более эффективным. Сложность, неоднозначность воспитательной технологии проявляется в том, что в отличие от производственных процессов, процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разорвать на операции, осуществить педагогическое воздействие в виде мелких шагов или последующего формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно. Необходимо крайне осторожно и аргументировано решать вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих отдельными технологическими операциями – методикой формирования отдельных качеств.

Личность создается только личностью, личность создается не по частям.

За технологией в области воспитания остаются общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо преодолеть на пути формирования личности. Выделить их, указать пути достижения – задача науки. Нынешняя практика воспитания находится в переходной стадии – воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность, интуитивного решения воспитательных задач.

Заметна тяга к внедрению апробированных, приносящих пользу технологических находок.

 

 

Сущность и отличительные черты педагогических задач.

 

Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. (Коджаспировы)

Педагогическая задача является основной единицей педагогического процесса. Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Развивающаяся во времени педагогическая задача должна удовлетворять следующие условия:

1. обладать всеми существующими признаками педагогического процесса.
2. являться общей при реализации любых педагогических целей.
3. наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

Именно эти трем условиям и отвечает педагогическая задача, как единица педагогического процесса.

В реальной педагогической деятельности и в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесения в педагогические ситуации целей воспитания и образования придает взаимодействию педагогов и воспитанников целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотносящаяся с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру. Педагогическая деятельность может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности. Воспитанники в свою очередь включены в решение этих бесчисленных задач, т.к. неизбежно взаимодействуют с педагогами.

Т.о. единицей педагогического процесса можно и нужно рассматривать материализованную педагогическую задачу, как воспитательную ситуацию, которая характеризуется обязательным взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Следовательно, движение педагогического процесса, его этапы должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.

В современной психолого-педагогической литературе принято различать задачи разного типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство – они являются задачами социального управления. Педагогический процесс призван создать условия для успешной социализации человека любого возраста.

Своеобразной «клеткой» педагогического процесса считают оперативные задачи, выстроенный ряд которых приводит к решению сначала тактических, а затем и стратегических задач.

Тактика – это приемы, способы достижения какой-либо цели, линии поведения кого-либо. Стратегия – искусство планирования руководства, основано на правильных и далеко идущих прогнозах.

Без прогнозирования деятельности возможных результатов достижений в воспитании и образовании человек не добьется. Умение видеть перспективу – ценное качество руководителя-управленца.

Тактические и стратегические задачи решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

1. анализ ситуации и постановка педагогической задачи
2. проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий
3. осуществление плана решения задач на практике, включая организацию, взаимодействие, регулирование и коррегирование (внесение поправок) течение педагогического процесса
4. анализ результатов решения педагогической задачи

Развитие новых образовательных технологий.

 

Средство обучения - идеальный или материальный объект, который помещен между учителем и учащимися и используется для усвоения знания.

Объекты, выполняющие функции средств обучения могут классифицироваться по разным основаниям.

- по информационным свойством

- субъектам деятельности

- влияние на качество знаний

Средства преподавания - имеют значение для реализации информации и управленческой функции учения (средства объяснения нового материала, средства контроля)

Средства учения - используется для усвоения знаний (раздаточный материал, схемы, таблица, оборудование для лабораторных работ)

По составу объектов средства обучения делятся:

- материальные (учебники, оборудование, помещение)

- идеальные (усвоенные ранее знания, речь, письмо).

Виды технических средств обучения

- информационные

- контроля знаний

- программированного обучения

- комбинированные

Наглядные пособия (Коменский). Их функции:

1. Ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в школе.

2. Ознакомление с внешним видом предмета в его современном и историческом развитии.

3. Наглядное представление о сравнении или изменении характеристик явления или процесса.

4. Эталоны эксплуатации, проектирования и изготовления изделия.

5. Наглядное представление об устройстве предмета и принципе его действия, управлением им.

6. Ознакомление с историей науки и перспективой ее развития

3 группы наглядных пособий:

1. Объемные (модели, приборы)

2. Печатные (картинки, плакаты)

3. Проекционный материал (фильмы, слайды)

 

 

Понятие о методах научно-педагогического исследования.

 

Методы – это способы достижения цели. Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

В настоящее время в литературе широко декларируется о необходимости в образовательном учреждении педагога-исследователя. Причин этому множество:

1) громадный объем информации;

2) развитие средств массовой коммуникации;

3) быстрый темп устаревания знаний;

4) необходимость постоянного пополнения научных знаний о предмете, дисциплине, области деятельности.

В современных работах методы педагогических исследований разделяют на 2 большие группы:

1. Методы изучения теоретических источников
2. Методы анализа реального педагогического процесса:

- в естественных условиях;

- в специально-измененных условиях.

К методам изучения педагогического процесса в естественных условиях относятся методы:

þ Наблюдение

þ Беседа

þ Анкетирование

þ Интервьюирование

þ Тестирование

þ Анализ документов

þ Анализ продуктов деятельности учащихся, педагогов

þ Анализ опыта работы педагога

Методы исследования выбираются в соответствии с его методологическим обоснованием. Важное значение в обосновании концепций научных исследований имеют 3 подхода: деятельностный, личностный, системно-структурный.

Первый требует изучать психолого-педагогические процессы в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности: от цели деятельности до ее конечного результата (это цели, мотивы, действия, операции, способы регулирования контроля и анализа достигнутых результатов). Второй – не забывать главного в педагогике – человека. Третий требует рассматривать во взаимосвязи все возможные формы и методы решения педагогических задач и на основе сравнения возможности каждого из них избирать оптимальный вариант.

Т.о., сама жизнь заставляет изучать реальный педагогический процесс.

В естественных условиях изучить реальный педагогический процесс в цельности и динамике поможет метод наблюдения, без которого не обходится ни одна наука.

 

Методы анализа реального педагогического процесса в естественных условиях.

К методам изучения педагогического процесса в естественных условиях относятся методы:

þ Наблюдение

þ Беседа

þ Анкетирование

þ Интервьюирование

þ Тестирование

þ Анализ документов

þ Анализ продуктов деятельности учащихся, педагогов

þ Анализ опыта работы педагога

Методы исследования выбираются в соответствии с его методологическим обоснованием. Важное значение в обосновании концепций научных исследований имеют 3 подхода: деятельностный, личностный, системно-структурный.

Первый требует изучать психолого-педагогические процессы в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности: от цели деятельности до ее конечного результата (это цели, мотивы, действия, операции, способы регулирования контроля и анализа достигнутых результатов). Второй – не забывать главного в педагогике – человека. Третий требует рассматривать во взаимосвязи все возможные формы и методы решения педагогических задач и на основе сравнения возможности каждого из них избирать оптимальный вариант.

Т.о., сама жизнь заставляет изучать реальный педагогичесий процесс.

В естественных условиях изучить реальный педагогический процесс в цельности и динамике поможет метод наблюдения, без которого не обходится ни одна наука.

Умение наблюдать, быть внимательным показатель педагогических способностей человека. Трудности заключаются в том, что наблюдаемому приходится сочетать пристальное внимание к цели наблюдения с охватом всего педагогического процесса. Наблюдение лишь тогда верно, когда имеется четкий план его проведения, в котором обозначены:

1) объект наблюдения;

2) цели и задачи его;

3) время наблюдения;

4) длительность и предполагаемый результат;

5) ожидаемые изменении в педагогическом процессе.

Результаты наблюдения дают педагогу основу для корректировки воспитательных воздействий; позволяют верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спроектировать дальнейшее изучение учащегося с уточненной целью.

Объективность выводов наблюдений возрастает тогда, когда сопоставляются итоги наблюдения нескольких коллег (ученых, людей) и выслушиваются дополнительные аргументы. Данные наблюдений всегда будут субъективны, но благодаря этому методу удается проникнуть в скрытые стороны изучаемого явления, процесса.

Опросные методы в педагогическом исследовании: используются с конца 19 века. К ним относятся: беседа, интервью, анкета, тест. Беседа и интервью – устный опрос лиц по тем вопросам, которые интересуют исследователя. Анкета и тест – письменный опрос.

Для всех опросных методов характерна оперативность, практичность, надежность, эффективность и, наконец, широкий охват большого количества объектов исследования. Главное же – получение огромного экспериментального материала, который помогает устанавливать сущность тенденций изучаемых явлений, давать изучаемым объектам как количественные, так и качественные характеристики.

Опросные методы используются и как разведочные, и как уточняющие. Т.е. вначале исследования и в его итоге.

Т.о., - это методы получения первичной информации о состоянии общественного мнения, сознания и поведения людей, основанные на устном или письменном обращении к респонденту. Содержание которых представляет проблему исследования на экспериментальном уровне.

Опросы представляют собой одну из наиболее сложных разновидностей социально-психологического общения.

Беседа. Это всегда динамичный, гибкий, специфический метод изучения педагогических явлений и процессов. Она может быть: индивидуальной, групповой, коллективной.

Успех беседы зависит от умения вызывать собеседников на откровенность. Логика вопросов, их формулировка должна быть четкой, понятной, тактичной, доверительной, иногда возникает необходимость проведения бесед экспромтом, т.к. подготовленная не удается из-за того, что исследователь не учитывает подлинно своего собеседника.

Подготовка беседы включает в себя подбор целевых и поддерживающих вопросов, разумное их состояние – залог успешной результативной беседы. Необходимо продумать способы фиксирования результатов беседы, необходимы помощники, либо специальная техника. Данные, полученные в ходе беды можно проверить путем наблюдения и экспериментов.

Анкета – это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет и для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе.

Принципиальное отличие от беседы – жесткая логическая конструкция, которая остается неизменной на всем протяжении анкетирования. Личный контакт не обязателен, следовательно, возможен больший охват людей.

Интервью – разновидность беседы, односторонняя беседа, в которой инициатор (интервьюер) задает вопросы, а собеседник только отвечает.

Педагоги используют индивидуальное и групповое интервью. Успех интервью зависит от тщательной подготовки инициатора, умело составленных вопросов, благоприятной психологической атмосферы, которая направлена на доверительный контакт, их главная цель – разговорить собеседника.

По целям использования: интервью мнений и документальной интервью, с помощью которого уточняются факты и события.

Тест – (в педагогике) это стандартизированная система контрольных заданий, которая проверяет одинаковых условиях уровень обученности или готовности к обучению.

При правильной интерпретации теста – могут судить о ЗУН испытуемого.

К методам изучения педагогического процесса в естественных условиях относятся также еще и анализ документов – школьной или вузовской документации: личных дел, учетных карточек, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, библиотечных формуляров.

Анализ продуктов деятельности учащихся: к/р., рисунков, чертежей, пособий, карт, схем и т.д., изготовленных в образовательном учреждении или дома.

Анализ опыта работы педагогов – конкретного педагога, группы, методического объединения, кафедр, педагогического коллектива образовательного учреждения, педагогических коллективов села, города, области, края, России и т.д.

Главное в анализе опыта педагогов – нахождение общего, типичного в педагогическом опыте, что может быть доступно для исполнения другими педагогами, а не обусловлено талантом конкретного педагога.

В анализе важно выделить то, что подлежит генерализации, обобщению, структурированию, может принести конкретную пользу.

 

 

Методы анализа реального педагогического процесса в специально измененных условиях.

 

Метод педагогического эксперимента. В целом, он является комплексным методом научного исследования, который предполагает одновременное использование целого ряда других более частных методов.

Педагогический эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. Для успешного проведения гипотез необходимо тщательно отобрать объекты исследования, определить предмет исследования, одну и только одну цель и определить задачи (3-5), решение которых и раскроют цель исследования. Важно сформировать научную гипотезу, указать научную и практическую ценности исследования.

Условия эффективного проведения эксперимента:

1. предварительный, тщательный теоретический и исторический анализ явления. Четкие цели и задачи эксперимента.
2. конкретизация гипотезы, выделение в ней новизны, необычности, требующих экспериментального доказательства.
3. определение признаков, по которым будут изучаться педагогические явления, а также критериев оценки.
4. корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов. Выделение контрольных и экспериментальных групп, которые вначале исследования должны быть однородны, находиться на примерно одинаковом уровне.
5. длительность эксперимента, результативность эксперимента зависит также и от длительности, но это не самоцель. Все обусловлено целью эксперимента. Главное помнить, что эксперимент проводится с живыми людьми, а не объектами воздействия.

 

Инновационные процессы в педагогике.

 

Инновация – это такое нововведение, которое осуществляется за счет собственных средств и ресурсов.

Педагогические инновации – нововведение в области педагогики; - это целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристику как отдельных ее компонентов, так и всей образовательной системы в целом.

Основные направления инновационных преобразований:

1. разработка концепций и стратегий образования и образовательных учреждений, т.е. кроме общеобразовательной школы существуют лицеи, гимназии и т.п.
2. обновление содержания образования
3. изменение и разработка новых технологий образования и воспитания
4. совершенствование управления общеобразовательными учреждениями и системой образования в целом
5. улучшение подготовки педагогических кадров
6. обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся
7. мониторинг образовательного процесса и развития учащихся
8. разработка учебников и учебных пособий нового поколения

Подласый И.П. выделяет 2 основных пути развития педагогических инноваций:

X интенсивный – проходит за счет внутренних ресурсов

X экстенсивный – за счет привлечения дополнительных средств (оборудования, технологий и др.)

(все это сходится в интегрированные инновации)

Педагогические инновации бывают трех уровней:

1. Низкий – инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок
2. Средний – изменение форм, не затрагивающие сущности
3. Высокий – изменение системы или ее главных компонентов по существу

Соотношение уровней 80:17:3

Гуманистическая педагогика, как основная инновация. Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного сознательного равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

Отличительные признаки гумм. педагогики:

X Смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности, вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков.

X Сосредоточение усилий на формирование свободной самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина – гуманиста.

X Обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

X Отказ от давления на личность.

Инновационные образовательные учреждения – это учебные заведения, начавшие внедрять нововведения и их элементы.

Сравнительные характеристики традиционных и инновационных образовательных учреждений.

Сравнительные параметры педагогического процесса	Образовательные учреждения
Традиционные	Инновационные
1. цель	Передача знаний, умений и попутное воспитание	Содействие реализации и самоутверждению личности
2. ориентация	На потребности общества и государства	На потребности и возможности личности
3. принципы	Идеологически трансформированы	Научные, объективные
4. содержание образования	Разрозненные предметы со слабовыраженными межпредметными связями	Гуманизированные и личностно-ориентированные культурные ценности
5. ведущие методы и формы	Информационно-репродуктивные	Творческие, активные, индивидуально-дифференцированные
6. отношение обучающих и обучающихся	Субъективно-объективное	Субъективно-субъективное
7. роль преподавания	Источник и контроль знаний	Консультант, помощник
8. основные результаты	Уровень обученности и социализированности	Уровень личностного и профессионального развития, самоактуализации и саморегуляции

 

Качества личности педагога.

Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и мн. др.

Обязательное для учителя качество – гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.

Учитель должен быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами педагога являются выдержка и самообладание.

Душевная чуткость в характере учителя – своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

Неотъемлемое профессиональное качество педагога – справедливость. Кроме того, воспитатель обязан быть требовательным.

 

Происхождение воспитания. Образование в странах древнего Востока и античного мира.

Многие тысячелетия отделяют нас от того времени, когда на Земле появился человек современного физического типа. К этому периоду (35 - 40 тыс. лет назад) относится и зарождение воспитания как особого вида деятельности человечества.

Смысл существования первобытного человека был предопределен его миросозерцанием: окружающий мир воспринимался как нечто живое, наделенное сознанием. Поэтому стихийно возникшие цели воспитания предполагали подготовку к простейшему виду существования и осознанию мира как анимистического феномена. Зачатки педагогической мысли развивались лишь на уровне обыденного сознания как отражение практики воспитания, проявляясь в традициях и народном творчестве.

Воспитание зародилось в интегративном, синкретическом виде и способствовало физическому, умственному и нравственно-эмоциональному взрослению первобытного человека Содержание и приемы воспитания усложнялись по мере обогащения общественного опыта и развития сознания. Не выполняя какой-либо особой функции, оно сопутствовало всему процессу передачи жизненного опыта. В таком виде воспитание возникло 2 - 3 млн. лет тому назад, в эпоху выделения человека из животного мира, которое сопровождалось переходом к сознательной передаче опыта собирательства и охоты. Предкам людей было жизненно необходимо хорошо знать съедобные растения, рельеф местности, повадки животных, быть сильными, выносливыми. Мощным подспорьем в передаче такого опыта служила речь, возникшая как инструмент коммуникации. Постепенно воспитание как процесс передачи опыта приобретало черты особого вида деятельности и было ориентировано прежде всего на повседневную борьбу за выживание.

Предпосылкой и существенным фактором становления воспитания как вида деятельности стала эволюция материальных связей между людьми первобытной эпохи, необходимость поддерживать и развивать такие связи путем передачи опыта от человека к человеку, от поколения к поколению. Воспитание возникло из потребности людей в общении как следствие эволюции форм примитивного труда, так как постепенное усложнение производственного опыта потребовало определенной организации его усвоения.

Главным условием существования первобытных людей было изготовление и использование орудий труда. Старшие должны были передавать соответствующий опыт детям. Поэтому роль взрослых в организации обучения детей по мере усложнения труда и орудий труда становилась все более значительной. Такое обучение и положило начало воспитанию в первобытном обществе.

На заре истории человечества основу воспитания составляло групповое, коллективное начало. Пол и возраст детей в первобытном обществе являлись практически единственными показателями при дифференциации обучения.

Первобытное воспитание готовило всех одинаково к повседневной жизни, так как проистекало из общинного образа жизневоспитания и цементируя подобный способ человеческого существования. Впрочем, такое существование было прежде всего следствием всей жизни первобытного человека и лишь отчасти - итогом специального педагогического воздействия.

С появлением человека современного физического типа в генезисе воспитания начался новый этап.

 

 

Школа в странах древнего Востока. В странах древнего Востока специальные учреждения (школы) все более становились привилегией господствующих групп населения.

В глубокой древности зародилась и укрепилась школа в Индии. В продолжение тысячелетий там сохранила свое существование так называемая общинная школа, создаваемая общинами простых земледельцев. Наряду с ней большое значение имели школы в городах, при храмах для знатных и богатых.
Развивались школы и в Малой Азии и Африке (Египет). В ряде государств здесь существовало земледелие, связанное с искусственным орошением, с использованием таких природных явлений, как периодические разливы рек.
Люди вели наблюдения за природными явлениями, учились предсказывать наводнения, накапливали опыт по постройке плотин и разного рода сооружений. Появились зачатки наук: астрономии, геометрии, арифметики, медицины; стали создаваться для построек простейшие машины (ворот, «подкаты» и т. п.). Все эти сведения сосредоточивались в руках господствующих групп населения, зачастую облекались мистикой и таинственностью. Кроме замкнутых жреческих или придворных школ, возникали и школы для потребностей управления государством и хозяйством — это школы писцов, школы служащих и т. д. Постепенно менялся в некоторых странах и способ письма. Так, например, в Египте в жреческих школах обучали сложному иероглифическому («священному») письму, а в школах для писцов было использовано упрощенное (иератическое) письмо.
При обучении письму и счету использовались некоторые облегчающие обучение приемы, например счет на разноцветных камешках, упрощенные приемы расчета и т. д. У всех народов был широко распространен счет на пальцах.
В Древнем Китае, существовали низшие и высшие школы. В высших школах дети привилегированных учились читать и писать сложным иероглифическим способом, изучали философию и мораль (религиозного характера), произведения писателей и поэтов. Там сообщались и некоторые сведения по астрономии.
В древнейших рукописях (Китая, Индии, Египта и др.) встречаются ценные мысли о воспитании, о требованиях к учителю и воспитаннику.
Дисциплина, особенно в школах для писцов, была суровой, телесные наказания широко применялись. «Ухо мальчика на спине его»,— говорится в одной древней египетской рукописи. Большинство детей простых людей и рабов не получали подготовки в школах; основные знания и навыки, связанные с трудом и нормами поведения, сообщали им родители и окружающие.