Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лупое желание - умное сознание - сильна€ вол€ - добрый поступок 11 страница




 

¬ детском доме януша  орчака при разборе проступков выносили одно из двух определений: или признать невиновным, или простить.

ѕричем те, кого прощали, еще и сердились: все-таки их признали виноватыми.

 огда ребенок набедокурил, провинилс€, у нас есть две возможности: показать, что мы его меньше любим, что мы сердимс€, негодуем; и показать, что мы по-прежнему или даже больше любим его, жалеем и раздел€ем с ним его непри€тности. “огда источником непри€тностей и мучений совести будем не мы, родители, а сам проступок. ѕлохо то, что € плохо поступил, а не то, что родители узнали об этом и наказали мен€. –одители всегда со мной в моих бедах.

ћаму с дочкой-семиклассницей вызвали к директору школы. ƒевочка плохо учитс€, дерзко ведет себ€, вступает в споры с учительницей. "ƒа, да, € вас понимаю!" - ћама кивает головой. ћама вздыхает, мама чуть не плачет, и девочка плачет. Ќо, выйд€ из кабинета, мама смотрит на девочку, ей жалко дочь, и она... ќна ведет ее в кондитерскую и покупает пирожное.  ак назло, сюда же приходит и директор, видит эту антипедагогическую сцену.

—лышу: "ѕирожные ей покупаете? ј за что? „ем она заслужила? “ем, что мать опозорила? „то это за воспитание такое?"

 

Ќо мы относимс€ к дет€м не так, как к взрослым, по заслугам их, а как к дет€м, то есть великодушно. ƒети потому и в радость нам, что только к ним мы можем относитьс€ великодушно без особой опасности. ѕеребираю в уме все возможные детские прегрешени€: какое из них нельз€ простить? Ќе простишь, когда маленькие дети выбегают играть на проезжую часть дороги, когда спички берут... ¬от, пожалуй, и все! ќстальное можно прин€ть, пон€ть, простить. ”мные мамы так и говор€т самым маленьким дет€м: "¬се можно. ¬се! Ќельз€ только "раз, два, три": подходить к плите, трогать штепсель, выгл€дывать в открытое окно. ¬се остальное можно!" ѕолное, бескорыстное, безусловное прощение трогает самое зачерствелое сердце и действует куда сильнее, чем наказание. ќно часто бывает и шоком: чем глубже вина ребенка, тем большее впечатление производит на него наше помилование.

 

¬ысший идеал человечества, всепрощение, не может быть воплощен в жизнь взрослых, до этого еще очень далеко. Ќо этот идеал должен быть воплощен в наших отношени€х с детьми. ¬ырастут - научатс€ и наказывать, и мстить; но детство должно быть идеальным. “олько в идеале истинна€ сила духа и источник мужества.

 

¬ одном доме п€тилетний мальчик рос в окружении многих взрослых - мама, папа, тети, д€ди.  аждый наказывал его, говорил: "»ди в угол". ќн хмурилс€, но шел безропотно и лишь спуст€ какое-то врем€ гордо кричал из угла: "Ёй вы, прощайте мен€ кто-нибудь!"

я знаю дом, где ребенок, пока дорос до п€ти лет, до сознательного, можно сказать, возраста, разбил семьдес€т две чашки. »х считали, потому что приходилось покупать все новые и новые.

 

» его ни разу не наказали и ни разу не накричали на него...

≈сли у вас запущенный мальчик, его не возьмешь злом, то есть наказани€ми; его не возьмешь и добром; к нему не пробьешьс€ обыкновенным душевным отношением. ≈му нужно великодушие, только великодушное отношение в конце концов спасет его.

 

¬ основе нижеследующей истории - действительно случившеес€ событие, описанное "”чительской газетой".

¬ одном городе женщина-судь€ возвращалась с дочкой-старшеклассницей из кино. Ќа них напали подростки, двенадцать человек. ’улиганы пытались отбить девушку от матери, угрожали, издевались, оскорбл€ли, и дочь в отча€нии кричала: "ћама, ну скажи им, кто ты!" Ќо судь€ ничего не сказала. Ќа счастье, подошел автобус, и мама с девушкой были спасены.

Ќа следующий день судь€ нашла эту компанию. ¬ ее распор€жении были такие средства. Ќачалось педагогическое следствие. » что же оказалось?

” шести хулиганов не было отцов.

” других шести отцы были, но все шесть были крайне строги с сыновь€ми, не допускали ни малейшего своеволи€ и, когда те приходили домой, обрушивались на них с руганью, обзывали их - "воспитывали".

ѕритча о двенадцати отцах.

 

- ѕрошу считать мен€ человеком и помнить, что € - другой!

ќбычно родител€м говор€т:

- ¬спомните, какими вы сами были в детстве.

ћама дес€тилетнего мальчика сказала мне:

- ¬оспитывать очень легко, надо лишь помнить, какой ты была сама, когда была маленькой.

—праведливо.

Ќо еще полезнее помнить, что перед нами совершенно другой человек. Ќе €. Ќе такой, каким € был в моем детстве. »ной. ƒругой.

 

 огда ребеночка принос€т из родильного дома в родительский, мы остро чувствуем, что перед нами таинственное, непон€тное существо - другой. Ѕыть может, никогда в жизни только что родившийс€ человек не будет вызывать к себе такого уважени€, как сейчас. Ќо проходит врем€, мы привыкаем к ребенку, узнаем его и... чудо исчезло, другой перестал быть другим. „то чашка - другое, это € чувствую. „то плошка - другое, это € чувствую; и кошка с собакой - другое. Ќо что человек - другое, не €, об этом € посто€нно забываю. я не смотрю на человека с таким же удивлением и вниманием, с каким смотрю на другое, на неизвестное.

Ќам будет легче принимать нашего ребенка, если мы научимс€ видеть в нем другого человека. Ѕудем обучать себ€, тренировать, привыкать смотреть на другого - как на исключительно другого человека. ”тверждают, что до конца это доступно только гени€м. “ак писал ћихаил Ѕахтин о ƒостоевском. √ениальной глубины понимани€ другого человека как другого трудно достичь, но будем хот€ бы стремитьс€ к этому.

 

„еловеку говор€т: "ѕойми, другие люди такие же, как ты". Ќо он видит, что другие во многом отличны от него, а все, на него не похожее, сбивает его с толку, возмущает. Ќо люди не такие, как вы, как €; каждый из людей другой. ѕопытаемс€ это пон€ть, и нам легче будет выносить всех, кто не похож на нас, и мы спокойнее будем относитьс€ к странным на первый взгл€д особенност€м в характере нашего ребенка.

 

ƒругой, иной, новый человек растет у мен€ в доме. я ему не хоз€ин, и он не мо€ собственность, ни один человек не собственность другого.

—пор€т, есть ли другой разум в космосе, кроме человеческого.

≈сть. Ёто разум ребенка.

 

Ќам кажетс€, будто каждый из нас, взрослых, хомо сапиенс - человек разумный, а он, ребенок, пока что дит€ неразумное, и надо быстрее приладить его к нашему миру, вразумить. Ќо ребенок не есть неразумное существо, у него другой разум, по-другому устроенный. — точки зрени€ ребенка, многое из того, что мы делаем, глупо и нелепо. Ќо если нам трудно это пон€ть, то признаем хот€ бы, что ребенок имеет право на глупость (с нашей точки зрени€), он имеет право говорить глупости и совершать глупые поступки. ќтнесемс€ к ним с уважением, это кака€-то нова€, еще неизвестна€ нам глупость, она сво€ у каждого поколени€. ћудрость не мен€етс€ веками, а глупость молодых всегда нова€, из этой новой глупости молодых постепенно вырастает обычна€ стара€ мудрость, лишь чуть-чуть не похожа€ на мудрость прежних поколений. » так мир делает маленький шаг вперед... √лупость взрослых - просто глупость, она безнадежна; глупость детей - кто знает, что из нее вырастет? ќна вызывает надежды.

» чем ребенок виноват, что у него совсем другое детство, не похожее на наше?

 

ƒругой человек, другой ум, друга€ глупость, другое детство... ≈сли мы не понимаем, не чувствуем этого, мы стараемс€ другое сделать похожим на свое, другого на себ€, а это невозможно, никому не удавалось. ƒругой всегда останетс€ другим, и мы лишь испытаем горькое чувство бессили€ и разочаровани€. “олько в том случае, если € научусь смотреть на ребенка как на другого человека, € научусь уважать его, € смогу говорить с ним открыто, непредвз€то, без поучительства, не сгиба€сь перед ним, не наклон€€сь к нему. ” мен€ нет превосходства перед ним, мы не можем ни в чем сравн€тьс€, мы разные: он другой, и € другой.

 

ѕопробуем хоть несколько дней, хоть несколько минут посмотреть на детей таким взгл€дом, постараемс€ увидеть в другом человеке именно другого человека, и мы увидим, как открываетс€ душа навстречу другому, как спокойно с другим человеком, как радует нас посто€нное удивление люд€м, как легко поддерживать интерес к ним - если приближаешьс€ к ощущению гени€, до конца чувствуешь другого как исключительно другого человека.

 

- ѕрошу считать мен€ человеком и не пользоватьс€ мною в своих цел€х.

Ѕескорыстие. ¬оспитание ребенка - это подвиг бескорысти€, только у бескорыстных людей вырастают хорошие дети.

Ќет, мы не жадные, не гребем под себ€, нам ничего не нужно... Ќо дети растут плохие, потому что мы не замечаем, как в каждом нашем поступке прогл€дывает родительска€ корысть.

ћелкое, незаметное, педагогическое корыстолюбие - вот что губит наших детей.

 

—ын плохо ведет себ€ в троллейбусе, шалит, вертитс€, громко разговаривает. я дергаю его, угрожаю ему, € готов шлепнуть его - но не потому, что он ведет себ€ плохо, а потому, что люди смотр€т. я вовсе не о том волнуюсь, что мальчик мешает другим. Ќо люди могут плохо подумать обо мне, осуд€т, скажут - избаловал ребенка, не умеет воспитывать. я не о мальчике беспокоюсь - о себе. я хочу, чтобы обо мне хорошо думали, вот в чем мо€ корысть! » мальчик, не понима€ этого, - понимает. ќн нарочно ведет себ€ еще хуже.

 

—ын вырос, € хочу, чтобы он поступил в институт, заставл€ю его готовитьс€, умираю, если он получил на экзамене слабую отметку... ћне кажетс€, будто € забочусь о сыне, о его будущем. Ќа самом деле мне стыдно перед знакомыми, перед сосед€ми и сослуживцами. я уже представл€л себе, как € встречу Ќикола€ ѕетровича, он спросит: " ак сын?" - "Ќичего, - скажу € скромно, - школу кончил, в институт поступил..." - и Ќиколай ѕетрович посмотрит на мен€ с уважением.

ј теперь что будет?

 

» не ради будущего, не ради сына, а ради малознакомого Ќикола€ ѕетровича € ссорюсь с сыном и при этом произношу высокие слова, невысокую цену которых он понимает.

Ѕиографи€ ребенка - продолжение или даже часть нашей собственной биографии. Ѕольше того, жизнь детей - признанный результат нашей жизни. ≈сли у мен€ благополучные, хорошо устроенные дети, значит, и со мной все в пор€дке. ƒети - как аттестат; хорошо ли мы учились или плохо, но аттестат каждому хочетс€ получше. ¬от мы и дергаем детей, наваливаемс€ на них: "ƒавай! Ќе подведи!"

 

Ќо у выросшего сына сво€ жизнь, он сам по себе человек, а не приложение к моей жизни, не дополнение, не аттестат, не свидетельство. ќн чувствует, что мы заботимс€ не о нем, а о себе, мы выпрашиваем аттестат получше. ћы хотим быть медалистами, а ребенок дл€ нас - лишь медаль.

 

Ћето; сын перешел в дев€тый класс, мама с папой собираютс€ на курорт, а сына куда? ќтправим-ка его в пионерский лагерь, и путевка, кстати, есть. Ќо сын отказываетс€ ехать, он пионерский лагерь перерос, у него свои планы на лето. Ќет! "“ы лежебока! “ы ничего в жизни не хочешь! “ебе ничего не нужно! ” теб€ и друзей-то нет! “еб€ ничего не интересует!" - и так далее, сутками напролет. ¬се правильно; но на самом деле мама с папой хот€т поехать на курорт и пожить там спокойно, не беспоко€сь о сыне. ќн чувствует эту мелкую и вполне, быть может, оправданную корысть. Ќо слова-то к чему?

 

ћальчик плохо учитс€, никто его за уроками и не видел. Ќо вот отца вызывают в школу, и он, вернувшись домой, разражаетс€ бранью, он кричит: "„то из теб€ вырастет!" - он чуть ли не за ремень хватаетс€. ќн оскорблен в своих лучших чувствах и крайне обеспокоен судьбой сына.

ј на самом деле он раздражен тем, что его побеспокоили, что ему пришлось пережить несколько непри€тных минут в учительской. ѕокой - вот в чем его корысть. » он обрушиваетс€ на сына как будто бы за то, что тот плохо учитс€. Ќа самом деле - за то, что он стал причиной беспокойства.

ƒенег многим из нас на детей не жалко, мы дл€ детей на все готовы. Ќо поступитьс€ покоем готовы не все. Ќа покой мы жадны.

 

я такой же, как все, € тоже охран€ю свой покой, € тоже увер€ю себ€, что мне необходим покой дл€ работы, но постепенно € начинаю замечать, что все мои претензии к дет€м свод€тс€ к одному:

- Ќе мешайте! Ќе беспокойте мен€! Ќе раздражайте мен€! ќставьте мен€ в покое! ѕочему € из-за вас должен терпеть непри€тности!

» мне кажетс€, будто € прав.

ј на самом деле € просто хочу вырастить детей, ничем не поступа€сь, - а это невозможно.

я начинаю это понимать, и в каждом конфликте с детьми €, подобно детективу или судье, спрашиваю себ€: "ј кому это выгодно?"

» со вздохом обнаруживаю, что в дев€носта случа€х из ста € ищу выгоды себе, а не дет€м, что все мои фразы типа: "ј что из него вырастет?", "я забочусь о его будущем", "Ќо надо же детей воспитывать", - все эти благородные фразы - лишь дымова€ завеса дл€ собственной корысти.

 

- ѕрошу считать мен€ человеком и не бо€тьс€ за мен€, как за маленького...

–иск - вот труднейшее из педагогических воспитаний. Ѕоюсь, ни в одном учебнике педагогики о риске не говоритс€.

–иск! ∆изнь есть риск, и воспитание - тоже риск. Ќе риску€ не проживешь, не риску€ не воспитаешь человека. ¬оспитание - работа без гарантированного результата, и чем больше будем мы требовать гарантий успеха, тем хуже будет результат.

 

ћы начинаем закаливать ребенка, но при этом мы можем простудить его, как бы осторожны мы ни были. “ак что же - не закаливать?

ћы выпускаем ребенка на улицу, но... » вымолвить страшно, что может случитьс€. “ак что же - не выпускать? ¬сю жизнь за руку водить?

¬ педагогике есть пон€тие: нормальный риск жизнью ребенка. ћы должны выпускать его на улицу, он должен лазать по деревь€м, все это риск и риск, и нам остаетс€ лишь одно - сто€ть внизу и смотреть, замира€ от страха, потому что если крикнуть мальчику: "—лезай немедленно! —лезай, а то уши надеру!" - вот тут-то он и упадет.

„то делать? Ѕо€тьс€. Ѕольше ничего.

 

¬ пионерском лагере "ћа€к" (он был под ћосквой, между √олицыном и «венигородом) проводили день географии. –еб€та играли в путешественников. ќни плавали на плоту, они попадали в плен к дикар€м, и они должны были перебиратьс€ по бревну с веревочными перильцами через овраг метров двадцать шириной и метров дес€ть глубиной - довольно страшный овраг. „тобы не принуждать тех детей, которые бо€тс€ высоты, и в то же врем€ дать им возможность скрыть свой страх (зачем зр€ стыдить ребенка), установили правило, по которому из каждого отр€да переправл€етс€ только треть.

“о есть тем, кто боитс€, дали возможность отступить.

Ќо как же бо€лись взрослые, отвечающие за жизнь детей!

¬рач "ћа€ка" сидел на дне оврага, под мостиком, с огромной сумкой.

„то делать? Ќадо, чтобы реб€та переходили овраги и по опасным мостикам, иначе не вырастишь мальчика храбрым человеком.

 

∆ан ∆ак –уссо, автор самой знаменитой из книг о воспитании, пишет, что он готов нан€тьс€ в воспитатели мальчика при одном условии: он не отвечает за жизнь Ёмил€, своего воспитанника. ≈сли ты отвечаешь за жизнь, если тебе приходитс€ ограждать ребенка от риска, мужчину не вырастишь.

Ќормальный риск жизнью...

ѕри слове "риск" обычно став€т и прилагательное "разумный", "нормальный"; но кто скажет, где они, эти разумные, нормальные пределы?

 

—таршему сыну было шесть лет, когда мы отправили его на каникулы в Ћенинград. ¬з€ли билет в "сид€чий" поезд, во все карманы положили записки с московским и ленинградским адресами, сто раз договорились с ленинградскими друзь€ми, которые должны были встретить мальчика... ј все равно страшно! ƒа и мальчик бо€лс€. ¬ последнюю минуту € сн€л с руки часы и отдал ему: смотри, когда эта стрелка дойдет до этой цифры, ты приедешь...

» отправили одного. ј что делать?

 

ј еще прежде, в п€ть лет, случилась така€ истори€: мы снимали зимой дачу, и под полом ощенилась хоз€йска€ собака. ’оз€ев не было. ћаленький лаз под пол, только ребенку пролезть, а собака воет. ѕустили маленького мальчика в темноту подполь€, было страшно. Ќо полез, но вынес щен€т!

» ведь не только жизнью ребенка приходитс€ рисковать, но и судьбой.

 

¬ знакомой мне семье выросла девочка, ей шестнадцать лет, и она влюбилась, а парень кажетс€ родител€м негодным, опасным. — милицией знаком. „то делать? —кандалить - "не тот?"  ричать: "–ано тебе влюбл€тьс€!"? «апирать на замок? » так нельз€, и так нельз€, и каждый поступок - риск.

 

¬ нашей семье было: умерла от чумки овчарка ”ран, и сын-дес€тиклассник перестал ходить в школу. ƒес€тый класс - а он дома сидит. Ќеделю, вторую, третью, и ничего не поделаешь! Ќадо, чтобы он набралс€ сил переступить через себ€ и пойти в школу... ѕочти мес€ц дома сидел, и никто ему слова не сказал, никто не упрекнул, все понимали: не может человек. ’от€, признатьс€, это очень т€жело - видеть здорового парн€ на диване, да сутками. Ќо настал день, подн€лс€ он, пошел в школу. ƒаром, конечно, прогул этот не прошел, школу окончил не блест€ще, на вступительных экзаменах в вуз провалилс€ - но зато потом, после флотской службы, стал учитьс€, и с увлечением.

”жасный пример, не правда ли? ј если бы не встал, не пошел в школу? ј если бы так и не стал учитьс€? ј если бы...

„то на это сказать? –иск! ¬оспитание без риска жизнью и судьбой невозможно.

 

ѕрежде, когда детей в семье было много и вдруг, к несчастью, с одним из них случалась беда, родители умирали от гор€ - но были у них и другие дети.

“еперь ребенок один. ј вдруг что случитс€? —тоит парню или девушке задержатьс€ - мама в обмороке, мама звонит в милицию, в "скорую помощь"... ћама с ума сходит! » когда девочка вернетс€ наконец, то вместо того чтобы броситьс€ обнимать ее и целовать - жива! здорова! невредима! - мама снимает шлепанец с ноги и по щеке, по щеке: "јх ты мерзавка, ты почему заставл€ешь мать волноватьс€?"

 

Ћюбовь - коварнейшее из чувств. ћаме кажетс€, будто она любит дочь, ведь она боитс€ за нее! ќна жить без нее не может!

Ќа самом деле она не любит. ќна лишь боитс€. —трах за ребенка и любовь к ребенку не одно и то же, подобно тому как не одно и то же ревность и любовь. ƒа, не бывает любви без ревности, и не бывает любви к ребенку без страха за него. Ћюбовь и страх - растени€ одного корн€, но любовь поднимает любимого, а страх - давит.

 

Ћюбовь - это "иди", а не "стой!". “ак люб€щие матери провожали сыновей на фронт: "»ди, сын!" » любовью своей прибавл€ли сыну мужества.

ј если мы воспитываем на фразах: "“ы же знаешь, как € за теб€ боюсь", "Ќу почему ты обо мне не думаешь", "„то же, мать волноватьс€ за теб€ должна?" - то ничего из этого путного не получаетс€. „уть что - вызывают маме "скорую". Ќо воспитание с помощью "скорой помощи" - самый отвратительный вид воспитани€, спекул€ци€ на чувствах ребенка, какое-то извращение.

 

ƒа, мы рискуем, мы боимс€ за детей, да, сердце наше полно страха: где он? что с ним? что с ним будет? - это все естественно, и глупо было бы говорить: "Ќе бойтесь". ћы боимс€ за детей и будем бо€тьс€, и не может мать не бо€тьс€, но воспитание требует риска, воспитание - дело мужественных людей.

—колько мужества нужно, чтобы вырастить ребенка, - страшно подумать.

 

- ѕрошу считать мен€ человеком и терпеть мен€...

¬ера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! “ерпение! ¬оспитание - это терпение.

¬ самом деле: понимать, принимать, терпеть - это один узел. √де не хватает терпени€ - надо бы постаратьс€ пон€ть, где не понимаю - постараюсь вытерпеть, и всегда € принимаю ребенка, всегда люблю.

¬сегда ли? ¬ижу родителей с детьми, и кажетс€, что мама любит ребенка вообще, но в каждую данную минуту она его терпеть не может.

»ли есть два вида любви - вообще-любовь и сейчас-любовь?

 

„итаю: "≈сли ваш сын опрокинул с трудом приготовленный обед, посчитайте до дес€ти, прежде чем вы начнете кричать на мальчика или шлепать его". ј € не могу не то что до дес€ти досчитать, € и до одного досчитать не успеваю, раздражение охватывает мен€, и € чувствую, что у мен€ становитс€ зверское лицо - € вижу его отражение в испуге мальчика.

Ќо еще меньше способны мы вытерпеть временные трудности с ребенком, те, что пройдут сами собой.

 

ћама бежит навстречу:

- „то делать? ” моего мальчика не растут зубы! ” всех уже по зубу, по два, а у моего - нет! Ќаучите, что делать?

- Ќе знаю, - говорю, - € не врач. Ќо много ли видали вы людей, у которых не выросли зубы?

ћальчику почти п€ть лет, а он не разговаривает. —о всех сторон: "  врачу!   логопеду! ѕодрезать жилку под €зыком!" - надо же придумать такое - "подрезать жилку"...

ј единственное, что нужно, - терпение. «аговорит.

» заговорил, да еще как - не остановишь.

 

ћальчик медленно растет, меньше всех ростом. ќп€ть начинаетс€: да почему не растет? ƒа может, не так его корм€т? ƒа в кого он такой маленький? » даже к мальчику с упреком: ты почему такой маленький?

“ак задергают мальчишку, что он чуть ли не виноватым себ€ считает, чуть ли не больным и начинает страдать оттого, что он маленький ростом. Ќо ведь на свете миллионы низкорослых, а главное - что изменитс€ от наших разговоров? » еще: может, он лет в шестнадцать-семнадцать вымахает так, что будет выше отца с матерью. я знаю много таких случаев, и когда дети огорчаютс€ из-за роста, говорю им уверенно: подожди, вырастешь, € тоже до восьмого класса был третьим от конца в классе, а в начале дев€того стал вторым от начала. » знаете, на удивление, дети от таких разговоров вырастают.

 

“ерпени€ не хватает и потому, что кто-то внушил нам странную, ни на что не похожую педагогическую логику, выраженную во фразе: " ак сегодн€, так и всегда".

ћальчик грызет ногти, это некрасиво. Ќо много ли взрослых грызут ногти?

ћальчик нер€шливо ест, но значит ли, что он и всегда будет нер€хой за столом?

ћальчик долго сосет пустышку, а вдруг он и всегда будет ходить с пустышкой во рту? » хот€ € своими глазами видал маленького вратар€ дворовой футбольной команды с пустышкой во рту, все-таки, согласитесь, это редкость.

 

Ќе будет всегда как сегодн€, наступит и другое врем€, и многое дурное уйдет само собой. ¬сему свой срок, быстрые, "пулеметные" роды так же опасны, как и слишком зат€жные. Ќе мы устанавливаем темп развити€ детей, он заложен природой, и у каждого ребенка свой.

 

ƒа, сейчас у него замедленное психическое развитие, и врач выдал в школу справку со страшными буквами "«ѕ–". Ќо это вовсе не значит, что ребенок болен и что он всю жизнь будет отставать от других. ƒа и что значит это слово "отставать"? “оварищ его уже директор, а он еще рабочий - что же, он "отстал"? ¬се это чушь.

 

—тарый, вечный педагогический грех: мы ждем от ребенка все и сейчас. ћы требуем немедленной отдачи от наших усилий, иногда мы даже получаем ее, но при этом и не подозреваем, сколько потер€ли. Ќам нужно, чтобы ребенок сегодн€ хорошо училс€, мы заставл€ем его, он учитс€ - но становитс€ зубрилой и ненавидит учение. Ќам кажетс€, что если он сегодн€, в третьем классе, плохо учитс€, то так будет всегда - "как сегодн€, так и всегда". ƒа нет же! ¬спомните, сколько историй вокруг: не училс€, не училс€ и вдруг вз€лс€ за ум. ѕоздно? Ќо лучше поздно, да самому, чем раньше, но из-под палки.

 

¬ воспитании, как и в романе, тоже есть всевозможные "вдруг", не учитываемые педагогикой. ƒевочка ездит в школу на трамвае - и без билета. —колько ни корили ее, ни стыдили, ни угрожали контролерами - не берет билеты, и все. Ќо вдруг, первого сент€бр€, в первый день восьмого класса, она почувствовала, что скорей умрет, чем поедет без билета, лучше пешком семь остановок идти, чем без билета. „то на нее подействовало? “е прежние укоры? »ли просто - выросла, и то, что прежде было не стыдным, стало стыдным?

 

—тыд всегда по€вл€етс€ "вдруг". ћаленький мальчик тащит из туалета горшок и усаживаетс€ на него посреди комнаты, да еще при гост€х... —тыд! ѕозор! “ак нельз€! „то из него вырастет!

ƒа не будет он всю жизнь при гост€х на горшок садитьс€, придет день, и вдруг перестанет.

 

Ќо нет терпени€ у родителей, но не могут они вынести этого позора (на горшке при гост€х!), и, вместо того чтобы слегка посме€тьс€, поднимаетс€ крик и шум. ¬ечер у мальчика испорчен, он объ€влен "плохим", "бесстыдником", "непослушным", а это во много раз вреднее, чем то, что сделал мальчик - сделал от великой своей общительности. ≈му скучно сидеть на горшке одному, когда в доме гости и так интересно.

∆енщина рассказывает: "я до п€тнадцати лет ложку в кулаке держала. ¬се вокруг ед€т как люди, а € - в кулаке. Ќу посмеивались надо мной, конечно, а мне нравилось. ј в п€тнадцать лет в один день увидела, что так некрасиво..." - » нет проблемы!

 

–азумеетс€, все эти "вдруг" не сами по себе приход€т, идет кака€-то незаметна€ дл€ родителей работа, что-то созревает в ребенке - и вдруг прорастает. —емечко ведь тоже лежит-лежит в земле - и вдруг прорастет... яблон€ растет, растет - и вдруг €блоки дала. Ќо надо же и дождатьс€! Ќельз€, подобно дет€м, то и дело выкапывать семечко и смотреть, скоро ли оно прорастет, - оно засохнет. »ли, как написал один журналист, глупо дергать рис, чтобы он рос быстрее.

 

 аждый ребенок - набор отставаний или опережений (а может быть, и одних только отставаний). —вер€€сь с нормой (интересно же!), не будем подгон€ть своего под эталон, составленный из расхожих слов: "ј вот другие дети уже...", "ј вот € в твоем возрасте...".

ѕредположим, наш действительно хуже других, отстал и впредь будет отставать. “еперь что?  уда его? ¬ыбросить и завести другого?

≈сть суворовские законы - "быстрота и натиск", но есть и законы  утузова, они лучше подход€т к воспитанию. ¬ "¬ойне и мире"  утузов говорит јндрею Ѕолконскому: "¬з€ть крепость нетрудно, трудно кампанию выиграть. ј дл€ этого не нужно штурмовать и атаковать, а нужно терпение и врем€... ј ведь, голубчик: нет сильнее тех двух воинов терпение и врем€; те все сделают".

 

¬ жизни каждого детного человека есть врем€, когда его терпение провер€етс€ самым жестким образом, а он этого по большей части и не знает.

 

Ёто врем€ - когда его ребенку два, три, четыре года, эти ужасные "дважды два", назовем их так. я с удивлением узнал, что даже самые грамотные, интеллигентные люди уверены, что когда им становитс€ трудно с их ребенком, то это не общее правило, а просто им такой сын досталс€: капризничает, буйствует, и нет с ним никакого сладу. ”жасные "дважды два" - как приемный экзамен дл€ родителей на право воспитани€: выдержат, не сорвутс€?

- ћолодец, хороший мальчик, хорошо ест!

Ѕац! — силой отталкивает от себ€ тарелку:

- Ќе хочу!

- “ам нельз€ ходить, там машины ход€т.

–аз! ¬ырвал руку, выбежал на шоссе, а когда его подхватили, еще и укусил, и смотрит на теб€: что ты мне за это сделаешь? Ќу словно он нарочно испытывает наши нервы!

 

 то хочет узнать подлинный характер женщины, пусть посмотрит на нее, когда она с ребенком от двух до четырех лет на руках. ≈сть изумительные женщины: что ни творит малыш, как ни велико возмущение окружающих, а мама не раздражаетс€ и не повышает голоса, и что-то нашептывает мальчику, и как-то успокаивает его; и маленькому кажетс€, будто он поступает по-своему, а на самом деле он, хоть и не сразу, а уступает.

“ак они вместе справл€ютс€ с капризом: и мама стараетс€, и мальчик немножко пересиливает себ€.

 

»стинное детство, ужасные "дважды два" - решающий момент в жизни человека. »менно в эти годы складываетс€ мир желаний и чувств; именно в эти годы мы, грамотные и неграмотные, веда€ или не веда€ передаем ребенку наши недостатки; это врем€ накоплени€, и низкого в том числе, в душе ангелоподобного ребенка.

 

¬се понимают, что ребенок осваивает мир вещей: чашка бьетс€; пот€нешь за скатерть - на теб€ сваливаетс€ целый сервиз; обмоталс€ черным шнуром, стал лошадкой, доскакал до двери - вдруг сам собою грохнулс€ на пол телефон. јлюминиевую кастрюльку можно надеть на голову, получитс€ корона дл€ сказки о ≈мелюшке; с хоз€йственной маминой сумкой хорошо играть в магазин. Ёто все пон€тно, это все на виду.

 

Ќо мы не всегда понимаем, что точно так же осваивает ребенок и новый внутренний свой мир - мир желаний. — того момента, как он вышел из колыбели, количество предметов выросло вокруг него в сто, в двести раз. ј следовательно, по€вились и новые желани€ - их тоже вдруг стало в двести раз больше.

 

„етырехлетний мальчик говорит бабушке: "Ќасыпь в чай сахару". Ќасыпала. „ерез мгновение: "¬ысыпь обратно". Ѕабушка колдовским движением высыпает сахар из ча€, даже и не знаю, как это ей удаетс€. "“еперь оп€ть насыпь, насыпь, не буду пить, насыпь сахар!" “ак на каждом шагу.  ажетс€, он научаетс€ разговаривать, чтобы произносить только два слова: хочу и не хочу. Ќо все его новые желани€, как правило, кажутс€ нам опасными, неразумными, не совпадают с нашими планами, с нашим представлением о том, каким должен быть ребенок. » нам приходитс€ на каждом шагу останавливать ребенка, одергивать и кричать "нельз€, нельз€, нельз€!".





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 342 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

1374 - | 1150 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.088 с.