Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќхар-те сущ-ть аналитической де€т-ти препода техникума. –аскройте содерж осн-х пед требований к проведению анализа хода и рез-ов процесса обучени€




јналитическа€ работа представл€ет собой исследование. »зучение любого вопроса начинаетс€ с постановки целей и задач. ќни определ€ют направленность и методы анализа. ¬ажное значение имеет выдвижение гипотезы (обоснованное предположение относительно причин, св€зей, причинно-следственной зависимости изучаемого €влени€). —оставл€етс€ план, программа направленности на решение проблем. ќсуществл€етс€ контроль, внос€тс€ необходимые изменени€, коррективы, анализируютс€ результаты, проектируютс€ новые проблемы, дл€ решени€ которых выдвигаютс€ новые цели и задачи.

ѕедагогический анализ Ц это функци€ управлени€ вместе с организацией, руководством, контролем, координацией, коррекцией, направленна€ на изучение фактического состо€ни€ дел и обоснованности применени€ различных способов, средств дл€ достижени€ целей, а также на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состо€ние

ѕреимущества аналитической де€тельности педагогов:

1. —истемность планово-прогностической и аналитико-коррекционной де€тельности.

2. ¬сеобъемлющий характер анализа: все направлени€ работы школы рассматриваютс€ как формы работы по достижению цели, определенной темой экспериментальной де€тельности.

3. ”частие всех участников образовательного процесса: учеников, учителей, родителей, администрации школы.

4. –азвитие аналитических и творческих способностей учителей, формирование устойчивой рефлексии у учител€ и у ученика.

5. ¬ыполнение анализа ради цели школы, ради развити€ ученика.

6. ¬ли€ние на повышение качества образовани€.

¬ыдел€ют несколько видов анализа.

1. “екущий анализ Ц за период контрол€ (неделю, мес€ц). ќбеспечивает потребности оперативного управлени€, призван вы€вить причины и услови€, способствовавшие негативным про€влени€м и своевременно реагировать на них. –езультат Ц справка.

2. јнализ состо€ни€ за отчетный период Ц (четверть, полугодие). ÷ель Ц периодическа€ оценка положени€ дел, обнаружение нежелательных отклонений и прин€тие своевременных мер. –езультат используетс€ при подготовке отчетов в вышесто€щие органы.

3. јнализ за длительный период (год, 3 года, 5 лет). ÷ель Ц изучить определенные тенденции, характерные дл€ ”¬ѕ и фактов их обуславливающих. Ќа его основе решаютс€ задачи, св€занные с изучением €влений во времени, прогнозированием возможностей развити€. Ёто отражаетс€ в составлении анализа работы за год, образовательной программы, в работе итогового педсовета.

ќбоснуйте необх-ть пед поддержки активности обуч-с€ в процессе орг-ции сам работы как важной закономерности педагогики. –аскройте сод-е основных пед приемов, использ дл€ активизации уч де€т-ти обуч-с€ на зан€тии.

ѕознавательна€ активность Ц это стремление самосто€тельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самосто€тельно получить знани€, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Ёто может обеспечить такой вид учебной де€тельности, при котором предполагаетс€ определенный уровень самосто€тельности студентов. Ќеобходимость обусловлена привлечением интереса к обучению, способствует про€влению творчества в усвоении «”Ќ, адекватности самооценки и оценке рез-тов, созданию предпосылок дл€ дальнейшего развити€ личности и определение своего места в социуме.

ѕриемы, стимулирующие познавательную активность учащихс€: приемы сн€ти€ блокирующих коммуникативных аффектов (подавленности, скованности, неуверенности в общении); создание на зан€тии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателем; одобрение, поддержка посредством придани€ ценности самой попытке ответа, самому факту участи€ в диалоге и многие другие. подчеркнуто позитивна€ критика поведени€ студента в диалоге с преподавателем, поддержка их стремлени€ к участию в диалоге с преподавателем. предоставление свободы, активизаци€ мыслительных и творческих процессов, элементы сост€зательности, оценка, поощрение.

 

 

ќбосн необ-ть ориентации преп-л€ на возм-ти личности обуч-с€ в процессе орг-ции познават де€т-ти уч группы как важной закономерности педагогики. –аскройте сод-е осн пед требований, необх дл€ учета преподав индивид особенностей личности обуч-с€ в процессе объ€снении новой темы.

ѕод реальными учебными возможност€ми понимаетс€ совокупность психологических, физиологических и моральных потенций личности, а также опосредуемых его внешних условий, которые в единстве обеспечивают определенную успешность осуществлени€ учебной де€тельности.ѕсихологи подраздел€ют учащихс€ на слабых и хорошо подготовленных. ћежду ними наход€тс€ среднеуспевающие ученики. “акое подразделение, произведенное по объективным показател€м, значительно упрощает измерение познавательных возможностей любого учебного класса.

¬ ходе обучени€ надо следить за динамикой успехов каждого ученика.  ак правило, на уроках учител€ провер€ют лишь знани€. Ёто не дает полной картины познавательных возможностей школьников. јнализиру€ ответы, важно учитывать уровень их самосто€тельности, затрату мыслительных усилий и воображение на их подготовку и изложение.

“ребовани€: определение темперамента, основных черт характера, семейное положение, положение в коллективе, интересы.


 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 369 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1871 - | 1484 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.