Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 35 страница

В целях повышения профессиональной компетентности педа-
гогов проводятся семинары, на которых даются теоретические и
практические сведения по оказанию коррекционно-педагогиче-
ской помощи детям с психофизическими нарушениями, с при-
влечением к участию в таких обсуждениях преподавателей выс-

 

шей школы и педагогов, уже имеющих опыт работы с такими
детьми. Особенно заинтересованы в реализации индивидуальных
коррекционно-образовательных программ учителя начального зве-
на. Все они привлекаются к работе методических объединений.
Обычно план работы методобъединения бывает сверстан на год и
утверждается директором школы. Согласно такому плану специа-
листы службы сопровождения периодически проводят психоло-
гические тренинги, тренинги коммуникативных навыков, нова-
торской педагогической деятельности, личностного роста.

Работая с проблемными детьми, интегрированными в среду
нормально развивающихся сверстников, важно постоянно уде-
лять внимание профессиональному росту педагога и личностному
совершенствованию. Некоторым бывает трудно преодолеть внут-
реннее сопротивление при простых контактах с нетипичными
детьми. На начальных этапах молодые педагоги порой даже боятся
взять их за руку, а ведь им придется утешать детей, стимулировать
и поощрять их, в некоторых случаях осуществлять уход за ними.
И при этом не избежать телесных контактов (например, при по-
становке звуков). Большую помощь в этом могут оказать педагоги-
наставники. Они из личного многолетнего опыта знают, как на
практике решить проблемы, связанные с развитием, воспитани-
ем и обучением школьников, имеющих разные уровни развития.
Их мнение, советы, поддержка и наставничество крайне необхо-
димы молодым учителям, только начинающим свой профессио-
нальный путь. Оказывают помощь и специалисты службы психо-
лого-педагогического сопровождения. Они присутствуют на уро-
ках, уточняют особенности учеников с отклонениями в разви-
тии, дают учителю рекомендации по выстраиванию отношений с
классным коллективом, постепенно вовлекая педагога в интегри-
рованное обучение, «поворачивая» его лицом к ученикам с огра-
ниченными возможностями. Осуществление интеграции без учи-
телей, обладающих высокой профессиональной подготовкой, про-
сто невозможно.

Эффективность развития и обучения каждого ребенка, инте-
грированного в общеобразовательную среду, зависит от слажен-
ной работы всего педагогического коллектива в решении вопро-
сов обучения, воспитания и сопровождения.

 

Вопросы и задания

1. Каковы предпосылки возникновения интеграции как обществен-
ного явления в России?

2. В каких моделях и формах может выступать интеграция?

3. Посетите одно из образовательных учреждений, работающих в ре-
жиме интеграции, опишите увиденное. Какие особенности в организа-
ции и содержании учебно-воспитательного процесса вы заметили?

 

4. Расскажите о нормативно-правовых основах интегрированного обуче-
ния в России. Все ли слои общества принимают интеграцию? Почему? Что
надо сделать, чтобы привлечь к процессу интеграции больше участников?

5. В чем специфика деятельности интегрированных групп в комбини-
рованных дошкольных образовательных учреждениях? Каковы особен-
ности их функционирования в учреждениях компенсирующего вида?

6. Охарактеризуйте особенности функционирования смешанной груп-
пы в ДОУ.

7. Расскажите о группах кратковременного пребывания для детей с
отклонениями в развитии. Приведите свои примеры.

8. Какова роль ПМС-центров в организации психолого-медико-педа-
гогической помощи детям с психофизическими нарушениями?

9. Расскажите об особенностях организации и содержания интегриро-
ванного обучения в общеобразовательных классах.

 

10. В чем состоит специфика деятельности классов коррекционно-пе-
дагогической поддержки?

11. Назовите и обоснуйте задачи психолого-педагогического сопро-
вождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

12. Кратко охарактеризуйте функциональные обязанности каждого
специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психо-
физическими нарушениями в условиях интегрированного обучения.

13. Какие проблемы в организации интегрированного обучения воз-
можно решить только при наличии в общеобразовательном учреждении
консилиума?

14. Перечислите принципы, на которых основывается деятельность
специалистов консилиума.

15. Назовите основные формы взаимодействия образовательного уч-
реждения и родителей в осуществлении интегрированного обучения.

 

Литература для самостоятельной работы

 

Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и
содержание работы. — М., 2004.

Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М., 2001.

Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум в
общеобразовательной школе: метод, рекомендации / сост. Л.Е.Шевчук,
Е.В.Резникова. — Челябинск, 2006.

Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции: Программа под-
готовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слу-
ха // Дефектология. — 1996. — № 6.

Дунаева 3.М. Комплексный подход к обследованию ребенка в усло-
виях консультативно-диагностических учреждений // Дефектология. —
2003. - № 3.

Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во вза-
имоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основа-
ми семейного консультирования / под ред. Н.Г.Силяевой. — М., 2002.

Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обу-
чению. — СПб., 2007.

 

Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. —
М., 2008.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системы коррекционно-развивающе-
го обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением
интеллекта // Дефектология. — 2006. — № 6.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисевич Л.А. Как помочь «особому» ре-
бенку: книга для педагогов и родителей. — СПб., 2000.

Интегративные тенденции современного специального образования. —
М., 2003.

Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: метод, реко-
мендации / под ред. Л.М.Шипицыной, Л.П.Назаровой. — СПб., 2001.

Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями
психофизического развития: монография / А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещин-
ская. — Минск, 2003.

Концепция специального обучения и воспитания детей с наруше-
ниями умственного и физического развития // Дефектология. — 1998. —
№ 12.

Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, пробле-
мы и перспективы // Особый ребенок: Исследования и помощь. — М.,
2000. - Вып. 3.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с от-
клонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
под ред. В.И.Селиверстова. — М., 2003.

Методика работы социального педагога / под ред. Л.В.Кузнецовой;
сост. Г.С.Семенов. — М., 2003.

Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психоло-
гическое сопровождение детей с задержкой психического развития. —
М., 2005.

Навстречу друг другу: пути коррекции. (Специальное образование в
массовых школах в России и Нидерландах) / под ред. Л.М.Шипицыной
и К. ван Рейсвейка. — СПб., 1998.

Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социально-
го и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт,
проблемы, перспективы. — М., 1996.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.,
1995.

Обучение детей с особенностями в развитии по технологии интегриро-
ванного обучения при внутренней дифференциации в общеобразователь-
ном классе: метод, рекомендации / сост. Л.Е.Шевчук, Е.В.Резникова. —
Челябинск, 2006.

Организация деятельности коррекционных образовательных учреж-
дений: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. и
авт. коммент. Ф.Ф.Водоватов, Л.В.Бумагина. — М., 2000.

Организация деятельности системы психолого-медико-педагогиче-
ских комиссий: руководство. — М.; Орел, 2002.

Психолого-медико-педагогическая консультация: метод, рекоменда-
ции / под ред. Л.М.Шипицыной. — СПб., 1999.

Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами
в обучении. — М., 2003.

 

Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А.Стребелевой. —
М., 2001.

Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной про-
граммы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка
раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. —
2001. - № 1.

Шевчук Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностя-
ми развития в общеобразовательном учреждении // Дефектология. —
2004. - № 6.

Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения уча-
щихся с особенностями развития в общеобразовательной школе. — Че-
лябинск, 2005.

Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрирован-
ное обучение // Дефектология. — 1999. — № 1,2.

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Предисловие..................................................................................................................... 3

Глава 1. Педагогические системы специального образования............... 5

1.1. Понятие о педагогической системе специального образования........................... 5

1.2. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями

в развитии как приоритет специального образования.......................................... 13

1.2.1. Ранняя комплексная помощь как средство профилактики
детской инвалидности.................................................................................. 13

1.2.2. Зарубежный опыт практической организации системы
«раннего вмешательства»............................................................................ 19

1.2.3. Становление системы ранней помощи в России........................................ 26

 

1.3. Специальное дошкольное образование 1.............................................................. 34

1.4. Школьная система специального образования..................................................... 41

1.5. Профессиональная ориентация, система профессионального
образования, профессиональная адаптация людей

с ограниченной трудоспособностью...................................................................... 52

1.6. Социально-педагогическая помощь людям

с ограниченными возможностями жизнедеятельности........................................ 59

1.6.1. Структура современной отечественной системы
социально-педагогической помощи людям

с ограниченными возможностями.............................................................. 59

1.6.2. Организация системы социально-педагогической помощи
людям с ограниченными возможностями за рубежом............................. 66

Глава 2. Педагогические системы образования людей с нарушениями

слуха 68

2.1. Предмет и задачи сурдопедагогики....................................................................... 68

2.2. Формы и причины нарушений слуха, их диагностика

и медицинская реабилитация 70

2.3. Классификации нарушений слуха.......................................................................... 73

2.4. Системы специального образования детей

с нарушениями слуха.............................................................................................. 81

2.4.1. Структурное обоснование........................................................................... 81

2.4.2. Обучение глухих овладению словесной речью

на коммуникативно-деятельностной основе 83

2.4.3. Билингвистический подход в обучении глухих......................................... 85

2.5. Педагогические системы и методы реабилитации, направленные

на интеграцию глухих в общеобразовательную среду......................................... 87

 

2.5.1. Метод материнской школы........................................................................ 87

2.5.2. Кохлеарная имплантация как способ реабилитации

глухих людей............................................................................................... 89

2.5.3. Верботональный метод обучения и реабилитации детей

с нарушенным слухом................................................................................. 91

2.6. Системы образования слабослышащих................................................................ 93

2.6.1. Специальное обучение................................................................................. 93

2.6.2. Интегрированное обучение......................................................................... 94

2.7. Профессиональное образование людей

с нарушением слуха................................................................................................ 96

2.7.1. Общие принципиальные положения........................................................... 96

2.7.2. Начальное профессиональное образование............................................... 98

2.7.3. Среднее профессиональное образование.................................................... 98

2.7.4. Высшее профессиональное образование.................................................... 99