Знаки препинания: их голосовые «фигуры». 1 страница

В.В.Всеволодов

Логика речи

Москва - «МИТРО» - 2006

Учебное пособие «Логика речи» является стенограммой магнитофильма, записанного В.В.Всеволодовым в 1978 году для дикторов Всесоюзного радио и Центрального телевидения, а также для региональных телерадиокомпаний. Сам магнитофильм, прекрасно исполненный автором, не сохранился, но подчеркивания и другие выделения в тексте стенограммы позволяют «слышать» авторские интонации.

Владимир Всеволодович Всеволодов, заслуженный артист РСФСР, был прекрасным театральным актером и замечательным чтецом, чьи работы в театре, на радио и телевидении были достаточно заметны.

В 1950-1970 годы он был творческим руководителем дикторских отделов на Всесоюзном радио и Центральном телевидении.

Несмотря на прошедшие десятилетия, работа «Логика речи» не утратила своей актуальности и сегодня, ибо законы речевого общения, логики речи остаются всё теми же. При этом следует отметить, что овладение ими необходимо не только исполнителям, читающим у микрофона чужой текст, но и ведущим эфира, ибо эти законы являются общими для всех, чьей профессией является речевая деятельность.

Я считаю, что по характеру и полноте изложения данная работа значительно превосходит соответствующие разделы в театральных учебниках сценической речи, и рекомендую её для внимательного изучения слушателям соответствующих факультетов и отделений, чья будущая деятельность связана с речью на радио и телевидении.

Преподаватель курса «Мастерство эфирного выступления» школы телевидения «Останкино», Профессор ИПК работников радио и телевидения, Заслуженный артист Российской Федерации

И.Е.Прудовский

Беседа первая

Тема бесед, которые мы предлагаем вашему вниманию, логика речи, логические закономерности устной речи,или, как их чаще всего называют, законы речи. С ними следует познакомиться каждому, кто читает у микрофона, а профессиональным дикторам знать их просто необходимо.

В этих беседах мы коснёмся следующих вопросов:

о пунктуации и голосовых "фигурах" знаков препинания, о речевых звеньях, о логических паузах и логических ударениях.

В нашей повседневной работе процесс подготовки к чтению всегда регламентирован сжатыми сроками: часто не хватает времени, а иной раз приходится читать даже без предварительного просмотра. В этих условиях знание законов речи особенно дорого - оно облегчает освоение текста, ускоряет процесс подготовки.

Эти законы никем не придуманы, не изобретены - они подслушаны и подмечены в самой жизни. Это - результат долголетнего кропотливого труда и наблюдений многих ученых и деятелей искусства, результат изучения объективных органических закономерностей живой, звучащей речи. Все люди, когда они говорят, интуитивно подчиняются этим закономерностям, но чаще всего даже не замечают их воздействия на свою речь.

Ведь когда мы разговариваем в обыденной жизни, мы далеко не всегда заботимся о логике наших слов. Мы выражаем, чаще всего свои собственные мысли, свои убеждения, доводы, чувства и желания. И логика, если можно так выразиться, живет в нашем сознании: она без особых усилий с вашей стороны руководит ходом наших мыслей и наших слов, благодаря чему нужные и точные интонация рождаются как бы сами собой.

Совсем другое - при чтении у микрофона. Перед вами незнакомый текст, неизвестные или малоизвестные вам факты и мысли автора. А вы должны так освоить этот текст, чтобы передавать в эфир эти мысли как свои собственные, рассказывать о событиях, как о хорошо вам известных. Для этого нужно, прежде всего, хорошо разобраться в тексте, понять, что, о чем и для чего пишет автор. То есть, как мы говорим, подвергнуть текст логическому анализу. А это значит, в первую очередь, - уви­деть и понять общую логическую перспективу всего текста, установить, что в нём главное, а что составляет второстепенные подробности, а затем - «развернуть» каждую фразу, т.е. - установить в каждой фразе места логических пауз, определить ударные слова и таким образом уяснить себе логическую интонацию каждой фразы. Всё это позволит вам у микрофона разумно и последовательно выразить мысли, заложенные в передаче.

Вы же знаете, что основное и главное требование, предъявляемое профессиональному диктору, - это умение читать сознательно, осмысленно, то есть - логично.

Я бы сказал даже так: любые достоинства, украшающие речь, - великолепный голос, отличная дикция, заразительный темперамент, всё это становится бесполезным и ровным счетом ничего не стоит, если диктора трудно понять, если он не доносит до слушателя смысл текста.

Но из этого отнюдь не следует, что одно только знание законов речи может обеспечить образцовое чтение: умение читать логично ещё не рождает подлинно искусного чтения, всей полноты его выразительности. Сила выразительности речи (в частности, художественной выразительности) не только в логике: выразительность создается комплексом человеческих качеств и способностей, как внутренних (психологических), так и внешних (физических). Но главенствующее положение в этом комплексе занимает именно логика. Она - не только носитель смысла, она - основа речевой выразительности, ее необходимое предварительное условие. Невозможно достичь выразительности при отсутствии логики. Как сказал Ф.Энгельс: «Речь должна дышать физической силой мысли». И когда найдены точные логические интонации, строго отвечающие смыслу и сути передаваемого материала, когда они найдены не только в отдельных фразах, но и во всей логической перспективе текста, то они (эти интонации) останутся неизменными, какими бы красками выразительности диктор ни пользовался при чтении. В зависимости от содержания вы можете читать тихо или громко, быстро или медленно, мягко или резко, с одобрением или с осуждением, менее официально или более официально, менее или более тепло и доверительно, с большей или меньшей убежденностью и заинтересованностью, весело или печально, - всё равно, если логические интонации точно соответствуют смыслу, они останутся незыблемыми, какими бы оценочными красками, какими бы средствами эмоциональной выразительности вы ни пользовались. Тем более что тексты, которые вы передаете в эфир, в подавляющем большинстве случаев обязывают вас к особо углублённой логичности. Я имею в виду информационные материалы, в которых эмоциональное воздействие на слушателей заложено в самих фактах и событиях, передаваемых вами. Говоря так, я ни в коей мере не хочу умалять значение эмоционально-оценочного аспекта в чтении диктора, но я утверждаю, что чем логичнее будет ваше чтение, тем сильнее и ярче дойдут до слушателя и ваша оценка, и ваше отношение.

Логический анализ является важнейшим этапом в работе диктора над текстом, а знание, законов речи, как уже было оказано, облегчает и ускоряет процесс этого анализа. Соблюдение правил, и умелое их использование обеспечивают в чтении уверенность и точность логических интонаций.

 

Знаки препинания: их голосовые «фигуры».

Нельзя говорить о логике чтения, не затронув вопроса о пунктуации. Необходимо выяснить, какую роль играют знаки препинания, как в процессе подготовки, так и при чтении у микрофона. Они ведь для того и существуют, - чтобы мы могли с предельной ясностью и безошибочностью понимать написанное при чтении. Вы сами знаете, что в текстах встречаются такие сложные предложения или периоды, в которых только знаки препинания полностью уточняют смысл. Синтаксическое построение текста помогает вам понять намерения автора, и это не может не заставлять вас относиться к знакам препинания с большим вниманием. Это - первое. Во-вторых, несмотря на то, что знаки препинания есть принадлежность письменной речи, они отражают особенности и устной речи. Подумайте сами: одной из основных функций пунктуация является отделение и выделение. Но ведь для того, чтобы отделить друг от друга фразы или выделить в этих фразах отдельные словосочетания, необходимо сделать остановку, паузу. В таком случае закономерен вопрос: «Не являются ли знаки препинания указателями пауз?» Да, в подавляющем большинстве случаев все знаки препинания являются сигналами пауз, их графическим обозначением. Наконец, третье, и, может быть, самое важное для вас свойство знаков препинания: они играют большую роль в интонационно-звуковой структуре устной речи. Каждому знаку соответствует определённое тональное изменение, свой мелодический рисунок, своя логико-синтаксическая интона­ция. К.С.Станиславский эти интонации назвал голосовыми «фигурами» знаков препинания. Каждый знак имеет свою голосовую «фигуру», которая строго определяется его логической и функциональной сущностью.

 

Вот, например, точка.

Каждый на вас обучался грамматике и запомнил, вероятно, что «точка ставится в конце повествовательных предложений и обозначает их законченность. В устной речи точке соответствует понижение тона и отчетливая пауза». Так сказано в учебнике русского языка. (Москва. «Высшая школа». 1975 г.).

Перед вами предложение, которым Пушкин заканчивает свою «Пиковую даму»:

- Томский произведён в ротмистры и женится на княжне Полине.

Делаем понижение на последнем слове. Слышна отчетливая точка. Всё в порядке. Мы можем с уверенностью сказать, что голосовой фигурой точки является понижение. Так-то оно так, но ведь в данном примере мы имеем дело с фразой, которая выражает не только законченную мысль, но и заканчивает целую повесть. В большинстве же случаев мысль далеко не всегда выражается одним предложением, она чаще всего не укладывается в одну фразу. Требует развития, дополнений и уточнений. Мысль переходит от предложения к предложению; она движется вперёд, как бы переливаясь из фразы во фразу. И каждое предложение тесно связано с предыдущим и последующим. В этом случае точка уже не может означать завершённости, законченности, и голос на точке понижается значительно меньше. И пауза сокращается в своей длительности.

Понятно, что с позиций только грамматики каждое «заточенное» предложение представляет собой законченное предложение, и получается, таким образом, что все точки как бы одинаковы по своему звучанию. Но это не так. Не каждое «заточенное» предложение заканчивает мысль и не каждая точка завершат высказывание. Поэтому звучание точки очень многообразно.

Передо мной заметка из шести предложений. В ней шесть точек, но ни одна из этих точек (за исключением последней) не должна иметь финального звучания - все предложения теснейшим образом связаны между собой по смыслу. Послушайте:

- Несколько древних русел рек, скрытых под толстым слоем наносов, обнаружено на западе Казахстана. Одно них лежит между Волгой и Уралом. Как доказали гидрологические исследования, некогда исчезнувшая река впадала в Каспийское море. На глубине 20-30 метров ещё и сейчас есть пресная вода. Здесь решено построить водопровод. Установлено, что бывшая река способна снабжать питьевой водой десяток совхозов.

Следовательно, внутри связного текста, сообразно смыслу изменяется звучание точки и сокращается длительность паузы. Но в тех случаях, когда высказывание заканчивает мысль, когда за ним уже больше ничего не последует или последует фраза, выдвигающая другую, новую мысль - вот в этих случаях точка требует понижения голоса и отчетливой паузы, как сказано в учебнике русского языка. В таких случаях, как говорил К.С.Станиславский, фраза «кладётся на дно».

Теперь относительно места понижения. Ведь для того, чтобы сделать голосовое понижение на точке, необходимо знать, на каком именно слове {или группе слов) должно быть это понижение. На последнем? Кое-кто из вас предполагает, что это именно так. Давайте проверим. Возьмем какое-нибудь повествовательное предложение:

- Передача для детей окончена.
Делаем понижение на последнем слове. Всё правильно - слышна отчётливая точка. Теперь несколько удлиним наше объявление. Ну, например:

- Передача для детей окончена, а теперь - музыкальная передача.

Опять понижаем последнее слово. Получается точка? Точка-то получается, но что-то тут не то... Да, не то, потому что понижение нельзя сделать без ударения, а ударение по смыслу должно быть не на последнем слове, а на слове «музыкальная», слово же «передача» должно примкнуть к этому ударному слову, оно в данном случае безударно.

Фраза должна звучать так:

- Передача для детей окончена, а теперь - музыкальная передача.
Ударение - на втором слове от конца.

Следовательно, для того чтобы в конце предложения прозвучала точка, голосовое понижение должно быть на последнем ударном слове этого предложения. А это ударное слово далеко не всегда является последним: оно может быть и вторым от конца, и третьим и т.д. Например:

- Полицейские применяли слезоточивые газы против демонстрантов и арестовали некоторых из них.

Таким образом, интонацию завершающей точки, обозначавшую конец высказывания, дает понижение голоса на последнем ударном слове предложения.

Если мы отнимем у точки это финальное понижение, слушатель не поймёт, что мысль закончена, фраза повиснет в воздухе, потребует продолжения. И в тех случаях, когда предложение является концом передачи, концом статьи, концом заметки (но такой заметки, которая не связана по смыслу со следующей заметкой), - вот в этих случаях такая финальная точка необходима. Пауза после неё будет тем более длительной, чем меньше связан по смыслу последующий текст с тем, который уже произнесён.

Я говорю об этом с таким подчеркиванием и так подробно потому, что на моей памяти много примеров, когда у дикторов плохо звучала финальная точка только потому, что они не соблюдали этого правила.

Таким образом, голосовая фигура точки выражается разной степенью понижения - от очень глубокого, когда окончание фразы кладется «на дно», до еле ощутимого. А в некоторых случаях (как и в примере о подземных руслах рек), когда мы как бы заменяем точки запятыми, может звучать даже и повышение. Это полностью зависит от степени завершённости высказывания. Полная завершённость текста соответствует глубокому понижению и длительной паузе, дальнейшее продолжение мысли соответствует слабому понижению, или даже повышению.

 

Перейдем теперь к вопросительному знаку. Он тоже ставится в конце предложений. Его голосовая фигура выражается (как правило) - разной степенью повышения голоса на ударных словах вопросительного предложения.

Разнообразие вопросительных форм чрезвычайно велико, но все они делятся на два вида: в одном из них вопросительный смысл выражается вопросительными словами (кто, где, когда, почему, что, сколько, частица «ли» и др.), другой вид предложений не имеет вопросительных слов.

Предложения, снабжённые вопросительными словами, отличаются тем, что вопросительная интонация в них может быть значительно слабее, чем в предложениях без вопросительных слов. Например:

- Откуда ты, молодость? Или:

- А кто твои, молодость,
В жизни герои? Или:

- Чем в мире дороги
Твои знамениты? Или:

- А песня, какая

С тобой неразлучна?

Вы слышите: я произношу эти предложения, почти не повышая голоса. Однако - они звучат вопросительно, благодаря наличию вопросительных слов (откуда, кто, чем, какая). Следовательно, когда есть вопросительное слово, оно само поднимает предложение на степень вопроса; иначе, как вопросительно, это предложение не может быть произнесено. А вот когда нет вопросительных слов, то предложение может прозвучать и невопросительною, если мы не сделаем интонационного повышения:

- Вы были в студии, - нет повышения и нет вопроса. Здесь только интонация поднимает предложение на степень вопроса:

Без повышения голоса на словах, несущих логическое ударение, такие предложения не могут правильно прозвучать. Это предложение я могу произнести, поместив вопросительную интонацию сразу во всех трех словах:

- Вы были в студии?

Это будет полный вопрос. Но можно поместить вопросительную интонацию только в одном из слов: - Вы были в студии? Или: - Вы были в студии? - Вы были в студии? Это частные вопросы. Вопросительная интонация должна содержать активное желание получить ответ на задаваемый вопрос.

Повышение голоса в вопросительном предложении находится в прямой зависимости от степени вопросительности: чем острее ставится вопрос, тем сильнее повышение голоса. И после вопросительного предложения необходима пауза. Она может быть непродолжительной, а в иных случаях и очень короткой, но она должна быть.

Было бы неверно утверждать, что вопросительная интонация связана только с повышением. Существуют вопросительные предложения, которые звучат не с повышением, а с понижением голоса, например:

- Ну, не безобразие ли это? Или:

- Не обидно ли?

Вы слышите, я произнёс их с понижением. Это происходит потому, что частица "ли" сама по себе уже вопросительная, но, главное, потому, что в этом предложении, по сути дела, меньше вопроса, чем утверждения. Спрашивая, я утверждаю, что это - безобразие, или - что это обидно.

В связи этим (т.е. в связи с понижением в вопросительном предложении) уместно будет ненадолго прервать ваш разговор о знаках препинания для того, чтобы рассказать вам о важнейшей речевой закономерности. Я имею в виду повышение и понижение, то есть способность нашего голоса изменяться в высоте. Это - одно из самых драгоценных свойств голоса, а в этой способности - одно из условий выразительности речи.

 

Установлено (и в этом может легко убедиться каждый из вас), что определённые эмоциональные состояния устойчиво тяготеют или к плоскости мелодического "верха" или к плоскости мелодического «низа», и тяготение это не случайно, а свойственно самой природе явлений. Ну, например, когда мы твёрдо убеждены в своей правоте, когда мы уверены, в непоколебимости своих доводов, мы говорим, убеждаем или доказываем всегда на низких нотах. Как только мы теряем уверенность, как только начинает ускользать почва из-под ног, мы поднимаем тон, начинаем говорить на более высоких нотах. И какие бы ни были умные речи, если человек произносят их на самых высоких нотах своего голоса, они звучат недостаточно убедительно. Низкий тон - признак самообладания, уверенности в себе.

Таким образом, понижение связано со всякой определённостью, а повышение - со всякой неопределённостью. В плоскости постоянного «верха» (т.е. с тенденцией к повышению от нормы) звучат, как правило, все вопросительные интонации, а также интонации, характеризующие беспокойство и ожидание, беспорядок и бесчисленность, легкомыслие и поверхностность; кроме этого, в повышении обычно выражается: удивление и недоумение, незнание и сомнение, а также всё воображаемое, неопределённое, незавершённое и несовершенное. Повышение указывает также на то, что мысль ещё не окончена.

В плоскости мелодического "низа" всегда звучат: уверенный ответ и решительный отказ, утверждение и непреложность суждения, спокойствие и порядок, число и мера, положительность и содержательность, несомненность и достоверность; глубокие искренние чувства, всё свершившееся и осуществлённое.

Только с помощью понижения осуществляется разъединительная пауза и только благодаря повышению звучит соединительная пауза. Чем повышение сильнее, тем сильнее связь предыдущих слов с последующими. Чем сильнее понижение - тем явственнее их разобщённость.

Эта закономерность живой, звучащей речи является для нас одной из ценнейших.

 

Вернёмся теперь к знакам препинания. Мы говорили о вопросительном знаке, теперь - о восклицательном. Само название указывает на то, что восклицательный знак требует интонаций самых разнообразных по яркости и силе. Они выражаются разной степенью повышений и понижений голоса и усиления звука на ударных словах. Кроме разнообразных восклицаний, этот знак означает также ярко подчеркнутое отрицание или утверждение; он сопутствует междометиям и звукоподражательным оборотам.

Произнося восклицание, надо уметь наполнять его соответствующим эмоциональным содержанием, чтобы вызвать у слушателей ответные эмоциональные реакции: интерес, одобрение, сочувствие, протест и т.д. и т.д.

О многоточии.

Основное назначение многоточия - указывать, что предложение почему-либо не закончено. Что-то ещё подразумевается, что-то ещё не договорено.

При многоточии голос не поднимается вверх и не опускается вниз. Он как бы... тает и исчезает, не заканчивая фразы, не кладя ее «на дно», а, оставляя её «висеть в воздухе».

Многоточие может стоять также в конце смыслового куска или в конце произведения. В этом случае голос на ударном слове иногда понижается почти как на точке.

Повесть Пушкина "Метель" оканчивается, например, таким предложением:

- Бурмин побледнел... И бросился к ее ногам...

Любому многоточию должна соответствовать пауза.

Мы рассмотрели те отделяющие знаки препинания, которые ставятся в конце предложений.

 

Теперь кратко о выделяющих знаках: о скобках и кавычках.

В скобки ставится всё, носящее внешне и внутренне вставочный характер. Всё, что дополняет, уточняет авторскую мысль или является второстепенным замечанием. В скобки могут быть заключены отдельные слова, словосочетание и целые предложения.

Обычно перед скобками голос повышается на предшествующем ударном слове, на тексте в скобках понижается, а после закрытия скобок возвращается на ту же высоту, которая была до начала скобок или которая была бы после паузы, если бы скобок не было. Скобки всегда окружены паузами. Пример: - Воробей выпал из гнезда (ветер сильно качал березы аллей) и сидел неподвижно.

Текст, заключённый в скобки должен произноситься, во-первых, в более ускоренном темпе и, во-вторых, по возможности «бескрасочно», монотонно. Иногда скобки заканчивают предложение (находятся в конце предложения), тогда последнее ударное слово текста, находящегося в скобках, понижается так же, как при точке.

Несколько слов о кавычках. Они употребляются для того, чтобы выделить одно слово, словосочетание, целое предложение или отрывок текста.

Кавычками выделяются также цитаты и прямая речь. Обычно цитата (или прямая речь) произносится с изменением высоты голоса (чаще - с понижением, сравнительно с основным текстом) и с некоторым замедлением темпа речи на цитате, чтобы выделить чужие слова, так сказать, «подать» их. Перед цитатой и после нее необходимы паузы.

Кавычки выделяют также всевозможные наименования и названия - книг, газет, журналов и т.п. В этом случае используются и повышение, и пауза.

Наконец, кавычки употребляются для того, чтобы показать, что слово имеет не собственное значение. Например, в предложении - Он «умница» - кавычки показывают, что слово «умница» употреблено не в прямом смысле, то есть чаще всего это (зависит от контекста) имеет ироническое значение; в предложении: «Гоголь» шел первым рейсом» кавычки означают, что слово «Гоголь» является, не собственным именем лица, а употреблено в каком-то ином смысле (в данном случае, оно служит названием парохода). Или, вот перед нами текст:

- Реставратору предстоит «вымыть» композицию Пикассо «Музыкальные портреты». В этой фразе взяты в кавычки и слово «вымыть» и наименование полотна Пикассо. Слова эти выделяются интонационным ударением (повышением или понижением) и паузами.

Употребляемые в ироническом смысле слова надо особенно ярко подчеркнуть; иногда это удается выполнить только с помощью интонационного рисунка всей фразы. Бывают и такие положения, когда кавычки почти не воспринимаются на слух, тогда диктору приходится после закавыченного слова говорить: «в кавычках».

Например:

- Он был хорошо известен, это высокий, красивый, «симпатичный» (в кавычках) человек». Мы рассмотрели те знаки препинания, употребление которых зависит не столько от грамматических правил, сколько от смысла высказывания.

 

Употребление остальных знаков (запятой, точки с запятой, двоеточия и тире ) регулируется по преимуществу грамматическими правилами. Эти знаки никогда не ставятся в конце предложений: они выполняют свои функции только внутри них. Например, запятая. Она или разделяет предложение на части, или выделяет в нём отдельные части: слова и словосочетания. Этим она облегчает понимание написанного.

 

Запятая всегда стоит только там, где мысль не закончена; значит, и пауза, к которой призывает запятая, должна быть паузой соединительной, требующей голосового повышения, ведь только повышение соединяет. Это и определяет голосовую фигуру запятой: перед нею необходимо повышение на последнем ударном слове.

Например: - В зале было человек восемьдесят, и все они внимательно слушали выступающего.

В данном случае ударным словом перед запятой является слово «восемьдесят», на нём и делается повышение. Но ударное слово не всегда стоит непосредственно перед запятой, оно может быть удалено от неё. Например: - Если у вас есть ключи от хозяйства, то бросьте их в колодец и уходите. Повышение (вместе с ударением) в данном случае должно быть на слове «ключи», втором слове от запятой.

Вот как характеризовал голосовую фигуру запятой К.С.Станиславский: «При запятой хочется загнуть звук кверху и оставить на некоторое время верхнюю ноту висеть в воздухе. При этом загибе звук переносится снизу вверх, точно предмет с нижней полки на более высокую... Самое замечательное в звуковой природе запятой то, что она обладает просто-таки чудодейственным свойством: её звуковое повышение, этот её загиб действует на слушателя, как поднятая для предупреждения рука, как красный свет, заставляя терпеливо ждать продолжения незаконченной мысли».

Вспомните, для примера, строки Пушкинского «Медного всадника»:

- «И во всю ночь, безумец бедный

Куда б стопы ни обращал,

За ним повсюду всадник медный

С тяжелым топотом скакал».

Степень голосового повышения на запятой весьма разнообразна, точно так же, как степень голосового понижения на точке. При запятой - от еле заметного до весьма значительного повышения;при точке - от еле заметного до самого глубокого понижения. В этом отношении между голосовыми фигурами запятой и точки есть прямое сходство. Но при этом полярно-противоположны основные функции этих знаков препинания: запятая - соединяет, связывает; точка - разъединяет, разобщает. И чем сильнее повышение на запятой, тем сильнее эта связь, а чем сильнее понижение на точке, тем заметнее это разобщение.

Это - о голосовой фигуре запятой. Необходимо отметить и ещё одно обстоятельство. Вы знаете, что знаки препинания являются сигналами пауз, то есть каждый знак препинания указывает на необходимость, или желательность, или допустимость паузы. Такими указателями являются все знаки препинания, в том числе и запятая. Но у запятой есть существенный недостаток: строго соблюдая свои синтаксические функции, она (единственная из всех знаков) в некоторых случаях затрудняет чтение. Она иногда «красуется» там, где нет никакой нужды делать паузу. Таких случаев несколько, и о них необходимо помнить.