Педагогическая поддержка — оснрва воспитательной позиции школьного педагога

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Методы воспитания

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Воспитательные средства

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Современные технологии воспитания

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Глава VI. Организация воспитательного процесса

В школе

Школа как воспитательная система

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Основы методики изучения воспитательного процесса

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Методика и техника планирования воспитательной работы

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Создание и развитие ученического самоуправления

Вопросы для самопроверки и размышления

Ремендуемая литература

Развитие индивидуальности и самоактуализаиия личности в воспитательном процессе

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Организационные формы воспитания

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Воспитательная работа с родителями учащихся

Вопросы для самопроверки и размышления

Рекомендуемая литература

Вместо заключения

Методические материалы для самостоятельной работы

 

 

Введение

Только наука может изменить мир. Наука в широком смысле: и как расщепить атом, и как вос­питывать людей.

Н.М. Амосов

 

Воспитание — дело совести, обучение — дело науки. Позд­нее, уже в сложившемся чело­веке, оба эти вида познания до­полняют друг дуга.

Виктор Гюго

Итак, учебное пособие называется «Теория и методика воспитания». Почему предмет его — «воспитание»? А не образование»? Не «воспитательная работа»? Не «внеуроч­ная деятельность»? Не «дополнительное образование»?

Всем, наверное, приходилось слышать слова: «Не учите меня жить!», «Не надо меня воспитывать!», «Не читай мне морали!», «Та семья хороша, где никто никого не воспитывает», «Школа не должна воспитывать, ее удел давать знания, а уж воспитаю я своего ребенка как-ни­будь сам», «Где начинается воспитание, там кончается личность и ее свобода»...

Но есть еще и другое видение сути данного явления. ЯЛ. Коменский: «Пренебрежение воспитанием есть ги­бель людей, семей, государств и всего мира». В.Г. Белин­ский: «Воспитание — великое дело: им решается участь человека». Д.И. Менделеев: «Знания без воспитания, что меч в руках сумасшедшего».

Перед нами две полярные точки зрения в понимании и оценке воспитания. Как их рассудить? Каждому, мало-маль­ски знакомому с историей педагогики, хорошо известно, что, воспитание появилось одновременно с возникновением человеческого общества, все перипетии развития человеческого общества так или иначе коснулись воспитания, внесли свои коррективы в эту функцию общества.

Современная педагогика рассматривает основное назначение воспитания как создание оптимальных условий для разностороннего и гармоничного развития личности, для ее самоактуализации.

Это основополагающие идеи, на которых зиждется любая концепция воспитания. Предмет нашего рассмотрения — воспитание в современной школе: и на уроке и во внеурочной деятельности учителя по предмету, и в системе школьного и внешкольного дополнительного образования, и, главное, — в целенаправленной деятельности основных субъектов воспитательного процесса классных руководителей, кураторов, воспитателей, организаторов и лидеров детских объединений, заместителей директоров школ по воспитательной работе.

Предназначено пособие в первую очередь студентам педагогических вузов, которым предстоит осваивать многотрудную теорию и практику воспитания. Кроме того начинающим педагогам-воспитателям, ибо процесс становления педагога-мастера не заканчивается с моментом окончания студентом института. Он происходит диалектически: по мере вхождения в практическую педагогическую деятельность. Начинающий воспитатель нуждается в теоретико-методической опоре — добротном педагогическом знании. На основе этого постепенно и оформляются собственная педагогическая позиция и собственный практический опыт. Без этого начинающий воспитатель, как показывает практика, утилитарен, прагматичен, укрепляется в позиции житейско-обыденной «педагогики».

А.С. Макаренко писал: «...неопределенность воспитательного процесса в школе, распыленность педагогических сил, боязнь смелого почина снижает эффективность труда даже талантливых учителей».

Эта проблема характерна и для нашего времени. Одной из основных причин являются неопределенность, сумбурность, нечеткость и неточность в понимании воспитания как основной педагогической категории. А истоки этого парадоксального явления подметил еще К.Д. Ушинский: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а же делом легким, — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически...»

Современные нелегкие и противоречивые условия нашей жизни и практики школы с особой актуальностью поставили две проблемы подготовки педагогов- воспитателей: 1) повышение уровня научной, подготовки их; 2) методическое оснащение современного воспитательного процесса (проблема методов и средств нового воспитания, освоение современных технологий его эффективной организации, овладение педагогической техникой).

Вот почему целью настоящего учебного пособия является раскрытие теории и методики воспитания. В пособии есть главы и параграфы теоретические, есть главы и параграфы чисто методические, есть содержание и теория, и методика рассматриваемого педагогического явления.

В чем же специфика настоящего пособия? Как лучше им работать?

В основе книги — авторская концепция теории и методики воспитания, а также методики ее освоения педагогами (как начинающими, так и опытными), сложившей на основании двух источников. Во-первых, как плод эмпирических наблюдений и размышлений над проводимой в течение не одного десятка лет научно-исследовательской и научно-методической работой. И, во-вторых, как итог практической педагогической деятельности на протяжении 35 лет в различных ипостасях: воспитателя школы-интерната, командира студенческого Макаренковского педагогического отряда, вожатого «Артека», инспектора по делам несовершеннолетних в детской комнате милиции, руководителя научно-методической работы Красноборской специальной школы для педагогически запущенных девочек-подростков, преподавателя кафедры педагогики МПГУ, учителя и классного руководителя общеобразовательной школы № 45 г. Москвы. Здесь также обобщен и представлен опыт многочисленных коллег-единомышленников из разных регионов России и стран СНГ.

Настоящая книга о воспитании необычна еще и материалами, которые в ней использованы: мысли, проблемы, парадоксы, суждения. Разве не сам ребенок (подросток, юноша, девушка) лучше самых мудрых родителей и маститых педагогов знает свои проблемы, переживает coбственные удачи и промахи, ощущает добро или зло окружающего мира, воспринимает (принимает или отвергает) наши воспитательные воздействия? Или начинающий учитель не сам лучше других может поведать о собственных педагогических открытиях (пусть уже открытых другими и даже описанных в мудрых книгах), о первых пробах и болезненности первых ошибок, о самостоятельно принятых решениях и сознательном выборе педагогической позиции? А опытный учитель-мастер — это ли не кладезь педагогической мудрости? Вот почему книга изобилует детскими письмами, дневниками, сочинениям стихами, записанными с натуры сценками детской жизни, материалами эмпирических методов исследования (тестов, анкет, опросников, интервью), собственными высказываниями детей... В ней также широко использована мысли и соображения, творческие находки, анализ достижений и ошибок самих педагогов, начинающих и маститых, молодых и опытных, «хороших» и «не очень»,студентов педагогических вузов.

Потребность осветить проблемы теории и методик: воспитания разносторонне и широко вынудила нас обратиться к другим наукам, помимо педагогики и психологии, а именно: к философии, анатомии и физиологи медицине, гигиене, психиатрии, психотерапии, сексокологии, социологии и др. Вот почему на страницах книг: присутствуют «интервью» с писателями, мыслителями философами, известными учеными: мы использовал даже целые страницы книг для ответа на вопросы, в которых считаем их более компетентными.

В структуре методического пособия имеются такие со ставные части.

Ø Теоретическое и методическое раскрытие проблем воспитания в логике вузовского курса педагогики.

Ø После каждого параграфа вопросы для самопроверки размышления. Цель их — развитие педагогического мышления студентов и начинающих педагогов. Они могут быть использованы преподавателем, ведущим курс, в качестве вопросов и творческих заданий к семинарам и практикумам, в качестве заданий для индивидуальной самостоятельной работы (особенно для студентов, сочетающих учебу с практической педаго­гической деятельностью).

Ø Книга снабжена расширенными списками рекомендуемой литературы: после каждой темы и проблемы, а также в конце книги — общий список литературы по теориии методике воспитания. Причем читатель легко заметил, что в этих списках представлена литература разного уровня сложности. Это сделано специально, чтобы он мог выбрать необходимую литературу: для семинарских занятий, курсовых, дипломных и научных студенческих работ на конкурс, нахождения ответа и решения проблемы, возникшей в практике воспитатательной работы. Кроме того, следует заметить, что мы старались дать в основном литературу новую; из старой литературы мы включили педагогическую классикуи последние работы авторов, раскрывающие ту или проблему.

Ø В конце пособия даны подробный перечень вопросов для экзамена (зачета), примерный перечень возмож­ных курсовых и дипломных работ, работ на конкурс (с указанием на полях глав и параграфов, содержащих основополагающие идеи для поиска ответов на вопросы и решения поставленных проблем).

И еще об одной идее необходимо сказать во введении. Процесс воспитания — многофакторный, творческий; решения проблем могут быть вариативны. Поэтому мы менее о склонны кому-либо что-то авторитарно предписывать. Книгу не следует воспринимать как инструктивно-методическое пособие или рецептурный справочник. Пусть каждый найдет в ней свое, помимо теоретических положений, необходимых для творческого усвоения. Автор будет считать) задачу выполненной, если книга даст импульс собственной мысли каждого, взявшего ее в руки, пробудит желание психолого-педагогического самосовершенствования, сможет побудить педагога, начинающего и опытного, к освоению более высокого уровня его педагогического мастерства. И... сделает хотя бы чуточку счастливее. По мудрому выражению Гете, «человек должен верить, что непонятное можно понять, иначе он не стал бы размышлять».