Изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности. Задача спец педагогики

В основе последней педагогической классификации лежат характер особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения возможностей. В педагогической

Педагогическая классификация на основе образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения возможностей. М.Варнок, 1979

Стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга Умственная отсталость

Пограничная форма дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. ЗПР

Характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР

26. Может быть конституционального, соматогенного, психогенного генеза и церебральноорганического присхождения. ЗПР варианты этиопатогенетической классификации

Потеря слуха на лучше слышащее ухо более 85 дБ Глухота

Потеря слуха на лучше слышащее ухо менее 85 дБ Тугоухость

Потеря слуха в возрасте до 3-4 лет и позже, и сохранение речи, в связи с относительно поздним возникновением глухоты. Поздняя потеря слуха

Алалия, афазия – системные нарушения речи

Ринолалия, дизартрия, сложная дислалия – нарушения строения и функции речевого аппарата

Дислексия, дисграфия – нарушения чтения и письма

Заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи

Мутизм – нарушение мотивообразующей стороны речи

Ранний детский аутизм, расстройство, связанное с ранней разлукой с матерью; расстройство, обусловленное сиблинговым соперничеством; фобическое тревожное расстройство детского возраста; смешанные расстройства поведения и эмоций. Эмоциональные ратройства

Категория нарушений характеризуется сочетанием двух или более выраженных психофизических нарушений: зрения, слуха, речи, двигательного и познавательного развития у одного человека. Тяжелые множественные нарушения

Классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка лежит. В сфере соц.защиты

Сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями; включение в социальные отношения; поддержка становления индивидуальности; целостность человеческой жизнедеятельности; концепция непрерывного образования. Гуманизация-цель спец.образования

Переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии; философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения; отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер. Фундаментализм

Различные формы совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровыми сверстниками. Интеграция

Создается для обучения и воспитания неслышащих детей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 1 вида

Создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2 вида

Обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 4 вида

Создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5 вида

В 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5 вида

Во 2 отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи. В случае устранения речевого дефекта воспитанники коррекционного учреждения с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии переводятся в образовательное учреждение общего типа.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5 вида

Создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей). Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 6 вида

Создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7 вида

Создается для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8 вида