VI. Учебно-методическое обеспечение программы

6.1. Дидактическое и материально-техническое обеспечение дисциплины:

- учебные тесты по разделам программы и по дисциплине в целом;

- памятка-вопросник для контроля за поведением детей первого года жизни;

- диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (Э.Л. Фрухт);

- видеофильм о детях младенческого возраста;

- темы рефератов;

- темы курсовых работ;

- вопросы для зачёта и экзамена.

6.2. Основная литература:

· Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М., 1999.

· Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – СПб., 2005.

· Крайг Г. Психология развития – СПб., 2002.

· Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 1997.

· Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребёнка / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт, Л.Г. Голубева и др. / Сост. Э.Л. Фрухт. – М., 1989.

· Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., 2002.

6.3. Дополнительная литература:

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Ребёнок младенческого возраста // Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М., 1991.

2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности психической активности ребёнка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. – М., 1993.

3. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. (Руководство по физиологии) – Л., 1975.

4. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.

5. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем. – М., 2002.

6. Батуев А.С., Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Исследование зрительного предпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора // Вопросы психологии. – 1995. - № 3.

7. Батуев А.С., Кушнеренко Е.В., Быстрова К.С. Реакция новорожденных детей на обонятельные стимулы // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. - № 5.

8. Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. – М., 1979; 1985.

9. Богомолова Ф.А. Физическое, нервно-психическое развитие и методика исследования ребёнка. – М., 1979.

10. Детский практический психолог: Программы и методические материалы. / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М., 2001.

11. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов, 1986.

12. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. – М., 1986.

13. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно эмоционального общения со взрослым у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М., 1974.

14. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представлений о себе ребёнка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии – М., 1980.

15. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка. – М., 1959.

16. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1985.

17. Мы ждём ребёнка. Российская энциклопедия для мам и пап. / Под ред. Г.М. Савельевой и В.А. Таболина. – М., 2001.

18. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии. – 1995. - № 3.

19. Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982.

20. Франус Э. Развитие младенца (пер с пол.) – Варшава, 1961.

21. Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любопытных родителей. – СПб., 1996.

22. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребёнка от рождения до семи лет). – М., 1960.

 

 

Уральский государственный педагогический университет

Институт специального образования

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра специальной психологии

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

-----------------------Т.Н. Шамало

«------» -------------------- 2006 г.

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине

 

«ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ»

для специальности 031900 – специальная психология

по циклу: дисциплины специализации (ДПП. ДС)

 

 

Очная форма обучения

Курс - 4

Семестр – 8

Объём в часах всего – 72

В том числе: лекции – 22

Практические занятия – 14

Лабораторные занятия – 0

Самостоятельная работа – 36

Зачёт - 9 семестр

 

Екатеринбург - 2006

 

Рабочая программа по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика детей второго года жизни»

Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, 2006. ------ с.

 

Составитель:

О.В. Алмазова, кандидат педагогических наук, доцент.

Доцент кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ;

 

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

Протокол № от Зав. кафедрой О.Г. Нугаева

 

Утверждена отделом экспертизы качества образования УрГПУ

Протокол № от г. Начальник отдела

I. ВВЕДЕНИЕ

Учебная дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей второго года жизни» является следующей дисциплиной специализации «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста» для специальности 031 900 – «специальная психология».

Специфика данной дисциплины заключается в том, что она знакомит студентов с проблемой ранней диагностики ребёнка второго года жизни, углубляет и уточняет знания студентов об особенностях развития детей этого возраста, полученные ими ранее при изучении смежных дисциплин (например, «возрастная психология», «анатомия, физиология и гигиена детей и подростков» и др.).

Дисциплина призвана вооружить студентов конкретными знаниями, умениями и навыками в области психолого-педагогической диагностики уровня развития детей второго года жизни с целью определения прогноза общего развития ребёнка, оказания ему своевременной психолого-педагогической помощи и обеспечения адекватных его возможностям и способностям условий воспитания.

Актуальность изучения данной дисциплины студентами, обучающимися по специальности «специальная психология», не вызывает сомнений, поскольку понимание механизмов детского развития в начале онтогенетического процесса, овладение технологическими приёмами изучения этого развития, позволит им подготовиться к важнейшему направлению профессиональной деятельности психолога – психодиагностике.

Задачи:

1. Актуализировать знания теоретических основ возрастной психологии в отношении детей второго года жизни.

2. Углубить знания и представления о практических основах психолого-педагогической диагностики детей второго года жизни.

3. Конкретизировать и систематизировать знания об основных показателях нервно-психического развития детей второго года жизни.

4. Конкретизировать и систематизировать знания об арсенале психодиагностических средств, применяемых при определении уровня развития детей второго года жизни.

5. Сформировать представления об основных линиях развития детей второго года жизни.

6. Сформировать навыки и умения проведения психолого-педагогического обследования детей второго года жизни.

7. Обучить составлению протоколов обследования, написанию и презентации психолого-педагогического заключения на ребёнка второго года жизни.

8. Формировать умения и навыки самостоятельной работы по темам и разделам дисциплины.

Для решения задач дисциплины предусмотрены лекционные, практические занятия, а также самостоятельная работа студентов. Лекционные занятия проводятся на базе института и реализуют задачи теоретического изучения основных положений дисциплины. Практические занятия проводятся также на базе института и реализуют задачи: закрепления и углубления теоретических знаний, полученных в ходе лекционных занятий, а также формирования навыков самостоятельного получения знаний при работе с источниками литературы по заданиям преподавателя; отработки навыков выступлений с отчётами, сообщениями, докладами. Формы проведения: семинары, дискуссии, отчёты о самостоятельной работе, презентация учебных протоколов и заключений обследования детей, анализ видеоматериалов и др. На самостоятельную работу студентов отводится такое же количество часов, как и на аудиторные занятия. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется в течение всего периода изучения дисциплины и может протекать в таких формах: контрольные работы, терминологические диктанты, учебные тесты (по разделам, темам, обобщающие); проверка письменных работ в тетрадях; защиты рефератов; отчёты о проведении самостоятельных работ и др.

Общая трудоёмкость дисциплины – 72 часа; на аудиторные занятия отведено 36 часов, из них: 22 часа – лекционные, 14 часов – практические. На самостоятельную работу студентов даётся 36 часов.

Дисциплина изучается студентами в 8 семестре и завершается отчётностью в виде зачёта в 9-ом семестре.

 

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудо-ём-кость	Аудиторные часы	Само-стоя-тель-ная работа
Все-го	Лек-ции	Прак-тич.
1.	Второй год жизни - качест-венно новый этап психичес-кого развития ребёнка.
2.	Психолого-педагогическая диагностика развития обще-ния со взрослыми у детей второго года жизни .
3.	Психолого-педагогическая диагностика развития пред-метной деятельности у детей второго года жизни.
4.	Основные показатели разви-тия ребёнка в период от одного до двух лет.
	Итого:

III. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Второй год жизни - качественно новый этап психического развития ребёнка.

Предметная деятельность как ведущая у детей второго года жизни. Освоение ребёнком культурных способов обращения с предметами окружающего мира. Самостоятельная предметная деятельность. Предметная деятельность в сотрудничестве со взрослым. Ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого. Овладение культурно-фиксированными действиями как условие развития психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения. Любознательность, инициативность, настойчивость, открытость социальному и предметному миру – показатели развития самосознания ребёнка. Взрослый как помощник и доброжелательный соучастник в действиях с предметами. Взрослый как образец для подражания. Подражательная способность детей второго года жизни. Различение детьми второго года жизни положительных и отрицательных оценок своих действий.

Репертуар коммуникативных средств ребёнка второго года жизни: экспрессивно-мимические (выразительные жесты); предметные действия; предречевые вокализации (лепет); первые слова (автономная детская речь). Интерес к произносительной стороне речи (слежение за артикуляцией говорящего взрослого, лепет, шепот и др.). Выполнение просьб и инструкций взрослого (импрессивная речь). Появление активной речи (первые слова и фразы, направленные на коммуникацию). Обогащение словарного запаса, усложнение грамматического строя речи. Совершенствование звукопроизношения. Активная речь как средство обогащения деятельности с предметами.

Отражение жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. Появление особой формы деятельности – процессуальной игры.

Первые опыты общения со сверстниками. Основные линии развития детей второго года жизни – общение со взрослыми и предметная деятельность.