Лекции.Орг


Поиск:




Б) организации деятельности и формирование опыта поведения




в) стимулирования поведения и деятельность

г) педагогического исследования

д) педагогического эксперимента

162. Интенсивно выполняемое упражнение – это метод:

а) требование

б) убеждение

В) приучение

г) поручение

д) одобрение

163. Пример относится к группе методов:

а) стимулирования поведения и деятельности

б) педагогического исследования

В) формирования сознания личности

г) организации деятельности и формирование опыта поведения

д) диагностирования

164. Упражнение относится к группе методов:

А) организации деятельности и формирования опыта поведения

б) стимулирование поведения и деятельности

в) формирования сознания личности

г) диагностирования

д) педагогического исследования

165. Этический рассказ, этическая беседа относится к группе методов:

а) педагогического исследования

б) организации деятельности и формирования опыта поведения

В) формирование сознания личности

г) стимулирование поведения и деятельности

д) педагогического эксперимента

166. Внешнее выражение процесса воспитания – это:

А) форма

б) метод

в) содержание

в) средство

г) принцип

167. Коллектив начинает поддерживать требования педагога и сам предъявляет эти же требования к членам коллектива на:

а) первой стадии развития

б) второй стадии развития

В) третьей стадии развития

г) последующих стадиях развития

д) на четвертой стадии развития

168. Признаком коллектива не является:

а) наличие педагогического руководства

б) самоуправление

В) отсутствие социально-значимой цели

г) отношения ответственной зависимости

д) общий выборный руководящий орган

169. Закон движения коллектива был сформулирован:

а) Я.А. Коменским

Б) А.С. Макаренко

в) В.А. Сухомлинским

г) Н.К. Крупской

д) К.Д. Ушинским

170. Сущность принципа параллельного действия в теории коллектива А.С. Макаренко заключается:

А) в необходимости воздействия как личности на коллектив, так и коллектива на личность

б) в совместной воспитательной работе всех воспитателей

в) в союзе родителей и учителей

г) в единстве обучения и воспитания

д) в разработке индивидуальных поручений

171. Уровень межличностного общения, являющийся наиболее востребованным в образовательном процессе:

а) примитивный

б) манипуляторский

в) стандартизованный

г) конфликтный

Д) конвенциональный

172. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах:

а) учебный план

б) учебное пособие

в) методическое пособие

г) учебная программа

д) стандарт образования

173. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:

а) учебный план

Б) учебная программа

в) стандарт образования

г) методическое пособие

д) учебное пособие

174. Наука об обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах:

а) возрастная педагогика

б) школоведение

В) дидактика

г) теория воспитания

д) педагогика развития

175. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения:

а) умения

Б) знания

в) навыки

г) отношения

д) взгляды

176. Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:

а) факультатив

б) самостоятельная работа

В) урок

г) экскурсия

д) экзамен

177. Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса – это:

а) педагогическая технология;

б) педагогическая техника;

в) педагогическое мастерство;

г) педагогическая квалиметрия;

д) педагогическая диагностика.

178. Автором следующего определения технологии – «последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесс…» – является:

а) В.М. Монахов;

б) В.А. Сластенин;

в) В.П. Беспалько;

г) М.В. Кларин;

д) М.М. Левина.

179. Впервые в педагогике понятие «технология» появилось в:

а) 20-е годы;

б) 30-е годы;

в) на рубеже 30-х-40-х годов ХХ века;

г) 40-х-50-х годах ХХ века;

д) 60-х-70-х годах ХХ века.

 

180. К признакам педагогической технологии не относится:

а) воспроизводимость и гарантированность результатов;

б) деятельность учителя и учащихся взаимосвязана;

в) диагностичность;

г) опыт практической деятельности;

д) в основе лежит методологическая, философская позиция.

181. Выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление – это:

а) педагогическая система;

б) процесс;

в) система;

г) социальная система;

д) классификация.

182. Общепедагогические; частнопредметные; локальные; узкометодические педтехнологии – это выделение педтехнологий по:

а) преобладающему признаку;

б) организационным формам;

в) типу управления познавательной деятельности;

г) по уровню применения;

д) по философской основе.

183. В структуру педагогической технологии входит:

а) взгляды и убеждения;

б) «Я-концепция»;

в) Система принципов;

г) концептуальная основа;

д) критерии технологичности.

184. Какой этап подготовки учителя к уроку включает в себя выбор рациональной структуры урока, планирование материала урока и работы учащихся и т.д.:

а) непосредственный;

б) предварительный;

в) комплексный;

г) методический;

д) завершающий.

185. Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результат – это:

а) задача;

б) структура;

в) система;

г) сюжет;

Д) процесс.

186. Оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов:

а) опрос;

б) педагогический диагноз;

в) мониторинг;

г) социометрия;

д) наблюдение.

187. Материализация проекта педагогической деятельности:

а) модель выпускника школы;

б) устав;

в) закон;

г) план;

д) научная концепция.

 

 

188. Главная единица педагогического процесса:

а) конфликт;

б) диалог;

в) педагогическая задача;

г) субординация;

д) контроль.

189. Это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя:

а) профессиональная позиция педагога;

б) педагогический такт;

в) профессиональная компетентность;

г) педагогическое мастерство;

д) педагогические умения.

190. К компонентам педагогического мастерства не относятся:

а) педагогические способности;

б) профессиональные знания и умения;

в) внешние данные преподавателя;

г) гуманистическая направленность личности;

д) педагогическая техника.

191. Познающее, действующее существо – это:

а) личность;

б) индивид;

в) субъект;

г) объект;

д) индивидуальность.

192. В основу реализации педагогического процесса положена:

а) деятельность педагогов;

б) функционирование системы образования;

в) взаимодействие педагога и воспитанников;

г) деятельность учащегося;

д) совместная деятельность семьи и школы.

193. Представление о результате педагогической деятельности, развернутое до структурной схемы в соотнесении со способами достижения результатов, является:

а) технологией;

б) проектом;

в) планом;

г) задачей;

д) педагогическим процессом.

194. Существенным признаком объяснительно-иллюстративного обучения является:

а) обучение всех детей в быстром темпе;

б) трансляция готового учебного содержания;

в) оценка учениками рассматриваемого вопроса;

г) диалог, как взаимопроникновение позиций;

д) индивидуализация обучения.

195. К функциям классного руководителя не относятся:

а) воспитательная;

б) диагностико-аналитическая;

в) формирование детского коллектива;

г) коммуникативная;

Д) хозяйственно-бытовая.

196. Гуманизация и демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, формирование положительной Я-концепции, в большей степени характерны для:

а) современной системы воспитания;

б) педагогики сотворчества;

в) гуманистически ориентированной педагогики;

г) педагогики сотрудничества;

д) технологии социального творчества.

197. Какое из перечисленных направлений не относится к педагогике сотрудничества:

а) гуманно-личностный подход к ребенку;

б) дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

в) концепция воспитания;

г) индивидуализация процесса обучения;

д) педагогизация окружающей среды.

198. Философская основа личностно-ориентированных технологий:

а) авторитарная;

б) гуманная;

в) антропософия;

г) свободного воспитания;

д) религиозная.

199. Целью личностно-ориентированных технологий является:

а) формирование и развитие личности в соответствии с социальным заказом;

б) формирование и развитие экономически грамотной личности;

в) формирование и развитие личности в соответствии с ее природными способностями;

г) формирование и развитие всесторонне развитой личности;

д) формирование и развитие креативной личности.

200. Идеи развивающего обучения разрабатывались в работах:

а) М.Е. Бернадского, В.В. Гузеева;

б) М.В. Кларина;

в) Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова;

г) В.Р. Шаталова;

д) И. Унта.

201. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили разработана для:

а) дошкольников;

б) учеников начальной школы;

в) учеников средних классов;

г) учеников старших классов;

д) для внеклассной работы.

202. Педагогические воздействия опережают и ускоряют развитие личности – это основное положение:

а) концепции воспитания;

б) концепции развивающего обучения;

в) концепции обучаемого развития;

г) концепции образования;

д) социализации.

 

203. Вид деятельности с присущими ему следующими чертами: добровольность, творческий активный характер, эмоциональная приподнятость, наличие прямых или косвенных правил:

а) трудовая деятельность;

б) познавательная деятельность;

в) эстетическая деятельность;

г) игровая деятельность;

д) учебная деятельность.

204. К основной характеристике игровой деятельности относится:

а) наличие правил;

б) личная ответственность за результаты совместной работы;

в) коллективная мыследеятельность;

г) коммуникативные умения;

д) наличие у обучаемых «стартового» уровня знаний.

205.. Образование, имеющее целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, это:

а) техническое образование;

б) общее образование;

в) начальное образование;

г) профессиональное образование;

д) все варианты ответов.

206. Образование, состоящее в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда, это:

а) техническое образование;

б) начальное образование;

в) общее образование;

г) высшее образование;

д) профессиональное образование.

207. Образование, состоящее в подготовке человека к определенной профессиональной деятельности, обеспечении необходимых знаний, практических умений и навыков в этом направлении, это:

а) техническое образование;

б) профессиональное образование;

в) начальное образование;

г) общее образование;

д) высшее образование.

208. Опрос, сущность которого состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы проверить знания большего количество учащихся:

а) уплотненный;

б) индивидуальный;

в) фронтальный;

г) письменный;

д) устный.

 

 

209. Предъявление посильных и разумно сформулированных требований – это требование принципа:

а) учета возрастных особенностей;

б) опора на положительное в воспитании;

в) гуманизация воспитания;

г) связь воспитания с жизнью, трудом;

д) единство воспитательных воздействий.

210. Наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними в технологии В.Ф. Шаталова – это:

а) опорный конспект;

б) опорный сигнал;

в) опорная схема;

г) опорная конструкция;

д) опорный плакат.

211. Методы стимулирования – это:

а) поощрение, наказание, соревнование;

б) упражнение, поучение, требование;

в) беседа, воспитывающая ситуация, контроль;

г) формирование сознания, убеждение, беседа;

д) пример, принуждение, ситуационный метод.

212. Способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленный на улучшение поведения, это:

а) метод положительного примера;

б) метод убеждения;

в) метод одобрения;

г) требование;

д) метод приучения.

213. Укажите группу, в которой представлена классификация методов воспитания:

а) методы убеждения, методы побуждения (стимулирования), методы упражнения;

б) словесные методы, наглядные методы, практические методы;

в) методы работы с литературой, методы изучения реального опыта, эксперимент;

г) объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод;

д) проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод.

214. Объективный компонент мировоззрения, представляющий собой систему научных истин, имеющих форму описательно-констатирующего суждения личности – это:

а) ценности;

б) идеалы;

в) знания;

г) интересы;

д) потребности.

215. К принципам педагогики сотрудничества не относятся:

а) идея опережения;

б) идея свободного выбора;

в) идея крупных блоков;

г) идея интеллектуального фона;





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-11-05; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 702 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Начинать всегда стоит с того, что сеет сомнения. © Борис Стругацкий
==> читать все изречения...

849 - | 684 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.009 с.