Развитие внимания и памяти

Развитие памяти и внимания во многом связано с мышлением, поэтому вышеуказанные приемы, также применимы. Говоря о слабой памяти, в первую очередь отмечают неумение ребенка к сосредоточению, наблюдению, рассматриванию, по-этому основные приемы по развитию внимания и памяти направлены на выработку именно внимания. Главное не забывать, что ребенок в этом возрасте способен сосредотачиваться на чем-либо максимум 15 минут, охватывать вниманием 2-3 предмета.

Практически все дидактические игры направлены на развитие памяти, внимания и мышления.

Игры на наблюдение: рассматривание картинок, игрушек, всего, что нам окружает с привлечением внимания различными вопросами, эмоциональной реакцией.

Игры на развитие мелкой моторки рук: шнуровки, бусы, мозайки.

Различные мнемотехники: говорящий алфавит, цифры, стишки с движениями, пальчиковые игры.

Рисование. Зарисовка событий, людей, животных.

Обсуждение с ребенком прошедших и будущих событий. (Повествовательная и прагматичная форма)

10 3. Развитие эмоционально-волевой сферы: Ситуации успеха.

Формирование эмоционально-волевой сферы в абсолютном большинстве случаев рассматривается воспитателями, родителями как нечто спонтанное, не имеющее отчетливо выраженного целеполагания. Но оно существует и заключается в том, чтобы создать условия для эмоциональной устойчивости ребенка, оценить его положительные и отрицательные эмоции, понять глубину, содержание, взаимное влияние.

Если эмоция долго существует, то она становится чертой характера. Например, по мнению Литвака, просьбы ребенка должны удовлетворяться. Если вы что-то не даете ему, то нужно твердо стоять на своем. Если же ребенок добивается чего-то криком, ревом, истерикой, то таким образом воспитывается «истерик».

Известно, что наглядность - один из основных и наиболее значимых методов обучения младших дошкольников. Однако использование наглядности в решении задач формирования эмоциональной сферы малышей имеет свои особенности. Эмоции беспредметны. Описание эмоций на картинках, моделирование эмоций с помощью подвижных аппликаций только отчасти способствуют развитию.

Формирование эмоциональной сферы ребенка происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи. Пересказ наизусть потешек, стихов, пересказ сказок формирует эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь. Акцентируя внимание на эмоциональном состоянии героев, мы обогащаем словарь ребенка за счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния.

Мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей «школой эмоций», вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся). Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры.

Дети осваивают возможности вербально выражать свои чувства. Совершенствование эмоциональной сферы позволяет ввести в обиход ребенка установленные формы вежливого обращения (здороваться, благодарить, просить прощения и т.д.).

Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и ее мотивов, а так же в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром.

Одним из приемов развития эмоционально - волевой сферы является создание ситуаций успеха. С одной стороны постановка ребенка в ситуацию преодоления в основном развивает волю, в то же время он испытывает удовольствие и неудовольствие, связанные с удовлетворением и неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо он выполнил свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения. К тому же развивая волю, мы учим ребенка контролировать свои эмоции.

Интересный пример создания ситуации успеха у Литвака (3часть 12,10-15,10). Прием: не родительско-детская позиция, а детско-родительская. Пристройка снизу.

В случае неуспеха, не критика, а поддержка «Ты можешь совсем иначе, я тебя знаю».

Чтоб у ребенка возникло желание действовать, не надо предвосхищать его потребности. Важно поддержать ребенка еще на стадии начала, похвалить за усилие, а не только за результат.

Главное в постановке ситуаций успеха, учитывать возможности ребенка. Постоянно находясь в ситуации преодоления и не добиваясь успеха, ребенок не просто теряет интерес к самостоятельной деятельности, но и становится нерешительным.

Ушинский К.Д.: «Вначале же желать и решиться значит для человека одно и то же; в этом может убедиться всякий, кто только наблюдал над развитием младенца, дитяти и даже юноши....Чем более неудач в своих попытках испытывает человек, тем далее становится у него желание от решимости.»

Согласно закону Золотой середины, как писал Достоевский «нужно страшное чувство меры».

11 4.Формирование самооценки: Для формирования адекватной самооценки условий много, но наиболее важное из них - отказ взрослых от широко распространенных попыток делать обобщающие заключения о личности ребенка по его отдельным поступкам (типа шалун, драчун, обманщик, скупой), от невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми. Нельзя забывать важное педагогическое правило: «Скажи ребенку, что он поступил плохо, но не говори, что он плохой».

Создание ситуации успеха в наиболее важных сторонах жизни и деятельности ребенка. Это, например, приобщение его к домашним взрослым обязанностям. Тут очень действенны фразы типа «Ты сделал это лучше меня». К примеру, ребенок может помочь с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение. И эффективность наказаний ребенка будет выше, если их применять редко, неожиданно и на фоне поощрений.

Поощрение инициативы, это вселяет уверенность в собственных силах. Все дети обычно инициативны, но если их постоянно одергивают, предугадывают, огораживают, то пропадает интерес к исследованию окружающего мира, они не могут сами себя занять. Со временем пропадает желание быть самостоятельным и независимым, и нести ответственность за последствия своих действий. Согласно закону золотого совпадения, принудительное управление развитием ребенка без включения в него самоуправления воспитуемых или бесполезно, или вредно.

На формирование адекватной самооценки влияет окружение. Не забывайте, что ребенок внимательно наблюдает за значимыми взрослыми. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"

Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).

Еще 2 момента, я их указывала выше, но и здесь они важны. Во-первых, избегать фраз типа «Такого я тебя не люблю». Подстраиваясь под нас, он разрушает себя. Во-вторых, разговор с ребенком на одном уровне, глаза в глаза. Если взрослый постоянно нависает над ребенком, то это тормозит развитие самостоятельности.

12 5. Формирование первоначальных нравственных представлений:

Нравственные представления дошкольников в основном ритуальны. Дети не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («пожалеть», «поделиться», «заступиться», «подарить», «послушать» и т. п.). Это означает, что в формировании нравственных представлений у дошкольников особая роль принадлежит выработке навыков дисциплинированного, гуманного, культурного поведения. Дошкольнику можно сколько угодно говорить о нормах и правилах, но если слова не будут связаны с определенной последовательностью операций по их выполнению, - они окажутся бесполезными.

Например, сначала ребенку показывают, как поступает добрый ребенок в конкретной ситуации, затем моделируют подобную ситуацию (в игровой форме или в реальных жизненных обстоятельствах), ребенок выполняет действие доброго (делится лакомством, игрушкой, гладит ушибленное место, подносит лекарство и т. п.). Повторение действий по ритуалу формирует привычку доброты. Ребенок привыкает к ней как к удобной, комфортной форме отношений с людьми. Она становится потребностью, перерастает в черту характера.

Таким образом, процесс формирования первоначальных нравственных представлений у дошкольников имеет следующую логику: выдвижение образца, действие по образцу, состояние эмоционального комфорта, повторение образца, выработка ритуального стереотипа, ощущение (еще не понимание!) социальной значимости ритуальных действий, возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях.

Отсюда педагогическое правило: нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, они формируются в его сознании на основе определенной последовательности поступков, умело направленных взрослыми.

Все же главным при формировании нравственных представлений считается соблюдение «Закона соответствия требований воспитателя к воспитуемым требованиям воспитателя к самому себе». Он соотносится с процессами научения, подражания, неосознаваемого влияния среды.

Нарушение этого закона влечет за собой потерю авторитета воспитателя, развитие у детей лицемерия, приспособительства, лживости.

"Помни: рано или поздно твой сын последует твоему примеру, а не твоим советам" (Оскар Уайльд).

Требовать от детей можно только то, что воспитатель требует от себя.

Ф.М. Достоевский напоминал о великом значении личного примера добра: "Будьте добры, и пусть ребенок ваш поймет, что вы добры (сам, без подсказывания), и пусть запомнит, что вы были добры. Этим вы исполните перед ребенком вашу обязанность на всю его жизнь, потому что вы непосредственно научите его тому, что добро хорошо... Знайте тоже, что более вы для него ничего и не можете сделать. Да и этого с лишком довольно. Воспоминания о хорошем у родителей, то есть о добре, о правде, честности, сострадании, об отсутствия ложного стыда и по возможности лжи — все это и из него сделает другого человека, рано ли, поздно ли, будьте уверены".

Половая идентификация.

В период половой идентификации ребята начинают различать, что есть мальчики и девочки. Играются с половыми органами, показывают друг другу, играют в соответствующие ролевые игры. Основной педагогический прием, который указывается в литературе, это запрет на наказание за такие игры. Наказание влечет за собой фиксацию, а так ребенок забудет про это. Ну помимо этого важно учить детей исполнять свои роли. Например, мальчики должны защищать девочек, а девочки учатся у мамы вести хозяйство и т.д.