Психолого-педагогические доминанты развития

Дошкольное детство

Человек взрослеет, но детская душа живет в нем;

ничто не умирает в человеке, пока он жив.

Х. Ортега-и-Гасет

 

Дошкольное детство - это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет) (по Белкину). 2 Хотя существует много схем деления на возрастные периоды: Солон, Аристотель – 10 семилетий жизни, Пифагор, Выготский, Запорожец. Примерно получается, что до 1 года – это период младенчества, с 1-3 – раннее детство, с 3-7 лет – дошкольное детство.

Здесь решающую роль играют не хронологические рамки возраста человека и его морфологические и психофизиологические характеристики, а определяющие их социальные факторы формирования личности.

Немного о периоде младенчества и раннего детства.

3 Младенчество (от рождения до года) характеризуется многими важными чертами развития. Именно в этот период ребенок приобретает основные навыки движения, восприятия и манипулирования, у него образуется сенсомоторная схема, регулирующая поведение. Весьма интенсивно развивается несловесное общение, с помощью которого осуществляется начальная социализация индивида. Центральное новообразование этого периода – потребность в общении со взрослыми. Полная зависимость ребенка от взрослых, особенно от матери, имеет особое значение для начальной социализации, образования привязанностей, накопления опыта коммуникации, необходимого для дальнейшего развития.

По Ушинскому К.Д. «Ребенок в первый год своей жизни живет не одною физическою жизнью, но что в душе его и в его нервной системе подготавливаются основные элементы всей будущей психической деятельности: вырабатываются те силы и те основные приемы, с которыми он впоследствии будет относиться и к природе, и к людям... первое понятие о человеке, которое в последствии закрепится словом, образуется в ребенке в бессловесный период его жизни и что на образование этого понятия имеют решительное влияние те первые человеческие личности, которые отразятся в душе ребенка и лягут в основу его будущих отношений к людям.»

В этот период необходимо терпение и выдержка окружающих взрослых, предоставление ему некоторой самостоятельности в допустимых пределах,— все это смягчает остроту эмоциональных реакций. До года ребенок все делает правильно. Нельзя кричать, он теряет ориентировку.

В свой книге «Как вырастить ребенка счастливым» американский психотерапефт Жан Ледлофф очень детально описывает тонкости младенческого периода. За 9 месяцев внутриутробного развития в человеке закладываются неосознанное ощущение благополучия, нормальности происходящего от контакта с телом матери и получения жизненного опыта через то, что делает мать. С рождением дитя «цивилизации» ждет стресс: неоправданная, неожиданная потеря контакта с матерью. Только на руках матери ребенок чувствует, что все так, как должно быть. В современном мире ребенка обычно ожидают фразы типа: «Ты должен спать в своей кроватке!», «Тебе рано кушать, потерпи часик». Происходит потеря ощущения счастья как нормы и отождествление счастья с чем-то ожидаемым: «Я буду счастлив, когда у меня будет…». Ледлофф говорит о полноценном ручном периоде и о доверии матерей к собственным сердца. Помимо этого, после того, как ребенок начинает самостоятельно перемещаться (ползать, ходить), надо давать ему свободу, не ограничивая ее кроватками и манежами. Подобное отношение родителей способствует раннему развитию чувства ответственности за себя и свои поступки.

Пример воспитания опрятности по Литваку: Описался – кричит. Во-первых, похвалить. Во-вторых, переодеть. В-третьих, сказать, чтоб он прежде кричал, а потом уже делал свои дела.

4 Раннее детство (от года до 3 лет). Ребенок становится биологически независимым от матери. Интенсивно развиваются психологические функции, к концу периода появляются зачатки самосознания (первейшая форма самосознания — узнавание себя.). Мышление в этот возрастной период наглядно-действенное. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. В общении с близкими взрослыми преобладают мотивы сотрудничества, но сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. В раннем возрасте характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.

В целом в раннем детстве происходит активное познание мира окружающих предметов, и осваиваются с помощью взрослых способ действий с ними. К трем года появляются личные действия и сознание «я сам» — центральное новообразование этого периода. Сознание «Я», «Я хороший», «Я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития — кризис 3 лет.

Этот кризис — граница между ранним и дошкольным детством. По Д. Б. Эльконину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я». Ребенок пытается установить со взрослыми новые, более глубокие отношения. Если новые отношения не складываются, его инициатива не поощряется, постоянно ограничивается самостоятельность, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми, но не со сверстниками: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм (или ревность), обесценивание (Э. Келле Л.С. Выготский). Обесценивание — в глазах ребенка обесценивает все, что было дорого, привычно, интересно раньше. Негативизм — такое поведение, при котором ребенок не хочет что-то сделать только потому, что это предложил взрослый, т.е. это реакция ребенка не на содержание сделанного предложения, а на само предложение. Как считает Выготский, «негативизм вынуждает ребенка поступать вопреки своему аффективному желанию».

Упрямство — такое поведение ребенка, при котором он настаивает на чем-то не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он потребовал (Л.С. Выготский).

Строптивость, в отличие от негативизма, безлична и скорее направлена против норм воспитания; отличается тенденциозностью.

Своеволие, отражающее тенденцию к самостоятельности, — еще один кризовый признак. Важно его своевременное установление, так как отсутствие самостоятельности типично для инфантилизма.

5 В этот период важно помнить, что запрет рождает прямо противоположную реакцию. Не мешать ребенку повторять, в этот период они часто повторяют одно и то же (формируется долгосрочная память Литвак). Фразы типа «Такого я тебя не люблю» разрушают ребенка. Он начинает подстраиваться под нас, ломая свое «Я».

По мнению Берна (американский психолог и психиатр, трансактный анализ), судьба человека определяется именно в самом раннем детстве тем, что происходит в его голове, когда он вступает в противоречие с внешним миром. Именно в этот период начинает закладываться сценарий, т.е. будет ребенок Принцем или Лягушкой. Родительские действия, слова, поступки программируют ребенка. У него начинают складываться убеждения относительно себя самого и окружающих, особенно родителей, эти убеждения с большой вероятностью остаются с ним на всю жизнь, и их можно свести к следующим четырем вариантам: 1) у меня все в порядке; 2) у меня не все в порядке; 3) с тобой все в порядке; 4) с тобой не все в порядке.

Таким образом, затрагивая младенческий период и раннее детство, я хотела отметить, насколько он важен.

В подтверждение этому следующий пример. Все знают, кто такой М. Зощенко. У него есть автобиографичная повесть «Перед восходом солнца», после которой его сам Павлов стал приглашать на свои «среды». Когда Зощенко было 30, он писал: «Я был несчастен, не зная почему». В этот период он начал поиск истоков своих периодических депрессий, постоянной хандры и неудовлетворенностью жизнью. «Родился ли я таким слабым и чувствительным или в моей жизни что-нибудь случилось такое, что повредило мои нервы, испортило их…» И он решил вспомнить жизнь и найти причины своего угнетающего состояния. Чем дальше он углублялся в свое прошлое, тем сильнее его волновали самые ранние детские годы. Он вспомнил рассказ матери о том, что в одно из кормлений ударил сильный гром, и она уронила его из рук. «Можно представить новое переживание несчастного малыша. Удар грома произошел, быть может, в тот момент, когда ребенок взял сосок в свои губы. Вероятно, не без опаски ребенок прикоснулся к груди — ведь она таит в себе такие опасности: может прийти рука, может взять, унести, наказать…», «Маленькое бездумное существо, знакомясь с окружающим миром, ошиблось, восприняв опасными те вещи, кои не были опасны». Позже мать в 2 года, отлучая его от груди, смазывала ее хиной, в результате, образовавшиеся временные связи, укрепились. Уже взрослым Зощенко вспоминал, как он ел: «Почти всегда стоя, крайне торопливо (могут отнять), небрежно, без интереса. Я ожидал за еду расплаты, и она являлась, эта расплата, — болезни, спазмы, тошнота».

Конечно, педагог-психолог в основном работает с детьми от 2-3 лет и старше, но он должен знать корни поступков детей. Берн утверждает, что опытный воспитатель уже в садике видит, каким будет человек: Принцем или Лягушкой. Только тогда он может скорректировать поведение ребенка и не укрепить ненужные рефлексы необдуманными действиями и словами.

6 В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

По мнению психотерапевта М. Литвака дошкольный период до 5 лет собственно единственный период для воспитания ребенка, после 5 это уже взрослый и что-либо изменить в нем возможно только с помощью самовоспитания, применяя психологию управления. В идеале рожать и воспитывать детей может человек физически здоровый, экономически независимый и духовно зрелый. Поэтому воспитание начинается с воспитания воспитателей.

Дошкольное детство — характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов (предоперационных представлений), сложных манипуляций и действий с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Постепенно упрочиваются семейные и другие социальные отношения в ближайшей среде. По Эльконину – это период сюжетно-ролевой игры. Ролевые игры разрешают противоречие между подражанием взрослым и стремлением к самостоятельности.

Центральное новообразование этого периода – складывается индивидуальная мотивационная система ребенка, формируется самосознание.

Для этой стадии детства характерны:

- максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

- максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

- минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

 

Психолого-педагогические доминанты развития

 

Развитие речи и мышления. Дошкольное детство отличается интенсивным развитием речи, формированием словесных связей в процессе общения. Появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь. Формируется полноценное общение с другими детьми. Продолжает развиваться общение со взрослыми, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Ребенок способен к наблюдению, рассматриванию, поиску.

Формирование речи служит основой развития мышления и психики в целом. Эти процессы взаимообусловлены. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению.

Некоторые воспитатели считают слабость речи недостатком мышления. Однако интеллектуальное развитие может идти по-разному. Так, ребенок может внезапно (для окружающих) заговорить, или, наоборот, удивлять ограниченностью словарного запаса, хотя процесс интеллектуальной деятельности у него идет достаточно активно. Только в тех случаях, когда и речь и мышление явно страдают, допускается возможность задержки в психическом развитии ребенка или умственная отсталость.

Следует разделять эти понятия. Умственная отсталость всегда сопряжена со стойким нарушением познавательной деятельности на основе органического поражения головного мозга. Степень поражения может быть разной: от легкой дебильности до глубокой олигофрении. Олигофрения может быть наследственной, приобретенной, внутриутробной или постнатальной (послеродовой).

Задержки в психическом развитии (ЗПР) также связаны с действием разнообразных биогенетических факторов, но в их основе нет органического поражения головного мозга. Если олигофрены никогда не могут достичь уровня развития нормального ребенка, то дети с ЗПР имеют вполне оптимистическую перспективу.

Подчеркнем, однако, что степень коррекции развития умственно отсталых детей может быть очень высокой. Они могут сформироваться в полезных, практически полноправных (за небольшим исключением) членов общества.

Развитие внимания и памяти. Вдошкольный период идет процесс развития от непроизвольного внимания к произвольному; от непроизвольного запоминания к произвольному; от образной памяти к словесной смысловой. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. В отношении действий, которые вызывают очень сильный эмоциональный отклик, - радость, удовольствие, заинтересованность, удивление – ребенок уже достаточно рано проявляет способности сосредоточенности и концентрации. В этом случае психологи говорят о непроизвольном внимании, т.е. не требующем определенного волевого усилия. Таким образом, внимание сначала опирается на эмоциональное содержание и лишь затем начинает переключаться на мыслительные связи. 6-7 летние дети способны в 2-3 раза реже отвлекаться от своих занятий, чем 3-4 летние. Внимание играет важную роль в отборе и переработке новой информации, перед тем как она отправится в архивы памяти. Развивающееся умение сосредотачиваться, наблюдать способствуют развитию памяти. Решающую роль в развитии памяти играет возникновение специальных мнемонических действий, с помощью которых ребенок пытается управлять запоминанием (движение рук, пальцев, предметов, символов, обозначений).

Развитие эмоционально-волевой сферы имеет несколько этапов:

· выполнение требований взрослых;

· отделение собственной деятельности от деятельности взрослых;

· восприятие деятельности взрослых как образца для подражания;

· появление мотивов действий по образцу;

· появление мотивов действий, направленных на удовлетворение возникающих потребностей, приобретение тем самым личностного поведения;

· ориентировка на собственные поступки, их оценку;

· возникновение сложной иерархии мотивов, сложной системы взаимоотношений с окружающими.

У ребенка возникает потребность достичь ситуации успеха. Стремление избежать ситуации неуспеха связано с мобилизацией усилий, воли. Чем чаще возникает ситуация преодоления, чем больше надежды на успех, тем интенсивнее идет процесс формирования воли. Решающее значение в формировании воли имеет осознание ребенком противоречия между желанием достичь цели и реальными возможностями.

Недооценка всей сложности этих процессов приводит к двум крайностям. Первая - ребенок вообще не ставится в ситуацию преодоления. Воспитание типа «инфант» (наследник престола) формирует эгоцентризм, слабоволие и одно из типичных проявлений слабоволия - упрямство. Вторая - в воспитании типа «золушка» ситуация преодоления создается постоянно, делается привычной. Отсутствие надежды на успех также тормозит развитие волевых усилий, угнетает волевые процессы.

Если в воспитании доминируют негативные или положительные эмоции, формируются типы личности с явными перекосами, отклонениями - от угрюмого, озлобленного, подавленного, скованного до легкомысленного, несостоятельного, безответственного.

Эмоциональная неустойчивость ребенка мешает его общению, формированию нормальных отношений в детском сообществе, отношению со взрослыми: может провоцировать патологическую робость, застенчивость, некоммуникабельность либо, наоборот, агрессивность, неадекватность реакций, постоянную гипервозбужденность - все это отягощающие факторы развития ребенка не только психологического, но и нравственного плана.

Формирование самооценки проходит следующие этапы:

- недифференцированное отношение ребенка к оценке его поступков со стороны взрослых;

- появление дифференцированного отношения к оценкам взрослых своих поступков;

- появление способности самостоятельно оценивать свои поступки (по полярному принципу: хорошо - плохо);

- появление способности к самооценке не только поступков, но и различного рода эмоциональных состояний;

- появление способности к самосознанию, т. е. способности осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь.

Самооценка в этот период практически всегда совпадает с внешней оценкой.

Неадекватность самооценки - один из самых неблагоприятных факторов развития личности, порождающих в дальнейшем деформацию нравственного сознания и общественного поведения.

Дети с заниженной самооценкой не уверены в себе, занимают неблагоприятное положение в системе групповых отношений, повышенно конформны. Им свойственна парадоксальность поведения: скованность и излишняя раскованность, застенчивость и агрессивность, боязнь быть на виду и боязнь быть незамеченными; сильное стремление «казаться» и слабая потребность «быть».

Заниженная самооценка - предтеча слабого характера. Но есть еще один парадокс. Дошкольникам с заниженной самооценкой свойственно ускорение процесса самосознания. Неблагополучные отношения с окружающими, упреки, неудачи создают эмоциональный дискомфорт, а потом и толкают к вопросу «Почему?», на который ребенок пытается ответить по мере сил и возможностей. Если ответ не находится, то ребенок еще острее переживает состояние неудовлетворенности. Отсюда возможны неврозы, депрессии, мании и патологические влечения.

Завышенная самооценка формирует (при определенных условиях) эгоцентризм, высокомерное отношение к сверстникам, неадекватное стремление к лидерству, завышенный уровень притязаний, не соответствующий иногда реальным возможностям. Завышенная самооценка, в отличие от заниженной, может тормозить процесс самосознания.

Формирование первоначальных нравственных представлений. Формирование элементарных представлений одобре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем, плохом. Особенности этих представлений:

- отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;

- связаны с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;

- проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Старшие дошкольники начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по их мотивам.

Половая идентификация. Начинают различать, где мальчик, где девочка, играться с половыми органами, показывать их друг другу.