Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)

 

О Урок! - ты - солнце! Ш.Амонашвили

 

Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики средней школы № 526 г. С.-Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К.Крупской.

 

Классификационные параметры технологии

 

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология.

 

По типу управления: современное традиционное обучение.

 

По организационным формам: классно-урочная.

 

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

 

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + поисковая.

 

По направлению модернизации: активизация.

 

По категории обучаемых: массовая.

 

Целевые ориентации

 

1 Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД. 1 Развитие способных детей.

 

Концептуальные положения

 

Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.

 

Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка.

 

Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

 

- теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашивать ся -по способностям;

 

- принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

 

- принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих воз можностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

- принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);

 

- установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания:

 

- принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

 

- мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается большими дозами;

 

- принцип наглядности (отработка умения наблюдать); -принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).

 

Особенности методики

 

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

 

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

 

- экономное и целесообразное расходование времени урока;

 

- применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

 

- формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);

 

- вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);

 

- высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

 

- объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

 

Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Известные рекомендации по структуре комбинированного урока (на примере только одной структурной части) варьируются в технологии А.А.Окунева так (см. рис. 14):

 

Способы организации начала урока (задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию):

 

• Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта ребят, их смекалки, чтобы все были равны.

 

• Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

• На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как вер ные, так и неверные. Предлагается проверить их.

 

• На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками.

 

• Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное.

 

• На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения.

 

Рис. 14 Технологическая схема комбинированного урока

 

• Урок начинается с чтения по фразам параграфа (изучали самостоятельно) - обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы.

 

• На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключе вые моменты доказательства наиболее трудной теоремы, чтобы лучше ее запомнить.

 

• Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работу

 

по плану.

 

• Обсуждаются различные способы решения задачи.

 

• Было дано домашнее задание - сочинить сказку, составить кроссворд. Представляются наиболее удачные.

 

• Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска ее решения.

 

• На доске выполнены чертежи к домашним задачам. По готовым чертежам обсуждаются их решения.

 

• Урок начинают «солисты» - «защищать» решение трудных домашних задач " Требования к учителю

 

• Основная задача учителя — воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности школьников.

 

• Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы выработать у школьников навыки самообразования.

 

• Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.

 

• Делать урок эмоционально ярким.

• Использовать все разнообразные современные методы урока.

 

• Создавать психологический комфорт для класса.

 

• Делать ставку на самостоятельный труд учащихся.

 

• Система уроков (по классификации А.А.Окунева):

 

- уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать материал в памяти);

 

- урок поиска рациональных решений,

 

- урок проверки результатов путем сопоставления с данными;

 

- урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);

 

- урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;

 

- урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;

 

- урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения;

 

- урок -«бенефис»;

 

- лабораторные работы по геометрическому материалу младших;

 

- урок - устная контрольная работа;

 

- урок-зачет (тематический и итоговый).

 

Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны многими учителями-предметниками: К.В.Маховой (химия), Т.И.Гончаровой (история), В.А.Гербутовым (физика), М.А.Няньковским (литература), Е.А.Филипповой (иностранный язык).

 

К нетрадиционным технологиям урока относятся:

 

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

 

- уроки а форме соревнований и игр; конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

 

- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике; исследование, изобретательство, анализ первоисточников, ком ментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

 

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, «дублер начинает действовать»;

- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

 

- уроки с использованием фантазии, урок-скалка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

 

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюрс, ученый совет;

 

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репор таж:

 

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КЗН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?». -«Эрудицион». утренник, спек такль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» ч др.

 

Литература

 

1. Гончарова Т.И. Уроки истории - уроки жизни. - М., 1986.

 

2. Няньковский М.А. Изучаем «Тихий Дон» - Ярославль, 1996

 

3. Окунев А.А Спасибо за урок, дети: - М: Просвещение, 1988.

 

4. Окунев А.А. Сменить акцент // Народное образование. -1991.-№1,3. 5

 

5. Окунев А.А. Мы не имеем права уставать // Народное образование. - 1988. -№10.

 

6. Селевко Г.К. Текстовый аспектный аначиз урока. - М.: РИПКРО, 1996