Х. Методичне забезпечення курсу

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

Педагогічна психологія

для спеціальності 6.030103 Практична психологія

(освітньо-кваліфікаційний рівень "бакалавр")

за вимогами кредитно-модульної системи

Київ 2013

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА

Кафедра загальної, вікової та педагогічної психології

 

 

«ПОГОДЖЕНО» «ЗАТВЕРДЖЕНО»

 

Проректор навчально-методичної

роботи Вченою радою Інституту психології

і соціальної педагогіки

 

______________О.Б. Жильцов протокол № ___ від «__»______2013 р.

«___»_______________ 2013 р. Учений секретар___________

 

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

Педагогічна психологія

для спеціальності 6.030103 Практична психологія

(освітньо-кваліфікаційний рівень "бакалавр")

за вимогами кредитно-модульної системи

 

УХВАЛЕНО

на засіданні кафедри загальної, вікової

та педагогічної психології,

протокол № __ від «___» _____________ 2013 р.

завідувач кафедри________ О.П.Сергєєнкова

Київ 2013

УДК 378.1(073)

ББК 74.580

 

Педагогічна психологія. Програма навчальної дисципліни. – К.: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2013. – 41с.

 

Укладач: Москальов Максим Володимирович, старший викладач кафедри загальної, вікової та педагогічної психології

 

 

ББК 74.580

© КМПУ, 2013 р.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

до навчальної програми курсу «Педагогічна психологія»

Навчальна програма курсу «Педагогічна психологія» розроблена з урахуванням вимог щодо удосконалення підготов­ки практичних психологів. Позаяк в суспільстві сфор­мувалася нагальна потреба в висококваліфікованих спеціалістах, які розумітимуть психологічну сутність процесів виховання і навчання та зможуть ефективно працювати над їх вдосконаленням. Відтак, в контексті високих вимог до розвитку національної школи та удосконалення навчально-виховного процесу озброєння майбутніх практичних психологів знаннями з педагогічної психології набуває особливої актуальності.

Робоча навчальна програма з дисципліни «Педагогічна психологія» є нормативним документом КУ імені Бориса Грінченка, який розроблено кафедрою загальної, вікової та педагогічної психології на основі освітньо-професійної програми підготовки бакалаврів відповідно до навчального плану для всіх спеціальностей денної форми навчання.

Робочу навчальну програму укладено згідно з вимогами кредитно-модульної системи організації навчання. Програма визначає обсяги знань, які повинен опанувати бакалавр відповідно до вимог освітньо-кваліфікаційної характеристики, алгоритму вивчення навчального матеріалу дисципліни «Педагогічна психологія», необхідне методичне забезпечення, складові та технологію оцінювання навчальних досягнень студентів.

«Педагогічна психологія» є складовою частиною дисциплін психолого-педагогічного циклу нормативного блоку. Тому конкретною метою курсу «Педагогічної психології» єзабезпечення майбутніх практичних психологів теоретичними знаннями з основ педагогічної психології,зокрема: озброєння студентів знаннями психологічних закономірностей навчання і виховання, особливостей педагогічної діяльності, а також здійснення практичної підготовку студентів для роботи з різними суб’єктами навчально-виховного процесу.

Основні завдання курсу:

1. Ознайомити слухачів з основами поняттями, принципами, концепціями педагогічної психології.

2. Розкрити психологічні закономірності процесу виховання і самовиховання.

3. Проаналізувати особливості педагогічної діяльності і особистості вчителя, як організатора навчально-виховного процесу.

3. Виробити у студентів ряд умінь та навичок застосування набутих знань у практичних сферах своєї діяльності, активізувати особистісний та творчий потенціал майбутнього фахівця.

В результаті засвоєння курсу студенти повинні знати:

– основи педагогічної психології:психологічні особливості навчання та виховання, види соціальних інститутів виховання і методів формування творчої, активної особистості на різних етапах онтогенезу, психологічну сутність педагогічної діяльності.

Курс покликаний формувати у студентів такі уміння:

– застосовувати отримані знання з педагогічної психології для організації діяльності і спілкування дітей в різні вікові періоди, для створення умов, що сприяють конструктивному формуванню особистості;

– враховувати психологічні механізми, закономірності виховання та навчання при роботі з різними суб’єктами навчально-виховного процесу;

– орієнтуватися в сучасних підходах та технологіях навчання знанням і поняттям, формування умінь і навичок, з метою здійснення психологічної допомоги з питань конструктивного розвитку цих процесів;

– аналізувати педагогічну діяльність вчителя та допомагати йому оволодівати психологічними методами і прийомами самовдосконалення та саморегуляції.

Підвищенню ефективності семінарських занять сприятиме передбачене програмою виконання навчально-дослідницьких завдань, зокрема, реферативних досліджень з актуальних проблем педагогічної психології.

Курс “Педагогічна психологія” передбачає тісний зв’язок з дисциплінами: загальна психологія, вікова психологія, соціальна психологія, історія психології, основи психоконсультування та психокорекції, психологія особистості.

Обсяг курсу «Педагогічна психологія», відповідно до навчального плану, становить 144 год., із них 20 год. – лекції, 14 год. – семінарські заняття, 4 год., – практичні заняття, 4 год., – лабораторні заняття, 16 год. – індивідуальна робота, 64 год. – самостійна робота, 6 год. – модульний контроль.

Форма кінцевого контролю – іспит.

 

 

СТРУКТУРА ПРОГРАМИ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

І. ОПИС ПРЕДМЕТА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Предмет: психологічні закономірності навчання та виховання, особливості педагогічної діяльності і особистості вчителя, як організатора навчально-виховного процесу.

 

 

Курс:	Напрям, спеціальність, освітньо-кваліфікаційний рівень	Характеристика навчальної дисципліни
Кількість кредитів, відповідних ЕСТS: 4 кредити   Змістові модулі: 6 модулі   Загальний обсяг дисципліни: (години): 144 годин   Тижневих годин: 4 години	Шифр та назва напряму: 0301 " Соціально-політичні науки" Шифр та назва спеціальності: 6.030103"Практична психологія " Освітньо-кваліфікаційний Рівень: "бакалавр"	Нормативна   Рік підготовки: 3   Семестр: 5   Аудиторні заняття: 66 годин, з них: лекції (теоретична підготовка): 20 годин, семінарські заняття: 14 годин, практичні заняття: 4 години, лабораторні заняття: 4 години, індивідуальна робота: 16 годин, модульний контроль: 8 годин. Самостійна робота: 64 годин Вид підсумкового контролю: іспит

 

ІІ. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

№ п/п

Назви теоретичних розділів

Кількість годин

Разом

Аудиторних

Лекцій

Семінарських

Практичних

Лабораторних

Індивідуальна робота робота

Самостійна робота Індивідуальна робота на робота

Підсумковий контроль

Змістовий модуль І. ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА І НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ

1.

Вступ. Місце педагогічної психології в системі наукового знання

2.

Історичний нарис виникнення і становлення та педагогічної психології

Разом

Змістовий модуль ІІ. ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ ЯК ФЕНОМЕН ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

3.

Закономірності навчального процесу

4.

Психологічні основи оптимізації навчання

-

5.

Психологія навчання обдарованих, і невстигаючих дітей

Разом

Змістовий модуль ІІІ. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ПСИХОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ

Теоретичні основи психології виховання

4-

Соціально - психологічні аспекти виховання

Вікові аспекти виховання

9.

Загальна психологічна характеристика педагогічної діяльності

10.

Взаємодія вчителя із соціальним оточенням, адаптація його до умов професійної діяльності

-

Разом

Разом за навчальним планом

ІІІ. ПРОГРАМА

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І

ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА І НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ

Лекція 1. ВСТУП. МІСЦЕ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ В СИСТЕМІ НАУКОВОГО ЗНАННЯ (2 год.)

Вступ. Педагогічна психологія як галузь психологічної науки. Актуальність педагогічної психології. Принципи, завдання педагогічної психології. Класифікаційні системи методів. Способи оцінювання надійності експериментальних даних.

Основні поняття теми: педагогічна психологія, об'єкт,предмет педагогічної психології, онтогенез, принципи педагогічної психології, організаційні методи (порівняльні, лонгітюдні, комплексні).

Емпіричні методи (спостереження, експеримент, самоспостереження; психодіагностичні: тести, опитувальники - бесіда, анкета; аналіз продуктів діяльності; біографічні методи: аналіз життєвого шляху, документації, свідчень особистості та очевидців).

Семінар 1. Місце педагогічної психології в системі наукового знання(2 год.)

Лекція 2.ІСТОРИЧНИЙ НАРИС ВИНИКНЕННЯ І СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ (2 год.)

Генетичні ідеї в психології.Виникнення дитячої психології (Ж.-Ж. Руссо). Експериментальні дослідження дитячої психіки (К.Бюлер, В.Зеньковський, М. Ланге, Е. Мейман, В. Штерн та ін.).

Культурно-історична теорія вищих психічних функцій (Л.С. Виготський.)

Навчання і виховання як предмет педагогічної психології. Початковий етап розвитку педагогічної психології (кінець XIX початок XX ст.): розвиток педагогічної психології в США та Європі (Англія, Німеччина, Франція, Швейцарія та ін.). Становлення педагогічної психології в Україні та Росії в XVII-XIX ст. (О.В. Духнович, М.В. Ломоносов, М.І. Новиков, Ф. Прокопович, Г.С. Сковорода, Т.Г. Шевченко та ін.). Педагогічна антропологія К.Д. Ушинського.

Предмет і завдання педагогічної психології в Росії в кінці XIX - на початку XX ст. (П,Ф. Каптерев, О.Ф. Лазурський, П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаєв, С.Ф. Русова, І,О. Сікорський та ін.).

Розвиток педагогічної психології в СРСР (Л.І. Божович, П.П. Блонський, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, В.П. Зінченко, Б.С. Кобзар, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, Н.А. Менчинська, Д.Ф. Ніколенко, С.Л. Рубінштейн, В.О. Сухомлинський, І.О. Синиця, П.Р, Чамата, В.І. Чепелєв та ін.). Розробка проблем педагогічної психології в Україні (Г.О. Балл, І.Д. Бех, М.Й. Боришевський, Ю.З. Гільбух, Т.М. Лисянська, С.Д, Максименко та ін.).

Основні поняття теми: всебічне виховання і розвиток дітей,біогенетична,соціогенетична, педологічна концепції,психічний розвиток і напрямки психічного розвитку в навчально-виховному процесі, ідентичність.

Семінарське заняття 2.

Тема: Історія виникнення і становлення педагогічної психології

(2 год.)

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ

НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ЯК ФЕНОМЕНИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ.

Лекція 3. Закономірності навчального процесу(2 год.)

Предмет психології навчання. Проблеми психології навчання. Психологія і педагогіка навчання. Загальні психологічні особливості навчальної діяльності. Предмет навчальної діяльності. Цілі навчальної діяльності.

Мотивація навчальної діяльності. Психологічна характеристика навчальних дій і їх видів. Результат навчальної діяльності. Операції і способи навчальної діяльності.

Саморегуляція навчальної діяльності. Засоби навчальної діяльності. Вікові характеристики суб'єктів навчальної діяльності. Психологія стилів навчальної діяльності. Здатність до навчання (научуваність). Невстигаючі діти у навчальній діяльності. Психологічні особливості самостійної роботи як вищої форми навчальної діяльності дитини.

Основні поняття теми: навчання, мотиви навчання, програмоване навчання, алгоритмізація, проблемне навчання, комп'ютерне навчання, типи навчання, види навчання, знання, уміння, навички.

Семінар 3: Психологія навчальної діяльності школяра

Практичне заняття 1.

Тема: Психологія типів і видів навчання (2год.)

Лекція 4. Психологічні основи оптимізації навчання(2 год.)

Психологія викладання навчального матеріалу і керівництво розвитком учня, навчальна діяльність учня у психологічній структурі навчання. Навчальні впливи у психологічній структурі методів викладання, психологія методів навчання, навчання у співробітництві.

Основні поняття теми: викладання, керівництво, навчальні впливи, методи навчання. Співробітництво.

Лабораторне заняття 1.

Тема: Чинники ефективності навчання (2год.)

Лекція 5 Психологія навчання обдарованих і невстигаючих дітей

(2 год.)

Підходи до класифікації важких дітей (Хевітт і Дженкінс, П. Скотт, О.Є.Лічко, В.І.Абраменко, О.І.Селецький, Д.І.Фельдштейн). Основні причини появи важкої дитини.

Ознаки соціальної та педагогічної запущеності дошкільнят: неуспішність у рольовій грі (труднощі в спілкуванні з ровесниками, діти віддають перевагу предметним іграм); непідготовленість до навчання в школі (дисгармонія емоційно-вольової сфери, недостатньо розвинуті пізнавальні здібності та довільність поведінки, невміння спілкуватися з дорослими і дітьми); погана адаптація до перебування в дитячому садку; відхилення в поведінці (агресивність, гіперактивність); відставання в розвитку (пізніше починають ходити, говорити тощо).

Ознаки соціальної та педагогічної запущеності молодшого школяра: Порушення образу “Я”, нерозвинутість молодшого школяра як суб’єкта спілкування, нерозвинутість молодшого школяра як суб’єкта, специфіка індивідуально – типологічних особливостей. Організація індивідуальної роботи з педагогічно запущеними дітьми.

Основні причини складності підліткового віку. Суб’єкти реабілітації важких підлітків: педагогічно запущені, правопорушники, дезадаптовані підлітки з девіантною поведінкою, діти-сироти, підлітки з відхиленнями психосоматичного і нервово-психічного здоров’я та з функціональними відхиленнями. Основні напрями роботи вчителя з важкими підлітками.

Інтелектуальні та емоційно – мотиваційні особливості обдарованих дітей, категорії обдарованих дітей за М. Лейтесом, відстаючі у навчанні діти та психологічні основи роботи з ними.

Основні поняття теми: обдарованість, успішність, рефлексія, емпатія, діагностика, диференціація педагогічна запущеність, важковиховуваність, девіантна поведінка, важконаучуваність, превентивне виховання, агресивність, акцентуація характеру, реакція імітації, реакція компенсації, гіперопіка, інфантильність особистості, шкільна дезадаптація, корекція поведінки, фрустрація, психопатія.

 

Семінар 4. Психологія навчання обдарованих і невстигаючих дітей

(2 год.)

Лекція 6.Теоретичні основи психології виховання – 2 год.

Предмет, завдання, методи педагогічної психології.

Значення психологічних знань для побудови процесу виховання. Теорії виховання.

Механізми формування особистості:Соціальний механізм: механізм усвідомлення, соціальна пам’ять соціальне мислення. Педагогічний механізм. Психологічні механізми: горизонтальний механізм (знання – розуміння – переживання – регулятивний механізм – поведінка – здібності – діяльність –ставлення і спрямованість – світогляд); вертикальний механізм (вплив рівнів психіки один на одного і їх усіх на фізіологічні механізми); психодинамічний механізм: потреба – зусилля – задоволення; міжособистісний груповий механізм включає такі взаємозв’язані механізми: психічне зараження, наслідування, механізм ідентифікації, груповий тиск, змагання, суперництво.

Цілі, засоби і методи виховання.

Показники і критерії вихованості, їх психологічна природа (відповідність поведінки, ставлень, установок людини моральним вимогам суспільства; гармонійне поєднання усіх видів виховання в поведінці, ставленнях, діяльності; ступінь практичного прояву в особистості почуття відповідальності, самостійності, активності; співвідношення внутрішнього гуманізму і зовнішньої вихованості; особливості поведінки в ситуації безкарності та поза примусом і контролем; поведінка в ситуації емоційної напруги, стресових, екстремальних ситуаціях; здатність творчо змінювати поведінку в нестандартних умовах.

Проблема управління вихованням.

Основні поняття: психічне зараження, наслідування, емпатія, ідентифікація, рефлексія, саморегуляція мотивації, внутрішній локус контролю, риси особистості, потреби, мотиви, виховання, моральна дія, стійкість моральних якостей особистості, вихованість, критерії вихованості.

Практичне заняття 1. Актуальні проблеми психології виховання.

Лекція 7. Соціально - психологічні аспекти виховання – 2 год.

Спілкування і виховання. Розвиток мотивів спілкування у дітей від народження до закінчення школи. Удосконалення засобів спілкування в онтогенезі.

Соціальний спадок. Формування і зміна соціальних установок. Співвідношення раціонального і емоційного у впливах на соціальні установки.

Колектив і розвиток особистості. Шляхи усунення негативного і підсилення позитивного впливу колективу на особистість. Психолого-педагогічні принципи перебудови взаємовідносин особистості і колективу.

Основні психолого-педагогічні задачі роботи в дитячих групах. Цілі педагогічного керівництва.

Управління міжособистісними відносинами в дитячих групах і колективах.

Розвиток організаторських і виконавчих умінь.

Навчання дітей умінням і навичкам спілкування: вести дискусію, попереджати і вирішувати конфлікти.

Основні напрямки формування і розвитку ділових та моральних взаємин дітей.

Умови оптимальної організації спільної діяльності дітей в групах. Соціально-психологічні основи організації групової діяльності дітей. Наближення змісту і задач спільної діяльності дітей до проблем життя дорослих людей.

Розвиток особистості в дитячих групах і колективах.

Психологічні особливості сімейного виховання.

Основні поняття: група, колектив,міжособистісні відносини, уміння і навички спілкування, спільна діяльність, дискусія, конфлікт, організаторські та виконавчі уміння, гуманні відносини, сімейне виховання, тренінг.

Семінар 5. Соціально - психологічні аспекти виховання (2 год.)

Лекція 8. Вікові аспекти виховання – 2 год.

Початок формування соціально важливих якостей особистості. Шляхи розвитку і закріплення дитячої емоційної прив’язаність до людей. Виховання акуратності і дисциплінованості. Дисциплінованість як здатність до внутрішньої саморегуляції.

Моральне виховання дітей в перші роки життя. Соціально-психологічні умови виховання правильної самооцінки і адекватного рівня домагань. Оптимальні умови для виховання самостійності і відповідальності.Фізичне і гігієнічне виховання в ранні роки.

Становлення характеру дитини. Основні види діяльності дошкільників і молодших школярів, в яких відбувається становлення характеру. Моральне, трудове, розумове виховання дошкільника та молодшого школяра. Виховання в грі. Виховання в навчанні. Виховання в домашній праці. Основи економічного та екологічного виховання.

Виховання підлітків. Основні якості особистості, що виховуються в старших класах школи. Особливе виховне значення гуманітарних предметів. Виховання у спілкуванні з ровесниками і дорослими. Утворення підліткових та юнацьких груп. Виховна роль участі дорослих в діяльності дитячих груп. Виховна роль молодіжної моди і масової культури. Орієнтація в засобах масової інформації. Вироблення потреби і інтересу до читання художньої літератури.

Основні поняття: дисципліна, гігієнічні навички, моральні почуття, самостійність, мотивація досягнення успіху, самооцінка, рівень домагань, предметна діяльність, міжособистісні відносини, групова діяльність, моральне, трудове, розумове економічне, екологічне виховання, самообслуговування, соціальна позиція, самозабезпечення, професійне самовиховання.

Семінар 6. Вікові аспекти виховання (2 год.)

.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ

ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ПСИХОЛОГІЯ ВЧИТЕЛЯ.

Лекція 9. Загальна психологічна характеристика педагогічної діяльності (4 год.)

Загальна характеристика педагогічної освіти. Педагогічна діяльність у системі інших видів діяльності. Психологічна характеристика функцій педагогічної діяльності. Особливості педагогічної діяльності. Педагогічні здібності та їх структура. Формування педагогічних здібностей. Педагогічні вміння та навички. Професійна спрямованість особистості вчителя.

Види стилів та індивідуальний стиль діяльності вчителя. Психологічні основи педагогічної оцінки, педагогічного такту, педагогічної етики. Психологічна готовність вчителя до педагогічної праці. Психологія педагогічних стереотипів. Психологія педагогічного авторитету, авторитаризму.

Основні поняття теми: учіння, компоненти учіння (змістові, цільові, мотиваційні, операційні,емоційно-вольові, комунікативні, результативні, контрольно-оцінні),здібності. педагогічна спостережливість,педагогічні уявлення, педагогічний такт,розподіл уваги, організаторські здібності, вимогливість,педагогічна майстерність, педагогічна оцінка,стилі педагогічної діяльності

 

Семінарське заняття 7. Загальна психологічна характеристика педагогічної діяльності (2 год.)

Лекція 10. Взаємодія вчителя із соціальним оточенням, адаптація його до умов професійної діяльності (2 год.)

Суб'єкт-суб'єктна взаємодія в педагогічній діяльності. Педагогічні уміння. Педагогічна діяльність як процес розв'язання педагогічних завдань. Педагогічні здібності. Психологічна характеристика педагогічної майстерності і її рівнів.

Психологія стилів педагогічної діяльності. Психологічна характеристика особистості вчителя. Професійна самосвідомість вчителя. Стресостійкість як значуща риса особистості вчителя. Професійна відповідність (придатність) вчителя. Особливості педагогічної діяльності.

Психологічні основи педагогічної оцінки, педагогічного такту, педагогічної етики. Взаємини вчителя з учнями.

Психологія педагогічних стереотипів. Психологія педагогічного авторитету, авторитаризму.

Психологія повсякдення і криза педагогічної свідомості.

Взаємостосунки вчителів як необхідна умова створення сприятливого психологічного клімату в школі.

Соціально-психологічні проблеми адаптації молодого вчителя до умов педагогічної діяльності.Внутріособистісні конфлікти педагога і їх прояв у професійній діяльності.

Основні поняття теми: взаємодія, адаптація, конфлікт, види конфліктів, професійна діяльність. педагогічна спостережливість,педагогічні уявлення, педагогічний такт,розподіл уваги, організаторські здібності,

вимогливість,педагогічна майстерність, педагогічна оцінка,стилі педагогічної діяльності.

 

Лабораторне заняття 2.

Тема: Взаємодія вчителя із соціальним оточенням, адаптація його до умов професійної діяльності (2 год.)

 

ІV. Навчально-методична карта дисципліни «Педагогічна психологія»

Разом: 144 год., із них 20 год. – лекції, 14 год. – семінарські заняття, 4 год. – практичні заняття 4 год. – лабораторні заняття, 16 год. – індивідуальна робота, 64 год. – самостійна робота, 8 год. – модульний контроль, підсумковий контроль - іспит

Назва модуля	Змістовний модуль 1 ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА І НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ	Змістовний модуль2 ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ ЯК ФЕНОМЕН ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ	Змістовний модуль 3 ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПСИХОЛОГІЯ ВЧИТЕЛЯ
Кількість балів за модуль	61,5	84,5	73,5
Теми лекцій	1. Вступ. Місце педагогічної психології в системі наукового знання 2.Історичний нарис виникнення і становлення та педагогічної психології 3. Закономірності навчального процесу 4. Психологічні основи оптимізації навчання 4б	5.Психологія навчання обдарованих і невстигаючих дітей 6. Теоретичні основи психології виховання 7. Соціально - психологічні аспекти виховання 8.Вікові аспекти виховання 4б	9. Загальна психологічна характеристика педагогічної діяльності 10. Взаємодія вчителя із соціальним оточенням, адаптація його до умов професійної діяльності 2б
Теми семінарських занять	1. Вступ. Місце педагогічної психології в системі наукового знання 2.Історичний нарис виникнення і становлення та педагогічної психології 22б	3. Психологія навчальної діяльності 4. Психологія навчання обдарованих і невстигаючих дітей 5Соціально - психологічні аспекти виховання 6.Вікові аспекти виховання44б	7. Загальна психологічна характеристика педагогічної діяльності 11б
Теми практичних занять		1. Психологія типів і видів навчання 11б	3. Актуальні проблеми психології виховання11б
Теми лабораторних занять		Чинники ефективності навчання 11б
ІНДЗ	Теоретико-експериментальне дослідження 7,5б	Теоретико-експериментальне дослідження 7,5б	Теоретико-експериментальне дослідження 7,5б
Види поточного контролю	Модульна контрольна робота 1	Модульна контрольна робота 2	Модульна контрольна робота 3 25б

Індекс перерахунку: 6,9(див. розд.VІІІ.)

V. ПЛАНИ

СЕМІНАРСЬКИХ І ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Семінар 1

Тема: МІСЦЕ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ В СИСТЕМІ НАУКОВОГО ЗНАННЯ (2 год.)

План заняття

І. Теоретична частина.

Понятійно-категоріальний апарат теми.

1. Структура і функції педагогічної психології.

2. Проблеми і завдання педагогічної психології.

3. Зв'язок педагогічної психології із загальною та педагогічною, диференційною, соціальною психологією, психологією праці, віковою фізіологією, педагогікою тощо.

4. Основні принципи педагогічної психології.

5. Вимоги до методів дослідження.

6.Класифікаційні системи методів. Організаційні методи дослідження (лонгітюд, "поперечний зріз", комплексний метод). Емпіричні методи. Спостереження та його види. Інтроспекція.

7. Особливості застосування експериментальних методів. Природний і лабораторний експерименти. Формувальний експеримент. Генетико-моделюючий експеримент.

ІІ. Перевірка виконання самостійної роботи.

Рекомендована література

Основна література

1.Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К., 2001. – С. 5-30.

2.Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огородійчук та ін. – К., 2007. – С. 6-8.

3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979. – С. 3-21.

4.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984. – С. 3-36.

5.Максименко С.Д. Основи генетичної психології. – К., 1998. – С. 9-23.

Додаткова література

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург, 1995.

2.Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.,1996.

3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М., 2003.

4.Возрастная и педагогическая психология. Тексты/ Сост. М. Шуаре. - М., 1992.

5.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. -М., 1998.

Семінар 2

Тема: ІСТОРІЯ ВИНИКНЕННЯ І СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ (2 год.)

 

План заняття

І. Теоретична частина.

Понятійно-категоріальний апарат теми.

1.Психологічні погляди Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинського, Л.С. Виготського, А.С. Макаренка, Н.К. Крупської.

2. Характеристика педологічної концепції як науки про дитину.

3. Становлення педагогічної психології в Україні (М.І. Алексєєва, В.К. Котирло, Г.С. Костюк, Є.О. Мілерян,Д.Ф. Ніколенко, О.М. Раєвський, О.В. Скрипченко та ін.).

4. Основні напрямки в розвитку сучасної педагогічної психології.

5.Теорії психічного розвитку і навчання (А. Валлон, Дж. Брунер,К. Коффка, Ж. Піаже, Е. Торндайк, 3. Фройд та ін.).

ІІ. Перевірка виконання самостійної роботи.

ІІІ. Навчальна дискусія.

Рекомендована література

Основна література

1.Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2001. - С. 10-30.

2.Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2007. - С. 12-34.

3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. - С. 3-21.

4.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1984. - С. 3-36.

5.Максименко С.Д. Основи генетичної психології. - К., 1998. - С. 9-23.

Додаткова література

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург, 1995.

2.Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.,1996.

3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М., 2003.

4.Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Сост. М. Шуаре -М., 1992.

 

 

Змістовий модуль ІІ.

НАВЧАННЯ ЯК ФЕНОМЕН ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Семінар 3

Тема: Психологія навчальної діяльності (2 год.)

План заняття

І. Теоретична частина.

Понятійно-категоріальний апарат теми.

1.Загальні психологічні особливості навчальної діяльності.

2.Психологічна характеристика типів навчання.

3.Психологічна характеристика видів навчання.

4.Психологія засвоєння і розуміння знань і понять.

5.Психологічні засади формування умінь.

6.Психологічні умови формування навичок.

ІІ. Проведення дискусії: Традиційний та проблемний виклад навчального матеріалу: недоліки та переваги.

Рекомендована література

Основна література

1.Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Педагогічна психологія. - К., 2006.

2.Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2001.

3.Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2007.

4.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1983. -

5.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. -

6.Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. — К., 2002.

7.Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. -К., 1991.

Додаткова література

1.Власова О.І. Педагогічна психологія. - К., 2001.

2.Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., 2001.

3.Дошкільна педагогічна психологія / За ред. Д.Ф. Ніколенка. - К., 1987.

4.Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999.

5.Люкин В.В. Педагогическая психология. — Глазов, 2000.

6.Максименко С.Д. Генетична психологія. - К., 1998.

7.Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.

Практичне заняття 1.

Тема: Психологія типів і видів навчання (2год.)

План заняття

І. Побудуйте опорну схему і відтворіть у ній структуру проблемного навчання.

ІІ. Поясність логічний взаємозв'язок між компонентами цієї структури.

ІІІ. Доведіть істинність висловів. Доберіть приклади, які ілюструють названі положення.

1.Проблемне навчання розвиває аналітичне мислення.

2.Проблемне навчання забезпечує міцність знань.

3.Проблемне навчання робить процес навчання більш привабливим і цікавим.

4.Проблемне навчання навчає застосовувати знання в прак­тичній діяльності.

5.Проблемне навчання стимулює творче зростання вчителя, вчителя.

IV.Які типи навчання характеризують вказані ознаки?

Рекомендована література

Основна література

1. Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Педагогічна психологія. - К., 2006.

2. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2001.

3. Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2007.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1983.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979

6. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. — К., 2002.

7. Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. -К., 1991.

Додаткова література

1. Власова О.І. Педагогічна психологія. - К., 2001.

2. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., 2001.

3. Дошкільна педагогічна психологія / За ред. Д.Ф. Ніколенка. - К., 1987.

4. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999.

5. Люкин В.В. Педагогическая психология. — Глазов, 2000.

6. Максименко С.Д. Генетична психологія. - К., 1998.

7. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.

8.Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М., 2004.

Лабораторне заняття 1.

Тема: Чинники ефективності навчання (2год.)

План заняття

І. Спираючись на опрацьований зміст теми, сформулюйте відповіді на проблемні питання

1.Дайте визначення понять «учіння», «навчання», «навчальна діяльність», «навченість», «научіння» і охарактеризуйте їх.

2. Визначте цілі навчальної діяльності.

3.Охарактеризуйте основні види навчальних дій і їх складові.

4.Проаналізуйте психологічні умови розуміння учнями навчаль­ного матеріалу.

ІІ. Мозкова атака «Чинники ефективності навчання».

ІІІ. Написання творчої роботи: "Специфіка навчання дошкільника".

Рекомендована література

Основна література

1. Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Педагогічна психологія. - К., 2006.

2. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2001.

3. Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2007.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1983.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979

6. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. — К., 2002.

7. 7.Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. -К., 1991.

Додаткова література

8.Власова О.І. Педагогічна психологія. - К., 2001.

9.Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., 2001.

10.Дошкільна педагогічна психологія / За ред. Д.Ф. Ніколенка. - К., 1987.

11.Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999.

12.Люкин В.В. Педагогическая психология. — Глазов, 2000.

13.Максименко С.Д. Генетична психологія. - К., 1998.

14.Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.

Семінарське заняття 4.

Психологія навчання обдарованих і невстигаючих дітей(2 год.)

І. Теоретична частина.

Понятійно-категоріальний апарат теми.

1. Психологічні засади роботи з обдарованими дітьми.

2. Психологічні основи роботи з відстаючими у навчанні дітьми.

3. Психологія індивідуалізації навчання.

4. Психологія диференціації навчання.

ІІ. Перевірка виконання самостійної роботи.

 

Рекомендована література

Основна література

1. Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Педагогічна психологія. - К., 2006.

2. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2001.

3. Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2007.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1983. -

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. -

6. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. — К., 2002.

7. Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. -К., 1991.

Додаткова література

8. Власова О.І. Педагогічна психологія. - К., 2001.

9. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., 2001.

10. Дошкільна педагогічна психологія / За ред. Д.Ф. Ніколенка. - К., 1987.

11. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999.

12. Люкин В.В. Педагогическая психология. — Глазов, 2000.

13. Максименко С.Д. Генетична психологія. - К., 1998.

14. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.

 

Змістовий модуль ІІІ.

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ПСИХОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ

Практичне заняття 1.

Тема: Актуальні проблеми психології виховання (2 год.)

План заняття

1. Наукова конференція на тему «Психологія виховання: актуальні проблеми сучасності».

Для підготовки до заняття студентам необхідно переглянути журнали з психології за останні півроку. Знайти в них публікації, які присвячені дослідженню проблем виховання. Систематизувати прочитаний матеріал. Виділити і підготовити статтю, яка найбільше сподобалася.

Хід заняття

Заняття проводиться у вигляді наукової конференції, кожен учасник розповідає про ті відкриття в науці, які в процесі самостійної підготовки до заняття були ним виявлені.

2. Вирішення психологічних задач.

Основна література: 3, 4, 8, 9.

Додаткова література: 13, 17, 20, 40, 44, 47, 51, 56.

Семінар 5.

Тема: Соціально - психологічні аспекти виховання (2 год.)

План заняття

І. Теоретична частина.

Понятійно-категоріальний апарат теми.

1. Спілкування і виховання.

2. Колектив і розвиток особистості.

3. Психологічні особливості сімейного виховання.

ІІ. Проведення дискусії "Типи сімейного виховання: переваги і недоліки."

Основна література: 3, 4, 8, 9.

Додаткова література: 14, 34, 35. 52, 54. 60.

Семінар 6.

Тема: Вікові аспекти виховання (2 год.)

План заняття

І. Теоретична частина.

Понятійно-категоріальний апарат теми.

1. Психологія виховання дошкільника.

2. Психологічні особливості виховання молодших школярів.

3. Специфіка виховання підлітків та старшокласників.

ІІ. Робота у групах: Поради психолога батькам щодо виховання дітей…..віку.

Основна література: 1, 2, 4, 8, 9.

Додаткова література: 12, 29, 33, 40, 52.

Змістовий модуль IV

ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ТА ПСИХОЛОГІЯ ВЧИТЕЛЯ

Семінар 7.

Тема: Загальна психологічна характеристика педагогічної діяльності

(2 год.)

План заняття

І. Теоретична частина.

Понятійно-категоріальний апарат теми.

1.Загальна характеристика педагогічної освіти.

2. Педагогічна діяльність у системі інших видів діяльності.

3.Психологічна характеристика функцій педагогічної діяльності.

5.Особливості педагогічної діяльності.

6. Педагогічні здібності та їх структура.

7. Формування педагогічних здібностей.

8. Педагогічні вміння та навички.

9. Професійна спрямованість особистості вчителя.

10.Психологічні основи педагогічної оцінки, педагогічного так­ту, педагогічної етики.

ІІ. Перевірка виконання самостійної роботи.

ІІІ.Виконання творчої роботи: описати найбільш продуктивний стиль діяльності вчителя дошкільного закладу. Обґрунтувати свою позицію.

ІV. Навчальна дискусія.

Рекомендована література

Основна література

1.Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Педагогічна психологія. - К., 2006.

2.Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2001.

3.Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2007.

4.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1983.

5.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

6.Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. — К., 2002.

7.Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. -К., 1991.

Додаткова література

1.Власова О.І. Педагогічна психологія. - К., 2001.

2.Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., 2001.

3.Дошкільна педагогічна психологія / За ред. Д.Ф. Ніколенка. - К., 1987.

4.Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999.

5.Люкин В.В. Педагогическая психология. — Глазов, 2000.

6.Максименко С.Д. Генетична психологія. - К., 1998.

7.Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003.

Лабораторне заняття 2

Тема: Взаємодія вчителя із соціальним оточенням, адаптація його до умов професійної діяльності (2 год.)

План заняття

І. Спираючись на опрацьований зміст теми, сформулюйте відповіді на проблемні питання:

1. З якими проблемами стикається педагог, взаємодіючи із со­ціальним оточенням?

2. Які труднощі виникають у адаптації молодого вчителя до про­фесійної діяльності?

3. Визначте соціально-психологічні бар'єри, що заважають ефективній взаємодії між вчителем і учнями.

4. У чому виявляється професійна деформація вчителя?

5. З якими соціальними групами доводиться взаємодіяти пе­дагогу?

6. З'ясуйте, від чого залежить авторитет учителя в учнівському колективі.

7. Розкрийте основні типи помилкового авторитету вчителя.

8. Обґрунтуйте труднощі й особливості адаптації вчителя до учнівського колективу.

ІІ. Навчальна дискусія.

Рекомендована література

Основна література

1.Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Педагогічна психологія. - К., 2006.

2.Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2001.

3.Вікова і педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська,
З.В. Огороднійчук та ін. - К., 2007.

4.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -
М., 1983.

5.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

6.Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. — К., 2002.

7.Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. -К., 1991.

Додаткова література

1.Власова О.І. Педагогічна психологія. - К., 2001.

2.Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., 2001.

3.Дошкільна педагогічна психологія / За ред. Д.Ф. Ніколенка. - К., 1987.

4.Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999.

5.Люкин В.В. Педагогическая психология. — Глазов, 2000.

VІ. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Змістовий модуль І.

ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА І НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ

Тема: ІСТОРИЧНИЙ НАРИС ВИНИКНЕННЯ І СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

1.Визначити поняття: 1) біогенетична концепція; 2) діалектичний підхід; 3) дитяча психологія; 4) конвергенція; 5) педологія; 6) рекапітуляція; 7) соціогенетична концепція.

2.Проаналізувати основну та додаткову літературу на предмет використання вказаних термінів..

3.Провести тематичне дослідження діяльності одного з учених:

1. Теорія трьох ступенів розвитку дитини (К. Бюлер).

2. Система діагностики психічного розвитку дитини (А. Гезелл).

3. Теорія ігрової діяльності (Д.Б. Ельконін).-4 год. (5 балів)

Змістовий модуль ІІ.

НАВЧАННЯ ЯК ФЕНОМЕН ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Тема: Психологія навчальної діяльності

1. Підготувати доповідь за однією із тем – 3 год.:

1. Основні моделі навчання.

2. Психологічні проблеми розвивального навчання.

3. Спільне і відмінне в теоріях навчання у вітчизняних і зарубіжних авторів.

4. Формування позитивного ставлення школярів до навчання.

5. Психологічні основи індивідуалізації та диференціації навчання.

2. Розкрити специфіку навчання старшокласників. – 1 год.

3. Здійснити психологічний аналіз заняття вчителя з дошкільниками. – 1 год.

4. Заздалегідь студентам дається завдання підготувати матеріал для заняття традиційного викладу та проблемного навчання. Час повідомлення – 10-12 хв. – 1 год.

Змістовий модуль ІІІ.

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ПСИХОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ

Тема: Психологія самовиховання – 6 год.

1. Самостійне опрацювання (конспектування): Бодалёв А.А. Психология о личности. – М., 1988. (Самовоспитания личности. – С.60-68).– 3 год.

2. Розробити програму самовиховання (на вибір студента).– 3 год.

Тема: Превентивне виховання та психологічні основи перевиховання – 4 год.

1. Розробити програму роботи психолога з профілактики адитивної поведінки підлітків та старшокласників.– 3 год.

3. Задати графічну схему вивченого матеріалу. – 1 год.

Тема: Психологічні особливості роботи з важкими дітьми – 6 год.

1. Підготувати доповідь за однією із тем – 5 год.:

1. Психопатії і акцентуація характеру у підлітків.

2. Особливості дітей, що виховуються в закладах інтернатного типу.

3. Психічні відхилення у підлітків-правопорушників.

4. Діагностика та психокорекційна робота з важкими дошкільниками.

5. Індивідуальний підхід до невстигаючих і недисциплінованих молодших школярів.

2. Задати графічну схему вивченого матеріалу. – 1 год.

 

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ IV.

ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ПСИХОЛОГІЯ ВЧИТЕЛЯ

Тема: Взаємодія вчителя із соціальним оточенням, адаптація його до умов професійної діяльності

1.Розкрити поняття: 1) взаємодія, 2) адаптація,3) конфлікт,4) види конфліктів, 5) професійна діяльність.

2.Проаналізувати основну та додаткову літературу на предмет використання вказаних термінів.

3. Розробити індивідуальні прийоми взаємодії із соціальним оточенням. 5 балів)

Тема: Особливості педагогічного спілкування – 5 год.

1. Самостійне опрацювання (конспектування): Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. – М., 1987. – С.66-117 (анатомия диалога). – 3 год.

2. Підібрати вправи, спрямовані на вироблення в людини ефективних форм адаптивної міжособистісної поведінки. – 1 год.

3. Задати графічну схему вивченого матеріалу. – 1 год.

VІІ. ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА

(навчальний проект)

Індивідуальне навчально-дослідне завдання — це різновид позааудиторної самостійної роботи студента навчального та навчально-дослідного характеру, яке використовується в процесі вивчення програмного матеріалу курсу „Педагогічна психологія”.

Мета ІНДЗ — самостійне вивчення частини програмного матеріалу, систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань студентів з навчальної дисципліни та розвиток навичок самостійної роботи.

Зміст ІНДЗ — це завершена теоретична або практична робота в межах навчальної програми дисципліни „Педагогічна психологія”, яка виконується на основі знань, умінь і навичок, отриманих в процесі лекційних і практичних занять.

Види ІНДЗ. Робоча програма курсу „Педагогічна психологія” передбачає обов’язкове виконання ІНДЗ двох видів: теоретичного і практичного.

Теоретичне ІНДЗ передбачає вільний вибір однієї з загальних запропонованих теоретичних тем дисципліни для поглибленого її вивчення.

Практичне ІНДЗ передбачає аналіз практичної ситуації.

Вимоги до оформлення та написання ІНДЗ.

Оформлення ІНДЗ. Роботу потрібно виконати на окремих аркушах, які необхідно скріпити. На титульному аркуші слід вказати прізвище, ім'я та по-батькові студента, курс, групу, спеціальність. Текст навчально-дослідної роботи повинен бути чітким, розбірливим, з пронумерованими сторінками, планом роботи.

Після викладених питань студент вказує перелік використаної ним літератури в алфавітному порядку, відповідно до встановлених вимог написання списку літератури.

Навчально-дослідна робота передбачає відповіді на теоретичне питання та практичне завдання. Який номер теоретичного питання обирає студент – такий же йому дістається номер практичного завдання.

Теоретичне питання передбачає логічне викладення студентом основних положень, детальний аналіз точок зору різних авторів щодо конкретного питання, формулювання власних висновків та узагальнень. Відповідно розкриття теоретичного питання потребує використання основної навчальної та додаткової літератури, аналізу періодичних видань. Виклад теоретичного питання за обсягом має становити 8-10 сторінок.

Виконання практичного завдання передбачає вміння студента використовувати теоретичні знання з соціальної психології в практичній діяльності, нестандартних ситуаціях тощо. Аналізуючи виконання практичної частини роботи, оцінюватиметься вміння студента творчо мислити, орієнтуватися в складних ситуаціях соціальної дійсності, усвідомлення психологічної сутності соціальних явищ.

В кінці роботи ставиться дата та підпис виконавця.

Теоретична і практична ІНДЗ зброшуровані в один звіт.

Орієнтовна структура ІНДЗ – теоретична частина науково-психологічного дослідження повинна містити: вступ, основну частину, висновки, додатки (якщо вони є), список використаних джерел. Практична частина розкривається в довільній формі після викладу теоретичної.

Оцінювання ІНДЗ.

Виконання теоретичної частини ІНДЗ оцінюється до 20 балів, практичної – до 10.

Критерії оцінювання та шкалу оцінювання подано відповідно у табл. 7.1 і 7.2.

Таблиця 7.1

Критерії оцінювання ІНДЗ

(теоретична частина дослідження)

 

№ з/п	Критерії оцінювання роботи	Максимальна кількість балів за кожним критерієм
1.	Обґрунтування актуальності, формулювання мети, завдань та визначення методів дослідження	2 бали
2.	Складання плану дослідження	3 бали
3.	Критичний аналіз суті та змісту першоджерел. Виклад фактів, ідей, результатів досліджень в логічній послідовності. Аналіз сучасного стану дослідження проблеми, розгляд тенденцій подальшого розвитку даного питання.	8 балів
4.	Дотримання правил реферуванням наукових публікацій	5 балів
5.	Доказовість висновків, обґрунтованість власної позиції, пропозиції щодо розв’язання проблеми, визначення перспектив дослідження	7 балів
6.	Дотримання вимог щодо технічного оформлення структурних елементів роботи (титульний аркуш, план, вступ, основна частина, висновки, додатки (якщо вони є), список використаних джерел)	5 балів
Разом	30 балів

практична частина дослідження:

9-10б. – завдання виконано у повному обсязі, без помилок;

7-8 б. – завдання виконано у повному обсязі, але упущені окремі деталі;

4-6 б.– відповіді на запитання даються не в повному обсязі, мають місце помилки;

0-3б. – на запитання студента дає неправильні відповіді.

Таблиця 7.2

Шкала оцінювання ІНДЗ

Рівень виконання	Кількість балів, що відповідає рівню	Оцінка за традиційною системою
Високий	28-30	Відмінно
Достатній	22-27	Добре
Середній	16-21	Задовільно
Низький	0-15	Незадовільно

Якщо при перевірці в ІНДЗ не виявлено суттєвих фахових помилок, оформлення її відповідає вимогам кафедри, то така робота може бути прийнята без захисту з оцінкою „відмінно”. У всіх інших випадках ІНДЗ захищається автором з виставленням відповідної оцінки в межах до 30 балів.

ВІДМІННО, що відповідає 28-30 балам, ставиться: при виконанні ІНДЗ у повному обсязі, теоретична та практична частини не мають помилок; відповіді на запитання вичерпні й аргументовані; оформлення відповідає вимогам кафедри.

ДОБРЕ, що відповідає 22-27 балам, ставиться якщо: ІНДЗ виконано в повному обсязі і вона не має помилок, які потребують її переробки; відповіді на запитання даються по суті, але не в деталях.

ЗАДОВІЛЬНО, що відповідає 16-21 балам, ставиться, якщо ІНДЗ виконана не в повному обсязі; мають місце помилки; оформлення не відповідає вимогам; відповіді на запитання даються не в повному обсязі.

НЕЗАДОВІЛЬНО, що відповідає 0-15 балам, виставляється якщо: ІНДЗ виконана не в повному обсязі; мають місце суттєві помилки, які тягнуть за собою переробку; оформлення не відповідає вимогам; на запитання студента дає неправильні відповіді.

Оцінка з ІНДЗ є обов’язковим балом, який враховується при підсумковому оцінюванні навчальних досягнень студентів з навчальної дисципліни «Педагогічна психологія».

Студент може набрати максимальну кількість балів за ІНДЗ – 30 балів.

Перелік теоретичних питань до ІНДЗ

1. Виховні впливи в період раннього дитинства.

2. Виховання самостійності і внутрішньої свободи дитини.

3. Фізичне виховання в ранньому віці.

4. Психологічні основи виховання відкритості в спілкуванні і довіри до людей у немовлят.

5. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку.

6. Психодіагностична функція дитячих ігор.

7. Шляхи удосконалення дитячих ігор з метою збільшення їх виховного потенціалу.

8. Статеве виховання у підлітковому віці.

9. Особливості морального виховання молодших школярів.

10. Психолого-педагогічна корекція конфліктів у групах дітей та підлітків.

11. Психологічні основи самовиховання.

12. Виховання в спілкуванні з ровесниками та дорослими.

13. Виховання через засоби масової інформації і культури.

14. Характеристика рівнів та типів научіння.

15. Особливості научіння в різні вікові періоди.

16. Взаємозвязок научіння і дозрівання.

17. Оцінка ефективності процесу научіння.

18. Сучасні концепції научіння.

19. Психологічні проблеми розвивального навчання.

20. Спільне і відмінне в теоріях навчання у вітчизняних і зарубіжних авторів.

21. Формування позитивного ставлення школярів до навчання.

22. Психологічні основи індивідуалізації та диференціації навчання.

23. Специфіка учбової діяльності шестирічок.

24. Психологічна структура учбової діяльності.

25. Педагогічні здібності, їх психологічна характеристика.

26. Характеристика уміння вчитися.

27. Психологічні основи педагогічної діяльності вчителя.

28. Способи активізації учбової діяльності школярів.

29. Формування прийомів учбової діяльності школярів.

30. Стилі педагогічного спілкування та їх ефективність.

Перелік практичних питань до ІНДЗ

1. Дослідити психолого-педагогічні проблеми статевого виховання в дитячому віці.

2. Розробити практичні шляхи вирішення проблеми різнобічного розвитку особистості дитини в групах.

3. Розробити психолого-педагогічні поради батькам дошкільників по розвитку у них умінь і навичок спілкування.

4. Розкрити можливі шляхи управління діловими і особистісними взаємовідносинами учнів у групах.

5. Розкрити шляхи впливу вчителя на психологічний клімат класу.

6. Розробити та подати варіант організації групової діяльності дітей.

7. Дати порівняльну характеристику особливостей самовиховання на різних вікових етапах становлення особистості.

8. Запропонувати шляхи покращення самовиховання підлітків.

9.Запропонувати можливі шляхи удосконалення дитячих ігор з метою збільшення їх виховного потенціалу.

10. Дослідити особливості морального виховання молодших школярів.

11. Подати варіант виховного та корекційного заняття з проблеми дитячої агресивності.

12. Розробити корекційне заняття: розвиток самосвідомості підлітків.

13. Розробити шляхи здійснення вчителем виховного впливу на особистість через колектив.

14. Виховання в спілкуванні з ровесниками та дорослими.

15.Розкрити психологічні аспекти самовиховання, на основі власного досвіду.

16. Розробити шляхи формув