Принципы проведения диагностики

 

При проведении любого вида диагностики дошкольного образовательного учреждения должны соблюдаться следующие принципы:

– комплексность и разносторонность в изучении ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик;

– изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения;

– педагогическая направленность: изучение, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем;

– участие в изучении и оценке развития ребенка всех включенных в его судьбу и заинтересованных сторон (родителей, воспитателей, педагогов);

 

Для того чтобы результаты диагностики не были искажены нужно принимать во внимание:

– физическое развитие и состояние ребенка;

– психофизиологические особенности его возраста;

– динамику физического развития (анамнез);

– состояние слуха, зрения;

– особенности развития двигательной сферы;

– нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

– координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

– особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

Наблюдение является одним наиболее часто используемых исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т. д. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено.

 

К диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.

 

Педагогическое обследование направлено на определение уровня усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста. Обследование может проводиться как по программе в целом, так и по разделу или подразделу. На основании полученных данных делаются выводы, строиться стратегия работы, выявляются сильные с слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков.

Педагогическое обследование направлено на выявление уровня программного материала, достижения высоких результатов его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий.

Педагогическое обследование проводиться два раза в год: за первое полугодие – январь, за второе в мае (возможно третье в начале учебного года) Обследование по всем разделам программы, кроме специальных (музыкальное и физическое) проводят воспитатели, администрация присутствует при обследовании, помогает при разрешении спорных вопросов, проводят повторное обследование (если необходимо).

 

Система педагогического анализа:

- наблюдения педагогического процесса,

- контроль за ходом воспитательно - образовательной работы,

- педагогический анализ.

 

Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.

 

Основные функциональные задачи внутрисадового контроля:

1. Сбор и обработка информации о:

- эффективности реализации образовательных программ;

- состоянии предметно - развивающей среды;

- профессиональном уровне педагогов.

2. Установление обратной связи в реализации всех управленческих решений.

3. Обеспечение замкнутости управленческого цикла.

 

Объекты внутрисадового контроля по компонентам деятельности:

- Воспитательный, образовательный и оздоровительный процессы.

- Методическая работа.

- Инновационная деятельность.

- Состояние психологического микроклимата на всех уровнях (ребенок-ребенок, ребенок – педагог, ребенок- родитель, педагог-родитель, педагог-педагог и.т.д.)

Формы контроля (по используемым методам): тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, анализ документации, самоанализ, беседа с педагогами, родителями воспитанников, детьми и др..

 

Формы контроля (по последовательности и периодичности): предварительный, текущий, промежуточный, итоговый, эпизодический, периодический.

На основе педагогического анализа определяется степень эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

 

 

21. Основные понятия теории воспитания. Сущность процесса воспитания как части ЦПП. Концепции воспитания в современной педагогике.

 

22. Методы воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Особенности использования методов воспитания с детьми дошкольного возраста.

23. Понятие о содержании воспитания, цели и задачи воспитания в ДОО.

24. Нравственное воспитание дошкольников. Значение, механизм нравственного воспитания, задачи, методы и средства нравственного воспитания, содержание.

А) ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЗАДАЧ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

 

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Нравственные качества детской личности не являются врожденными, их развитие определяется условиями жизни и воспитания.

Нравственное развитие – это процесс положительных качественных изменений личности, достигнутый уровень нравственной воспитанности, под влиянием многих факторов (нравственное воспитание, влияние социальной среды, самовоспитание и т.д.).

Нравственное воспитание дошкольников неразрывно связано со всеми остальными видами воспитания. Оно осуществляется во всех сферах их деятельности. Дети испытывают нравственное влияние в своей семье, на улице, среди сверстников. Однако целенаправленное и систематическое формирование нравственных установок, помимо семьи, возможно лишь в организованном детском коллективе.

 

Результатом нравственного вос­питания являются появление и утверждение в личности оп­ределенного набора нравственных качеств - гуманизм, коллекти­визм, патриотизм. И чем проч­нее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со сторо­ны окружающих

Нравственное качество включает в себя три основных компонента: нравственные чувства, привычки нравственного поведения и нравст­венные представления (о добре и зле, о явлениях общественной жизни).

Чтобы сформировать любое нравственное качество, педагог, исследователь должен помнить, что любая нравственная за­дача - более простая или более сложная - может быть решена лишь при формировании детских чувств, привычек и представлений, что эти компоненты и раздельны, и взаимосвязаны.