Диагностика психологической готовности к школьному обучению

ГШО включает в себя 3 аспекта: уровень интеллекта, эмоцеональную и социальную компетентность. Диагностика ГШО должна проводиться для профилактики нежелательного психического развития. Цель: Выявить особенности психологического развития, для определения индивидуального подхода к ребенку. Выявить детей не готовых к ШО. Распределение в классы с учетом ЗУНов. Отсрочка обучения на 1 год. Методы диагностики: Тесты школьной зрелости (Керн - Юрасик), тесты готовнсти к школе (облученности или досижений), методы определяющие сформированность психологических предпосылок для овладения учебной деятельностью. Составление диагоностической программы: 1. мотивационная сфера- методика «Сказка». 2. Произвольная сфера «домик» - позволяет выявить у ребенка умение воспроизвести. 3. IQ и речевая сфера – выявление обучаемости, усвоение нового правила работы, перенос усвоенного правила на аналогичный вид деятельности. Процедура проведения: Дети 6-7 лет. Наиболее благоприятные условия обследования в детском саду. 2. Проводиться в 1-2 приема. Требования к собеседованию: - ребенок должен воспроизводить рисуночный образ; -уметь работать по правилам; - уметь выкладывать последовательность сюжетных карточек; -различат отдельные звуки в словах. Этапы обследования: 1. Методика «Домик» проводиться в группах, «Сказка» - индивидуально, «Да и нет», «Звуковые прятки» - индивидуально для каждого ребенка д.б. подготовлен буклет с бланками методик. Все обследование с участим родителей, кроме «Домик» и «Сказка». 2. По результатам обследования, родителям даются рекомендации, как лучше провести развивающую работу за оставшееся время. Результаты заносятся в карту психологического развития ребенка. Если ребенок одаренный нужно наметить программу его индивидуального развития.

16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные
направления психодиагностики подростков.

Асинхронность развития – неравномерность психического и физиологического развития. Ведущая деятельность – обучение со сверстниками (10-14 лет). Центральное новообразование – становление нового уровня самосознания, Я-концепция. Подростковый кризис: Кризис зависимости и независимости. Направления работы: Помощь подросткам в понимании того, что с ними произходит и выработка конструктивных путей решения. 2. Помощь родителям и учителям в разъяснении особенностей подросткового возраста. 3. Своеобразная диагностика крайних форм кризиса, оказание необходимой помощи. 4. Разъяснение нормальных и аномальных проявлений. Ранний подростковый возраст (10-11): Решение проблем адаптации к школьному звену, обсуждение с подростками индивидуальных особенностей подростков. Средний подростковый возраст (11-13): диагностика причин нарушения поведения, разъяснение окружающим взрослым, важность проявления общественной активности подростков. Подростки группы риска: подростки с акцентуализацией характера, склонные к употреблению ПАВ, с суицидальным поведение.

17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста.
Основные направления психодиагностики юношества.

Границы 17-21 – юноши, 16-20 – девушки. Возраст совпадает с обучением в старших классах или ПТУ. Завершается формирование организма, на первый план выходит проблема проф. выбора и она не может быть решена без личностного самоопределения, самопроэктирования себя в будущем. Новообразование – психологическая готовность к личностному жизненному определению. 2 пути развития в юности: 1. Прогматичный – доминирование материальных ценностей, уход от источников беспокойства, что препятствует развитию.2. Творческая ориентация – интересы устремлены в будущее. Основные задачи развития: 1. Личностное развитие. обретение идентичности. 2. Осознание и самоощущение себя, как представителя пола. 3. Самостоятельно и независимое определение жизненных целей и выбора будущей профессии. 4. Развитие способности к жизненному самоопределению. Работа психолга: Помощь в самоопределнии не д.б. прямой, она должна содействовать самостоятельному принятию решения: провести беседу, быть заинтересованным слушателем, тестирование на общие и спецефические специальности (ОПГ, карта интересов, Пряжников). Главное в работе психолога: Расшерение среды возможных профессиональных решений (профпросвещение), важна работа по повышению самооценки.

18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.

Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами — всемерное содей-ие пробуждению собственной активности молодого человека. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельно-решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Выделяются следующие этапы организации активирующего консультационного взаимодействия (Пряжников Н. С.): Предварительный этап еще до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу — определить проблему и наметить пути ее решения. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенности данного учащегося (в чем он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они позволяют решать проблемы учащегося), самооценка профконсуль-танта (насколько он готов помочь данному школьнику). На первом этапе важно не столько «исследовать» учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особое значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале — максимальная доброжелательность, далее — доброжелательность и конструктивность, в завершение консультации — доброжелательность и оптимистическое настроение. Выдвижение (или уточнение) профконсулътационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства решения этой проблемы. Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальне работы. Данный этап может занять достаточно много времени, но он является принципиально важным. Смысл его заключали в том, чтобы и профконсультант и клиент (школьник) вместе ра ботали над единой проблемой. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее испрользование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например стандартизированных психодиагностических средств. Главное чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т. е. оставался субъектом самоопределения.

Работа на данном этапе предполагает решение следующих задач: 1.информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т. п. 2.диагностическая, направленная в идеиале на самопознание юноши/девушки, может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик. 3.связана с морально -эмоциональной поддержкой самоопределяющегося молодого человека. Здесь могут быть использованы приемы и техники, заимствованные из психотерапии и сультативной психологии (Берн Э., 1988; Мелибруда М., 1986; М.»Ц 1994; Рудестам К., 1990, и др.), а также специальные игровые консультационные методики (Пряжников Н. С, 1991, 1993; Самоукина Н. В., 1992). Цель такой работы — вселение в юношу оптимизма уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедуpax сложных моментов, связанных с самоопределением. 4.связана с принятием конкретного решения. Совместное подведение итогов, что важно как для развития рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта.

Конечно, предлагаемая схема не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может значительно видоизменяться висимости от каждого конкретного случая, но принципиально важен в ней акцент на пробуждение собственной активности молодого чело века. Как справедливо отмечает Н. С. Пряжников, «сам процесс формирования такой внутренней активности (самоактивизации) пред ст авляется еще во многом загадочным, близким к консультационному искусству».

Профессиональная ориентация - комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных: - на формирование профессионального призвания; - на выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.

Основными формами профессиональной ориентации являются: - профессиональное просвещение; - профессиональное самоопределение; - профессиональное консультирование; - трудоустройство; - профессиональный отбор; - профессиональная адаптация и др.

19.Особенности работы психолога с детьми, входящими в "группу риска"

Дошкольники "группы риска"

1.Агрессивные дети:

причины:

- боязнь быть обиженным, травмированным, подвергнуться нападению. Чем сильнее агрессия, тем сильнее страх

- пережитая обида, душевная травма

Агрессия может быть вербальная и физическая.

Направления работы с такими детьми:

попытка сдержать агрессивный порыв непосредственно перед его появлением взрослый кратко и однозначно выражает свое недовольство подобным поведением используются коллективные игры, вырабатывающие терпимость и взаимовыручку.

2.Гиперактивные дети

3.Вспыльчивые дети

4.Пассивные дети

5.Дети с ЗПР

Мл. школьники гр.риска:

неуспеваемость в нач. кл.

гиперактивные с синдромом дефицита внимания

медлительные

демонстративные

тревожные

леворукие

Неуспеваемость. т.к. учебная деятельность является ведущей, то неуспешность в ней может привести к дезадаптации.

Причины:

недостаток развития мышления

низкий уровень развития навыков учебного труда

большие пробелы в знаниях

"-" отношение к учению

слабое здоровье

быстрая утомляемость

низкий уровень развития волевых качеств, не дисциплинированность

"-" влияние семьи, окружающих

проблемы могут быть внешними и внутренними. Основные направления работы: осуществление индивидуального подхода.

Работа с подростками "группы риска":

Это такие подростки: 1. с акцентуациями характера 2. подростки, употребляющие ПАВ. 3. подростки с суицидальным поведением (мотивы: демонстрация-манипуляция; переживание тупика безысходности).

Факторы риска суицида:

сниженный фон настроения

повышенная склонность к аутоагрессии

неразвитость приемлемых способов выражения негодования по отношению к др. людям

неустойчивая самооценка